《牧童》的教學
《牧童》的教學1
活動目標:
1、想象音樂作品中的意境和情節，懂得分辨樂曲的A-B-A三段體曲式。
2、通過簡單的樂器伴奏來烘托音樂作品中此起彼伏的旋律特色，并通過不同音色的樂器來區別A、B段的不同情緒。
3、知道這是一首具有田園風味的中國音樂作品，激發對民族特色音樂作品的喜愛之情。
活動準備:
1、牧童形象的木偶及田園風味的背景圖。
2、各種打擊樂器，錄音機磁帶。
活動重點:
聽辨樂曲的A-B-A三段式結構，并用合適的打擊樂來表現各段的情緒。
活動難點:
聽辨樂句，理解旋律中此起彼伏相呼應的特點。
活動過程:
1、音樂游戲《什么樂器在唱歌》。
師:“什么樂器在唱歌?”閉上眼睛，聽老師選一種打擊樂器，敲出×××的節奏型，馬上睜開看，邊拍手邊說:“××樂器在唱歌。”
2、播放音樂《牧童短笛》，聽辨這首樂曲是什么樂器演奏出來的。
師:“請聽聽這首曲子，猜猜是什么樂器在唱歌?”
3、簡單介紹鋼琴曲《牧童短笛》的音樂背景。
師:“這首好聽的鋼琴曲名是《牧童短笛》，它描寫的是我國美麗的江南地區，牧童倒騎在牛背上，悠揚地吹著短笛，在田間玩耍的情景”。
4、出示背景圖，完整地欣賞音樂。
5、分段欣賞。
(1)聽賞第一段音樂。
師:“我們先聽這段音樂，想一想牧童這時在干什么?
教師根據描述，邊操作木偶邊進行小結:兩位牧童倒騎在牛背上，兩人你一句我一句地吹著短笛，走在美麗的田間。這段音樂是悠揚的，抒情的.。
(2)聽賞第二段音樂。
師:“下面，我們來聽第二段音樂。聽聽這段音樂和剛才的第一段有什么不同?聽了感覺怎樣?想想牧童這時又在干什么呢?”
教師
小結:牧童這時從牛背上跳下來，高興地在田間翻跟斗抓蝴蝶，這段音樂是歡快的，跳躍的。
(3)聽賞第三段音樂。
師:“下面請你們聽第三段音樂。聽聽這段音樂和前面哪段音樂是一樣的，這時牧童又在干什么?”
教師小結:這段音樂和第一段是相同的，這種第一段和第三段一樣的樂曲叫A-B-A三段體。這段音樂講的是牧童又騎上牛背，你一句我一句地吹著笛子，慢慢地走遠了。
6、啟發選擇合適的打擊樂器為樂曲伴奏。
師:“你們覺得這首樂曲的各段用什么樂器來伴奏比較好呢?”
7、為每位幼兒提供2-3種打擊樂，提醒他們在樂曲的A段與B段用不同的樂曲來伴奏，并能在教師的指揮下變換不同的節奏型。
《牧童》的教學2
今天執教了二年級下冊《畫家和牧童》一課，上課引入課題以后，我直接板書課題，在板書時，我故意將“牧童”的“牧”寫成了《收》，寫完后，眼尖的同學，大聲喊“寫錯了”。我就讓他告訴我哪個地方寫錯了，然后向他表示感謝。然后，我問學生，從老師剛才的做法中明白了什么？學生有的說“老師故意的。”有的說“老師想考察我們的注意力”。一個學生說道“老師是想告訴我們要虛心接受別人的意見”。我對學生說“這也正是這一課想告訴我們的”。然后就引入學習。
語文教學是最富個性和最具魅力的精神創造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節課的教學中我力求體現以下三個特點：
１、自主探究求發展：
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的`對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹兩位新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“你指我認、當小老師領讀、猜猜找找、參加智慧樂園”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評、演中進行充分的角色體驗，用原生態的自身感受，入情入境的讀文，進一步體會戴嵩的謙虛和牧童的勇敢。
２、對比感悟促深化：
我在讀課文是，就被戴嵩的做法感動了，不僅為戴嵩向牧童請教的。虛心和從善如流感動，更為牧童敢于向權威挑戰的勇敢所震撼。他的真誠勇敢、實事求是的態度正是我們現代人所缺失的。所以在文本價值取向上我稍稍傾向了后者：
⑴一大一小書寫課題，突出大畫家和小牧童，后來在文本解讀時我和學生一遍又一遍的與文本交流直接對話，又重新書寫課題，讓學生感悟到牧童雖小但精神可佳，教師有在學生的建議下改寫課題。
⑵我結合插圖讓學生大膽想象人們的紛紛稱贊和“呆住了”的空白處，使學生在對比評價中更深體會到牧童敢于提出自己的見解是多么難能可貴！
⑶在結課時我又引領學生帶著問題走出課堂，把更具挑戰性的問題拋給學生，并建議他們可以上網繼續查找相關資料，這樣，把學習的領域拓寬到課外，進一步提升了文本的社會價值，充分體現語文了學科的人文性。
總之，這堂課的教學，我還是比較滿意的，學生讀書時間較多，通過讀，就對課文有了感悟。教習生字時，分類指導，個別板書、范寫。不用一個字一個字的教了。讓學生通過多讀來感悟。
《牧童》的教學3
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
進入四年級，學生對于古詩的學習已經不再感到陌生，對于古詩學習方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學生不斷抓住相應的字眼，品味到了古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學生的腦海里涌現出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學生通過想象，體會孩子們童年生活的'有趣，并引導學生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
課堂中我還設計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達出來，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。
《牧童》的教學4
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進一步探尋農村有效閱讀教學的沖動。認真回顧本節課，認為有幾點可以值得繼續發揚的：
一、將朗讀落到實處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來的`有感情的朗讀，抓住重點句段悟讀，層層推進，避免了盲目的讀。
二、實實在在教學生字。結合學生拼音基礎差的特點，我采用了讓學生看漢字標拼音和看拼音寫漢字兩種做法，讓學生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫難認的字時， 讓學生采取書空和通過部首辨字的方法，讓學生牢記這些生字。
三、教給學生理解詞語的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯系上下文理解。
