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哦冬夜的燈光滬教版七年級上冊語文教案
作為一名人民教師，就有可能用到教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的哦冬夜的燈光滬教版七年級上冊語文教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
本節課的設計是本著培養學生良好的閱讀習慣的。因為閱讀是學生學習語文的最基本的能力，所以課堂上一些問題的提出和解決都是圍繞習慣培養而提出和設計的。著重想培養學生以下習慣：懂得閱讀的多種方法，能根據不同的目的、要求選擇并運用多種讀書方法;在閱讀中，養成邊讀邊思考的習慣;養成用筆圈畫點評的習慣;學會尋找、選擇、整理、利用各種有用的信息并能聯系實際進行遷移運用的習慣。總之，力求通過這節課，讓學生感悟到閱讀習慣的培養是非常重要的，它可以大大的提高學習效率和速度。
課堂實錄：
一、設置情景，導入新課
師：同學們，放學了，可是天卻下起了大雨，有準備的同學都陸續的走了。只有你還在對著大雨發呆，猶豫著怎么回家。這時，一位平時你并不熟悉的同學遞給你一把傘，你有什么感受?
生：我會很感激他。
師：為什么?
生：因為他幫助了我。
生：他很關心我。
師：是啊，關愛之情讓人感動。天下之大，莫過于人與人之間的真情。今天我們來學習一篇也是與人間真情有關的課文：《冬夜的燈光》
二、初讀課文，整體把握
師：下面，請大家按照日常學習語文的習慣來讀課文。大家說初讀課文怎樣讀合適呢?
生：默讀。
師：好，下面請同學們邊讀邊做筆記。
(學生默讀，教師巡回檢查，指導)
師：課文大家都讀完了嗎?那么，大家說下面我們該做什么呢?
生：解決一下字詞。
師：好!(出示小黑板)那么哪位同學來讀讀、解釋一下這些字詞?
生：(爭先恐后讀)
師：剛才兩位同學讀得都非常好。那么，大家覺得，下一步我們該干什么呢?
生：概括一下課文的主要內容。
師：好，哪位同學來試試?
生：課文寫了一位醫生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病。
師：準確嗎?還有誰想補充的?
生：我覺得主要是寫沿途農戶為醫生照明指路。
生：老師，我覺得應把他們倆所說的綜合起來。課文寫了一位醫生在寒冷的冬夜去給一個生病的小孩看病，沿途的農家點亮燈為醫生指路。
師：概括得怎么樣?
生：很好。
師：老師也贊成大家的看法，概括得挺好。這位在讀課文的時候注意了整體來理解。不過老師覺得“去給一個生病的小孩看病”，還可用更簡練的語言概括，怎么概括?
生：出診。
師：很好。讀了課文，你有什么感受和收獲?能談一談嗎?
生：故事短小，但寫得十分感人。
師：為什么?
生：醫生關心病人——不管多晚也肯出診，農戶們亮著燈為醫生引路，他們之間互不相識，但卻互相關心，讓人感動。
生：文章的事很小，但寫得很精彩，太美了。
師：同學們的感受都很深刻。是啊，讀了課文后，老師也覺得很感動，也覺得課文寫的非常美。大家說，這屬于文章的哪一方面的美呢?
生：事件美。
生：我認為是敘事美。
生：情感美。
生：其實就是內容美嘛。
師：(表揚)同學們說得都挺好。
三、精讀課文，深入理解
師：好，文章的內容和情感我們已經把握了。學習一篇課文我們還應把握什么呢?
生：寫法。
師：下面請同學們再讀課文，看看課文哪些寫法最值得學習?大家說這一次我們應該怎么讀?
生：仔細讀。
生：默讀。
師：對，應仔細得默讀。要求同學們先自主探究，然后小組合作探討一下。大家注意再讀課文時把發現的問題圈點勾劃出來。
(學生讀，教師巡回指導)
師：我看同學們討論得挺激烈的。哪位同學談談你覺得課文哪些寫法值得學習?
生：我覺得開頭一段寫得挺好，這里開門見山地點出了文章的主題。
師：點明了什么主題?
生：作者在小鎮上感受到了溫暖、友誼和樂觀，就這個主題。
生：我認為開頭和結尾寫的挺好，用了照應的寫法，都點明了文章的主題。
生：我認為這篇課文中有很多的環境描寫，挺好。
師：那么，你能說說課文中哪些地方是環境描寫嗎?
(學生交流，許多學生在課文中已留有標記)
師：同學們交流的環境描寫還不少，老師都沒發現這么多環境描寫，看來大家讀課文都挺仔細的，許多同學都學會了做好標記，值得表揚。這么多環境描寫，你說是寫的什么環境呀?
生：小鎮周圍的環境。
師：什么時候的?
生：冬夜的。
師：請你概括一下環境的特點，好嗎?
生：冬夜，很冷。
生：路很不好走，隨時都有風暴。
生：所處位置很偏僻。
師：寫環境如此惡劣，有什么作用?
生：為了表現醫生的偉大。
生：能看出醫生有一顆關愛病人的愛心。
生：我覺得能看出醫生品德很高尚。
師：大家知道這是一種什么寫作手法嗎?
生：襯托。
師：說得非常正確。大家看本文的環境描寫只有“襯托”這個作用嗎?還有沒有其它的作用?提示一下，可以根據題目考慮。下面請同學們再讀一下課文，小組探究一下這個問題。大家說，這次我們應該怎么讀課文?
生：速讀。
(學生讀課文，小組討論，教師巡回指導)
師：哪位同學代表你們小組談談你們組的看法，要具體一點。
生：故事發生在冬夜，天氣很差，但卻有燈光，給人帶來溫暖。
生：環境惡劣，但人們之間卻互相關心，這不正好形成了鮮明的對比嗎?
師：對，說得非常好。這篇課文還用了對比的寫法——表現人們之間的互相關心。大家看這篇課文用了對比、襯托的寫法來表現