四、通過激勵性評價語言調動了學生的學習積極性。
五、運用“百變課堂”環節，讓學生快樂地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂語文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進的地方：
一、板書過于凌亂，不夠公正。沒有體現文章的精髓。
二、教學生字時教師沒有放手讓學生充分自學，引導所用時間過多，以至于后面拓展閱讀環節沒有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學生關注不夠。
四、對于“復述故事”這個目標沒有完成得很好，如能在表演完之后讓學生們同桌之間講講這個故事就更好了。
五、“結合現實生活談寓言給我們的啟發”環節過于簡單，沒有給學生充分思考的時間。
《牧童》的教學5
各位老師，大家好！今天我執教的《牧童》是人教版五年級下冊第二組第五課《古詩詞三首》中的一首詩，《牧童》教學反思。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到寧靜。全詩意境優美，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現了牧童悠閑自在、無拘無束的生活。本詩通俗易懂，但五年級的教學內容放到四年級來上，還是有一定的難度。而且，這節課的既定課型是古詩文的拓展課。所以我確定本課的教學目標是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語在詩句中的意思。能用自己的話表達詩詞的意思。2．想象詩詞描寫的畫面，感受童年生活的樂趣，并在說的基礎上改寫成短文。3.結合學過的古詩內容，回顧引導，豐富學生的積累。教學重點：理解詩詞意思，感知詩詞畫面，練習感情朗讀。教學難點：體會詩詞中童年生活的快樂，積累詩句。
課前，我先播放了一首悠揚的笛子獨奏《小放牛》，讓學生欣賞。課堂伊始，我以復習學過的古詩引入課文的學習，老師和學生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學生進入詩的意境，感受詩的韻味，激發他們學習古詩的'興趣。
在教學中，我緊緊圍繞學習古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情，教學反思《《牧童》教學反思》。通過情境創設，學生興致勃勃地朗讀古詩。初讀字正腔圓，再讀抑揚頓挫直至品讀詩中畫面。用不同形式的讀，調動學生學習古詩的主動性和積極性，讓學生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。在熟讀古詩的基礎上，我進一步引導學生品詞析句，抓住重點字詞，品味到了古詩所傳達的意境。我抓住一個“鋪”字，引導學生感受原野的碧綠、茂盛。有一個學生感受到草原的平坦，可以說是超出我預期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，聯系詩文，感受牧童弄笛的輕松、自在；學生在品味這些關鍵詞的過程中感受到了意趣，用心靈捕捉了詩的意象和境界，慢慢地將古詩讀得豐厚了。品味數詞“六七里”“三四聲”，感受原野的遼闊和笛聲的悠長的同時，我抓住古詩中常見的虛指，引導回顧學過的相關詩句，加深學生對古詩的鞏固。在這個環節中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導學生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進了學生對語言文字的深入理解。
第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學生感悟畫面不是難點。抓住蓑衣，引導學生再次回顧學過的和所以相關的詩句。同時，我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關的詩句，拓展學生對詩句積累。緊扣“臥”字，故意用“睡”來代替“臥”字，讓學生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童悠然自得、自由隨意的形象就躍然紙上了。
通過抓住重點字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語文學科的特點，進行扎扎實實的語言文字的訓練，讓學生感受到祖國語言文字的美妙，使學生真正學有所獲。
在教學中，我特別注重引導學生在對詩意有所理解的基礎上，結合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導學生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導學生體會詩人對遠離喧囂，安然自樂的生活狀態的一種向往。
最后，再次引入一首同名古詩，唐朝詩人劉架的牧童，通過反復誦讀，學生能夠初步了解詩文意思，感知兒童調皮、可愛的形象。今天所學的詩文中塑造的兒童生活相得益彰，進一步加深學生對牧童生活的樂趣。
課后，我還設計了一個小練筆，把《牧童》改寫成一篇優美的短文，讓學生做到讀寫結合，進一步培養學生的語文能力。
教學過后，我仔細反思了整個的教學過程，教學中充分尊重了學生的主體性，充分地信任學生，學生也會充分地信任自己，從而產生課堂教學的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發現自己在這個過程中的不足之處，對于學生提出的問題，應該隨機進行引導，更能培養學生的想象能力。
《牧童》的教學6
1教學目標
1．知識與技能：
①正確、流利、有感情地朗讀課文體會不同人物的不同語氣。
②理解課文內容，體會畫家和牧童所具有的優秀品質。
③懂得要敢于挑戰權威也要學會謙虛謹慎，從中獲得生活的啟迪。
2．過程與方法：
讓學生在積極、主動的思維和有感情的朗讀活動中，加深對課文的理解和體會、感悟和思考。在閱讀中感受到學習的樂趣。
3．情感、態度與價值觀：
體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎。
2重點難點
【教學重點】
1.抓住文章中的關鍵語言進行朗讀活動，讀中體會人物的品質。
2.引導學生理解和積累“夸贊、稱贊、贊揚、和藹、慚愧”等詞語，并進行語言訓練。
【教學難點】
體會畫家和牧童的優秀品質，懂得要敢于挑戰權威，也要謙虛謹慎，從中獲得生活的啟迪。
3教學過程
3.1第二學時教學活動
活動1【導入】一、激發童趣——課前談話，欣賞畫作。
孩子們，你們知道什么樣的人稱為畫家？大畫家呢？你能說出幾個大畫家的名字嗎？今天老師帶了幾位大畫家畫的畫呢？請大家一起來欣賞！看,他們的畫多么傳神呀！真不愧是大畫家!
活動2【講授】二、喚醒童樂——游戲回顧，順導新課。
1.聽寫游戲：中國漢字聽寫大會
聽寫大會要求：在規定的時間內聽寫，不但要求書寫正確還得書寫美觀！
2.同學們，剛剛聽寫的這一組字詞都是來自《畫家和牧童》這篇課文里的，今天這節課我們繼續學習這篇文章。
3.出示第二組詞語，認讀并用上這幾個詞回顧一二自然段的內容：
戴嵩著名濃墨涂抹輕筆細描斗牛圖
4.欣賞《斗牛圖》導入:今天老師把大畫家的這幅斗牛圖請來了，你們想看嗎？（課件出示：畫）請同學們看看這幅畫，畫從兩頭牛的身上你看到它們斗得怎么樣？是呀，就像真的兩頭牛在相斗一樣。文中看到這幅畫的人跟我們感覺一樣，都覺得戴嵩的'畫真是活靈活現，紛紛夸贊呢？（課件）人們夸贊了些什么？小朋友們快快到課文里找找，自己讀讀吧！
活動3【講授】三、體味童言——品詞賞句，感悟品質。
（一）學習第3、4自然段。
1.出示句子：
“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作。”一位商人稱贊道。
“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
2.朗讀理解這兩段話。
①你想學著誰的樣子來稱贊一下這幅畫呢？請你來讀讀。
“絕妙之作”什么意思？
②誰想學教書先生贊揚一下呢？請這位教書先生贊一贊。
“神筆”是怎樣的？你能學著教書先生的樣子贊揚一下嗎？
③孩子們，帶著你們的贊賞一起來讀讀這兩個句子吧。
3.積累詞語：在這幾句話中有三個意思相近的詞語,誰能找出來？（夸贊，稱贊，贊揚。）你還能為它們再找幾個朋友嗎？
4. 小結：這三個詞都是表示表楊和贊美的意思，體會祖國語言文字的豐富，用詞的巧妙性。
5.創設情境引導學生想象：圍觀中夸贊的人還有什么人也在夸贊？如果此時，你也是圍觀的人，看到這惟妙惟肖的畫作，你會怎么夸他呢？
6.語言訓練：引導學生用上精美的詞語，來夸贊這幅畫。
課件出示：
活靈活現、栩（xǔ）栩如生、惟(wéi)妙惟肖(xiào)、出神入化
出示句式“！”一位（什么人）（稱贊……）道。
7．按照這個句式，和同桌互相說一說。
8.真棒！孩子們，看，這樣你也夸我也夸他也夸，大家七嘴八舌地都在夸贊，這樣夸就叫做“紛紛夸贊”，這足以證明戴嵩是一位多么著名的畫家呀！
（二）學習5、6自然段
1.情景再現：在大家不停地贊嘆聲中，突然意想不到的事情發生啦！（課件出示：小孩擠進來的畫面，并伴隨著叫聲。）這是誰的聲音呢？（小牧童）發生了什么事？誰能把課文中的句子讀出來？（出示句子）
2.交流理解。
①發生了什么事？
②體會“擠”用字的準確性——
小牧童，你是怎么進來的呀？（擠進來）請問小牧童你為什么不“走”“跑”進來，而要“擠”進來呢？（生說）
一個“擠”字讓我們再現了當時的情形。這個“擠”用得多么準確呀？
③誰想學學小牧童喊著說這句話，注意聲音可得像什么一樣？（炸雷一樣。）
④這炸雷般的聲音使大家都驚呆了。瞧，商人驚呆了，他瞪著小牧童。看，教書先生也呆住了。他們在想什么呢？是啊，所有人都在夸贊，只有牧童的喊話和別人不一樣，多么刺耳啊，難怪說這聲音好像炸雷一樣。
3.從牧童的喊話中，我們可以體會他是個怎樣的人？（勇敢）
4.這位先生，聽了牧童的話，你是怎么想的？這位商人，聽了牧童的話，你是怎么想的？這位富人，聽了牧童的話，你是怎么想的？……
如果你是戴嵩，你會怎么想？
5.正在大家疑惑不解對牧童不屑一顧的的時候，戴嵩又有什么反應呢？孩子們請你們同桌之間一人讀大畫家的話，一人讀牧童的話，分角色對話朗讀5、6自然段。
6.面對小牧童的批評，大畫家是怎么做，怎么說的？（出示課件句子）
①理解“和藹”。請你來讀讀，它是什么意思呢？
②指導朗讀這句話：你能用“和藹”的語氣讀讀這句話嗎？
7.孩子們，大畫家畫的畫中到底錯在哪里呢？誰能上臺來一邊指著畫一邊來說說錯在哪?（出示課件句子和圖）
8.孩子們，你們見過兩牛相斗的情形嗎？現在老師帶大家來欣賞一段斗牛視頻，請注意觀察喲！（課件播放斗牛視頻）
9.看完之后，你們說牧童說的對嗎？
10.戴嵩聽了牧童的話之后，是怎么樣的？你能把最后一自然段讀一讀嗎？
①看這個詞“慚愧”，關注偏旁，表示跟心理有關。戴嵩聽了之后心里怎樣想的？（覺得不好意思）這就是“慚愧”。
②“拱手”是怎樣？“連連拱手”又是怎樣？誰能加上動作再把這句話讀讀，請你來。
③“指教”什么意思？（指點，教導）
④引讀：這樣一位著名的大畫家竟然向一個小小的牧童連連拱手道謝，（生讀）這樣一位受人尊崇的大畫家竟然多謝一位小小的牧童對自己的作品指教，（生讀）。
11.此時，你們看到了一個什么樣的戴嵩？（板書：虛心）。
12.分組對讀第5、6自然段。著名大畫家虛心的美德讓我們感動，小牧童的勇敢、率真的品質值得我們贊揚，讓我們再來讀讀他們的對話。男生讀小牧童的話，女生讀戴嵩的話。
活動4【講授】四、浸潤童心——拓展延伸，升華情感。
1．欣賞戴嵩的《斗牛圖》《歸牧圖》《三牛圖》。
2．總結：
今天我們學習了《畫家和牧童》故事。相信他們的故事已經深深印在我們的腦海中。讓我們也向他們學習，做一個謙虛好學、留心觀察、勇于挑戰的好少年吧！
活動5【練習】五、放飛童真——自主選擇，實踐體驗。
作業自選超市：(任選一題)
A．講——把《畫家和牧童》這個故事講給家里人聽，并談談自己的感受。
B．讀——1.孔子的"三人行必有我師"的故事。
2.華羅庚的故事（《自學成材的華羅庚》）
活動6【測試】課后測試
《畫家和牧童》課后測試題
學校班級學生姓名
一、知識題。
1.“擠”是本課要求會寫的生字，你能寫得正確又美觀嗎？
（寫3個）
2.給加點字選擇正確的讀音。
夾在（jiā jiá）拱手（gòng gǒng）和藹（ǎi jié）
3.有表情地讀讀下面的句子，并從下面的句子中找出一對意思相近的詞，用“﹏﹏”畫出來。
①“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。
②“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。
4.學習了這篇課文，你認識了怎樣的小牧童？請在后面的括號里打“√”（可多選）
A.牧童是一個敢于指出別人錯誤的孩子。（）
B.牧童是一個善于觀察的孩子。（）
C.牧童是一個不懂禮貌的孩子。（）
D.牧童是一個誠實的孩子。（）
二、課堂調研題。（選擇題）
1.我給老師獎星星：
喜歡（）有點喜歡（）不喜歡（）
2.我認為這節課：
非常有趣（）一般（）沒意思（）
3.我給自己畫笑臉：
表現出色（）一般（）不夠理想（）
《牧童》的教學7
美國兒童音樂教育學心理學學者詹姆斯默賽爾指出：音樂教育就是欣賞教育，就是為欣賞而進行的教育。他認為欣賞就是懷著由衷的欣喜熱愛的情緒、情感去自動追求從音樂中獲取自我滿足、自我發展。他認為，音樂欣賞是指以具體音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其他輔助手段體驗和領悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。也有專家認為音樂欣賞是通過讓兒童感受音樂情緒、情感的變化，領會節奏、旋律等音樂要素及速度、力度等音樂手段與情緒的關系，培養音樂欣賞的興趣和習慣；提高其審美、鑒賞音樂的能力，從而使他們能吸收和享受音樂。在我的一次教學中，我也充分感受到欣賞的魅力。
在二年級的藝術教材中有一首歌曲×童》，這是一首前捷克斯伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優美，在節奏方面有一個特點是“切分節奏”。
為了讓學生更好地掌握“切分節奏”，我還根據兒童藝術書上的切分節奏練習組織學生進行練習。但練習完以后，再教學生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學生還是掌握不好。像一二句的第一小節沒有切分音，第二小節是切分音，學生要么一二小節都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學生學的很困難。我甚至還一小節一小節的教，但是在整句合起來的時候還是錯了，學生這時候有點泄氣，產生了厭學的心理。有一學生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學。”旁邊也有幾個學生在輕聲地在議論，這個時候我也有點著急。唉！怎么樣才能讓學生學會呢？于是我在手足無措的情況下，先讓學生靜靜地聽CD兩三遍，然后再彈琴讓學生感受音樂的旋律。當學生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發現，居然有學生跟著旋律輕聲地唱了出來，當我再彈第三遍的時候，大部份學生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節奏居然不攻自破。這時候學生在學習歌曲也充滿欣喜的表情。在反復的欣賞過程中，讓學生能更好地感受音樂、表現音樂，產生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
16、×童》的教學反思
×童》是蘇教版小學音樂一年級上冊第六單元的教學內容。它是一首江蘇民歌。歌曲的曲調優美、抒情。歌詞除了表現牧童對大自然的.熱愛之情之外，“咿呦”的歌詞也表現了其放牧時悠然自得的神態。本課的教學目標是引導學生帶著愉悅的心情演唱優美抒情的歌曲×童》。為了實現我的這一教學目標，我設計了以下幾個教學環節：
一、音樂導入，學生感受自然之美
在×童》這一教學中，我首先讓學生感知音樂的旋律。當對學生進行教學時，我用得音樂就是今天要學的歌曲，讓學生有一個無意識的印象。但這種欣賞都是老師有意的指導，為下一步學好歌曲做好鋪墊。用閉眼聆聽美好的旋律及附有兒童氣息的念白，展開學生的想象力，明白音樂表現的究竟是一個怎樣的意境。讓小朋友把想象出來的美景試著描述出來，豐富學生的想象力和感知能力。
二、朗讀歌詞，體會歌詞意境
考慮到一年級的小朋友識字量不多，因此我在課堂上會讓學生跟著我進行有節奏地朗讀歌詞。一來可以糾正學生的咬字吐字的缺陷，另一方面，也可以在朗讀歌詞的同時熟悉歌詞以及歌曲所表達的思想情感，為教唱歌曲做好鋪墊。
三、歌曲表演，提高學生的表演能力
這首×童》保持了“xxx”的韻律，為了能讓這種韻律更好地表現出來，我在歌曲的前后加入了有節奏的念白引導學生學牧童用著羊鞭，自得地呼喊著“呦”。在跟隨這種韻律進行演唱。
學生在演唱過程中，我發現他們的聲音不是特別整齊與和諧。有的同學沒有找到真確的發聲之法。有些聲音偏高，有些偏低，有些在喊唱。在以后的教學中，要正確引導學生呢歌唱之法。
《牧童》的教學8
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠及近出現在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導學生不斷抓住相應的字眼品味古詩所傳達的意境。有的同學從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發了他們在情感上的共鳴。
反思整個教學過程，感覺要是能讓孩子們進行一下模仿創作，進一步提升孩子們的語文素養，可能教學效果會更好。可以先試著出示幾幅生活的圖景，讓孩子們去感受童年的`快樂，并和自己的生活聯系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學中嘗試多種方式讓孩子模仿創作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
《牧童》的教學9
《畫家和牧童》這篇文章講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。同時深刻感悟兩個不同人物的優秀品格對于二年級學生的確有些困難，但他們已掌握了理解詞語的能力，因此立足語文文本，加強字、詞、句、段、篇之間的聯系與推敲，把識字、學詞、讀文和實踐運用有機融合。讓他們在讀中認識生字，理解詞義，積累語言，感悟主人公的優秀品質。
在教學中引導學生抓住圍觀人的表現與小牧童進行對比充分感受人物的品質。故事是學生喜聞樂見的表達形式。但文中涉及的內容，與學生有一定的距離，我就提前布置學生搜集戴嵩的相關資料，引導學生認識到大畫家與小牧童之間懸殊差別，從而為學文做好鋪墊。另外還抓住情節上的`曲折變化，組織多種形式的讀書活動，引導學生加深對內容和人物品質的深刻體驗，從而受到文中人物優秀品質的影響和啟迪。
《牧童》的教學10
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學生的心理和年齡特點。學生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學生一讀就能在文中找到。因此我認為教學的難點是如何讓學生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。
接下來說一說在具體教學環節上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內容，而是在第一課時結束時，布置學生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的`理解，只要不偏離主題即可。第二節課我和學生們交流時，發現學生們智慧超群，他們給課文加了很多細節，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠遠地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現？沒想到學生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠遠地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學生評判優劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學生們的想象能力和表達能力；同時讓學生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
《牧童》的教學11
一、教學內容：
蘇教版九年制義務教育音樂第五冊第六單元《牧童之歌》第一課時
二、教學目標：
1、演唱歌曲《牧童之歌》，用愉悅的歌聲來表達內心的感受，了解牧童的生活。
2、學生能感受并表現新疆音樂典型的節奏以及騎馬的動作，初步了解新疆，在潛移默化中加深對新疆的熱愛之情。通過《牧童之歌》的綜合表演，鍛煉合作表演的能力，豐富表現手段多樣的體驗。
3、掌握《牧童之歌》中連續附點節奏“XXX.X”的演唱。學會附點節奏X.X，并能靈活運用。
三、教學重點：
體會《牧童之歌》蘊涵的新疆風味，能創造性地表現歌曲《牧童之歌》。
四、教學難點：
《牧童之歌》中的連續的附點的演唱，“XXX.X”節奏的掌握。
五、方法和措施：情境法、模唱法、對比法、游戲法
六、教學準備：雙響筒若干、多媒體、鋼琴
七、教學過程：
（一）創設情景，導入新課
1、播放《騎馬舞》學生跳著騎馬舞進教室。
2、初步感知《牧童之歌》
師：歡迎同學們進入愉快的音樂課堂，跳著歡樂的騎馬舞我們來到了哪？請大家看屏幕。（播放幻燈片《美麗的草原我的家》，學生邊聽邊看）
學生：大草原
師：到底是哪里的大草原呢？有一位小牧童（放牧的小孩）說要帶我們去領略一下大草原那美麗的自然風光，你們想去嗎？聽完之后告訴老師這個美麗的'草原在什么地方？
（在《牧童之歌》伴奏樂中，邊講解邊播放多媒體課件）
天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重巒疊嶂，天山上的白雪，化成了水流向天山腳下哺育了大草原。天山下有大片的草場，是我國優良的牧草寶庫。在一望無際的草原上，牛兒、羊兒在快樂地奔跑著。牧民們騎在馬背上揚起鞭高聲歌唱著！
（二）新歌教學?
師：小牧童的生活環境是多么令人向往呀，他們的放牧生活更是悠閑自得，讓我們跟隨著小牧童一起去感受他們幸福的放牧生活吧。仔細聽，歌中唱了哪些內容？速度是怎么樣的？情緒是怎么樣的？
1、初聽歌曲，學生聽后說說歌中唱了哪些風景。
2、再次聆聽感受。
師：帶上你們的耳朵和心，我們來跟著范唱開口默唱，想一想，小牧童是怎樣的一個人。
3、學習附點節奏
生聆聽并回答.(開朗，得意，驕傲，英勇，英姿颯爽。)
師：從歌曲的歡快的節奏中能感覺出來。導出新節奏“ti-m-ri”。
（1）認識附點節奏“ti-m-ri”，舉例對比“titi”節奏。師：誰能告訴我“ti-m–ri”這個附點節奏中，第幾個的音讀的最長，第幾個的音讀的最短？
（2）節奏游戲：開火車。
（3）學生找出歌曲中的附點節奏，揚起“鞭子”，邊做動作邊配上詞念一念。
4、朗讀歌詞
過渡：天山真是個美麗的地方，讓我們跟音樂有節奏地朗誦一遍歌詞。
師范讀一遍。
學生再讀。
師：從剛才的朗讀中，你感受到了小牧童怎樣的心情？
5、用“啦”唱歌曲旋律。
師：小牧童用歌聲來表達了自己愉快的心情，讓我們帶著這種歡快的心情，跟老師用“啦”來哼唱歌曲的旋律。
6、學唱歌譜。
7、輕聲哼唱歌曲。
師：現在能不能跟著老師的琴聲把歌詞放進去唱一唱呢？一起來試試吧。?（琴伴奏慢）
師彈琴，學生填詞演唱，師相機指導。
師：不過老師覺得你們還沒有把小牧童騎在馬背上放牧時高興的心情完全體現出來，跟老師來唱一唱這兩句！（跟唱“騎上駿馬揚起鞭，趕上牛羊下河灘”）
師生接龍唱，完整演唱。
師：現在我們再來唱一唱這首歌曲，思考：你感覺跟剛才有什么不同？（琴伴奏稍快）
8、跟音樂完整演唱歌曲
你們學得可真快！通過剛才的學習，我相信大家已經感受到了小牧童放牧時高興的心情，讓我們跟著音響再次盡情地唱一唱這首歌吧！（放伴奏錄音演唱）
（三）探索與合作
1、練習馬蹄聲
師：你能聽出歌曲中馬蹄聲的節奏嗎？老師這里的哪種樂器最適合模仿馬蹄聲？
師介紹打擊樂器雙響筒。
帶領學生練習。
學生用雙響筒給歌曲伴奏。其他學生用彈舌模仿馬蹄聲。
2、練習“啦......”
師：在這美麗的草原上，除了小牧童快樂的歌聲以外，還會有什么聲音呢?誰能模仿一下？（風聲、牛羊聲、馬蹄聲、鈴鐺聲）
師范唱：啦啦啦啦.
我們也來當一次風聲唱唱，學生學唱。
（唱后幻燈出示剛才唱的歌譜6316）
全體學生柯達伊手勢輔助學唱。
一組學生給歌曲伴唱。
3、練習擊掌
（1）師生合作，看師在歌曲的哪擊掌。（最后一句句尾）
（2）學生練習。
4、合作表演
出示合作譜。
（1）分組合作表演
學生分5組演唱歌曲2組
演奏雙響筒1組，
伴唱、擊掌1組組
（2）評價：亞克西！
（四）課堂小結
同學們，這節課你覺得快樂嗎？在快樂地學習中你學到了什么？（認識了附點；知道了牧童是怎樣放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能給人帶來不同的感受；學會了《牧童之歌》這首歌曲……）
（五）舞蹈表現歌曲
師：最后讓我們像熱情好客的新疆人一樣邊歌邊舞結束本節音樂課！
《牧童》的教學12
《牧童謠》是一首帶有山歌風味，敘事童謠的湖北民歌。歌詞簡譜，通俗，采用問答的形式。抒發了孩子們熱愛光明的真摯情感。這首歌曲由上下句構成的一段體。“那斯那斯嗨”的趁此增加了趣味性，充分的體現了牧童們放牧對歌時頑皮活潑的.情趣。整節課我注重了學習的過程，在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學習音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學會了表現音樂。在練聲部分，我的初衷是要學生們通過發聲游戲來進一步熟悉曲調，而又不至于乏味。本曲的歌詞非常有特色，詞句簡單，上下兩句一問一答的結構，剛好可以師生或生生互動。學習歌曲時通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創編唱等環節，讓學生在教師的引導下明確的了解聲音的演唱方法，掌握正確的演唱情緒，唱起來孩子們表現的都很優秀。最滿意的是歌詞編創環節，這一環節可以有效的激發學生的想象。在老師圖片的提示下做歌詞的改編，首先通過視覺效果引起學生的好奇感，然后通過填詞激發學生的積極性，自己創編。學生能用自己創編的歌詞來演唱，有效的增加了學生的自信心，也提高了學習能力。能讓人快速成長的不是單一的教授而是實踐與互教。
《牧童》的教學13
教學目標
1、品讀句子，體會戴嵩的畫技高超，教學教案和教學反思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點詞體會畫家和牧童的優秀品質。
教學過程
一、導入
同學們這節課 我們繼續上21課，生齊讀課題。
二、體會戴嵩的畫技高超
（一）同學們，文中的第一句話就說：
（PPT出示：唐朝有一位著名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說他是一位著名的畫家呢？請同學們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關句子。（PPT示默讀提示）
板書：著名，進而引出畫技高超
（二）品“著名”，體現畫技高超
1、關聯詞“一……就……”，體會畫技高超
（1）我們先看第１自然段，有同學從這一段中找到相關句子嗎？
（生讀句子，PPT示：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。齊讀）
師：同學們你們看這句話里有關聯詞——“一……就……，關聯詞有什么作用？
齊讀句子：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。
(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說）
2、通過句式“一會兒……一會兒……”體現戴嵩作畫本領高超。
（1）師：戴嵩的畫技高超還體現在哪里呢？請在文中的第二自然段劃出相關句子。
（生答后PPT出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。）
（2）理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細描
師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細描）
（生提問就請生解答，接著PPT出示兩幅圖，讓學生區分）
指導朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、熟練）你能讀出很快來嗎？（生讀）
師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來讀一讀這句話。
（3）小練筆:請用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，寫到98頁的讀讀寫寫上。一分鐘后請同學說一說。
師：我們一起讀一讀第一、第二自然段，感受戴嵩的著名。
（PPT示第一、二自然段，齊讀）
3、紛紛夸贊----戴嵩的著名
（1）師：同學們，看畫的人沒有不點頭稱贊的，快到課文中去找一找，人們是怎樣稱贊的。自己來讀一讀。
生匯報后（指名讀）
師：（重點指導出學生夸贊的語氣。）
師：戴嵩畫畫不僅速度快，而且畫得像，稱他是著名的畫家，的確是名不虛傳呀！那么除了商人和教書先生，你覺得還有誰會稱贊？
師：是啊，有這么多人都在稱贊戴嵩的畫，所以書上說是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）
（2）積累詞語：夸贊，稱贊，贊揚
師：孩子們，你們發現了嗎？我們剛才讀得句子當中有三個意思相近的詞語呢，發現了嗎？看！你發現了，說一說。
三、5-6自然段，抓重點詞，體會牧童和戴嵩的品質
（一）通過“炸雷、擠、喊“詞體現牧童勇敢
1、師：戴嵩畫的畫可真棒，正在大家紛紛夸贊之時，一位牧童擠進來大聲喊？他喊了些什么？
（出示PPT：“畫錯啦、畫錯啦！……”）
指名讀（大聲，引導抓住重點詞朗讀，體會品質）
（請齊讀這句話“畫錯啦，畫錯啦！……”，重點詞顏色變紅））
2、小拓展：當牧童說“畫錯了”的時候，圍觀的人心里會想些什么？
（二）通過“和藹、很愿意” 、“慚愧，連連拱手”體會畫家虛心
1、師：這個牧童竟然說戴嵩畫錯了，可見他是個……？聽到這句話，戴嵩有沒有生氣？他是怎么做的，怎么說的？從他的話和動作中，你看出他是怎樣一個人？
（虛心、認真、謙虛。從“和藹、很愿意”來指導學生抓住關鍵詞朗讀，體會情感）
(PPT出示戴嵩的話，“和藹、很愿意”變紅顏色)板書：虛心。
2、師：戴嵩的虛心還表現在哪里？課文哪里有寫？
引導生從“慚愧，連連拱手”體會虛心，教學反思《教學教案和教學反思》。（生匯報完后PPT出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）
師：你們覺得戴嵩有名僅僅是因為畫畫的好么？還因為什么？
（引導答案：不是，還因為他很謙虛。他有優秀的品質。）
（三）體會牧童的善于觀察
1、師：這樣一個大畫家，他可真虛心。那么到底哪里畫錯了？
你能指出來嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯了呀？請小組討論。（PPT示自學要求）
（指名回答）
2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學生再次讀并正確區分。
（生講完后板書：善于觀察）
3、小結
戴嵩知錯就改，看他把《斗牛圖》改成現在這樣了，（PPT示圖片）連乾隆皇帝都在上面題詞了呢，這幅畫和這個故事后來就成為千古流傳的佳話。
四、小結
同學們，學了這篇課文，你最想稱贊誰？（生匯報）
五、作業
1、課后與同學把這個故事演一演。
2、把這個故事講給你的家人聽。
教學反思
1、通過關鍵詞體會戴嵩的畫技高超和虛心
課文的第1-4自然段主要描寫戴嵩的畫技高超。通過引導學生從關詞“一……就……”、“一會兒……一會兒……”、“輕筆細描”、“濃墨涂抹”、等詞體會畫家的畫技高超，并且借助圖片讓學生理解“輕筆細描”、“濃墨涂抹”這兩個詞的意思，借助 生動畫面，使學生易于理解。通過模仿圍觀人稱贊的話語，讓學生更加體會戴嵩的畫技高超，同時也為牧童的勇敢指出錯誤的好品質做鋪墊。在第5-6自然段的學習中，通過抓住“和藹地”、“很愿意”、“請”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過動作理解“連連拱手”一詞。
2、形成反差，感悟牧童的可貴品質。
正當人們贊不絕口的時候，大家都認為畫家的畫無可挑剔的'時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權威挑戰的可貴精神。用兩幅圖讓學生區分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結合更易于理解，同時也引出牧童善于觀察的好品質。
3、不足之處
在本節課中，兩個教學目標都完成得較好，但是在落實的過程中，對于時間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫家高超這一部分中已經花費了將近15分鐘，這是超出我原先的預設，這也導致了在后面讀的方面可能稍微減少了。而且在落實的過程中，對于調動學生的積極性還有待提高，我雖然有設置了小組加分的環節，但是在落實的過程中往往忽略了，沒有很好地落實。而且在教的過程中，如果碰到學生冷場或者是回答的人數比較少時，我沒有對學生采取激勵之術，所以在整節課下來，學生回答問題的積極性并不高。在每一個句子的講解完之后，我沒有回歸到教學目標的小總結，沒有進一步鞏固已教知識點。
《牧童》的教學14
《畫家和牧童》是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第六單元的第一篇課文。課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。通過課文的學習、朗讀與思考，讓孩子們真切地感受到畫家的虛心好學和牧童實事求是敢于向權威挑戰的優秀品質。
一、抓關鍵詞句，進行語言文字訓練。
在學習戴嵩是一位著名畫家時，當學生感受了戴嵩的著名后，在理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞”時，去掉了“一”和“就”來讀，讓學生比較意思表達上的不同，從而感悟到帶有“一……就……”的這句話是說戴嵩真的很著名，他的畫剛掛出來就很快吸引了很多人，體會到了這組關聯詞的作用；然后讓學生讀好這句話，聽出著名。最后再讓學生用上“一……就……”來說說大家看到戴嵩的畫以后的反應？出示：看畫的人一_______，就________。有錢的人一________，就_______。這樣抓住重點語句不僅理解了課文內容，訓練了說話，而且也讓學生在讀中感知，從而達到訓練的目的。
文中有一些比較難理解的詞語，如：“濃墨涂抹，輕筆細描”。先讓學生根據字義理解，又緊接著利用多媒體出示戴嵩的《斗牛圖》，請同學上臺指一指，哪里是濃墨涂抹，哪里是輕筆細描，一生上臺指示，全體學生直觀感受，立刻理解。這種讓小學生用手指一指畫面的方法，很符合低年級學生的年齡特點，把抽象的變成形象的，把理性的變成感性的。這里也滲透了一種解詞方法：結合具體畫面來理解詞語。再讓學生運用“。。。。。。一會兒。。。。。。。一會兒。。。。。。”進行語言文字訓練。
另外，這幾個詞的理解都是在學生讀文的基礎上進行的，也體現了聯系上下文解詞的方法。對“紛紛夸贊”這個詞語的理解，讓學生結合生活實際，說：“你也夸，我也夸，大家都七嘴八舌地夸，就是紛紛夸贊”。后面理解“拱手”這個詞時，讓學生來做做這個動作，怎么做呢？古時候的人做這個動作多表示感謝，表示歡迎，表示歉意，表示告別。教師當場示范講解，形象直觀，幫助學生理解了詞語。
二、培養積累、學習、運用語言的能力。
本課教學中，重視引導學生在讀中進行語言積累。通過字不離詞、詞不離句、在語境中反反復復地感悟、朗讀，實現語言的積累。在指導讀：“太像了，太像了，這真是絕妙之作！”、“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”時，通過對比，讓學生明白了：為什么此處要寫兩遍“太像了”“畫活了”？因為反復說相同的話更能突出戴嵩的畫好。再引導學生想象，假如你就是圍觀人群中的一個，你會怎樣說呢？在兩個學生說出簡單的夸贊的話后，再給學生推薦幾個詞語：“上乘之作，神來之筆，活靈活現，栩栩如生，惟妙惟肖”等贊美畫精美的詞語。讓學生在夸贊時用上這樣的詞。然后出現練習題：“ ， ，這真是 ！”這樣的練習，不僅讓學生心靈走進文本所描述的場面，還讓學生在表達中用上積累的'詞語，體現的“積累、理解、運用感受”的學以致用，豐富了學生的語言，培養了學生的說話能力。
不足之處：
1、由于自己設計教案的時候設計的訓練點很多，感覺什么都想抓，導致了沒有完成設計的內容。
2、在指導學生抓關鍵詞理解內容的時候，品讀的形式太少。
3、在識字環節，指導不夠細致，應該讓學生只抓住難記的字識記就行。
再教學設想：
通過這次講課，結合老師們的建議，下次執教第一課時，識字有針對性的指導識記，課文內容只學習畫家的優秀品質。牧童的表現放第二課時完成，時間也就不會那么緊張，就能夠落實課堂練字環節。
《牧童》的教學15
【教學理念】
立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。
【教學過程】
一、比較牧童的前后喊話，感情朗讀故事、講述故事
1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？
2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎么讀？
(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以采用夸張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶著哭腔讀。）
3．演讀。師：請采用表演式的朗讀，來講一講這則故事。
（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是采用夸張式的語調表現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）
二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法
1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什么不用第二句呢。
第一組：
(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”
(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”
第二組：
(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”
(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”
（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）
2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感嘆號，不該用長句。
（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）
三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法
1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試著描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，采用長句還是短句，還要注意正確使用標點。
2．交流表達。
出示學生的.描寫：
(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”
(2)村民們聽了，搖了搖頭說：“又在說謊！又在說謊！真是個貫說謊的孩子，誰還相信他呢？”
（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）
3．理解寓意。師：最后，牧童明明說的是真話，村民們為什么還這樣說呢？（一貫說謊的人即使說了真話，也沒有人會相信。）
4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什么不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再說，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）
（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念后，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。并在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）
四、作業
師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。
（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）
【《牧童》的教學】相關文章：
[優]《牧童》的教學08-30
牧童詩原文及賞析12-17
牧童詞原文及賞析02-27
牧童原文翻譯及賞析12-17
《我想》教學實錄與教學反思03-10
《媽媽睡了》教學優秀教學實錄12-18
教學的作文12-11
《禮物》教學09-01
《臺階》教學實錄12-18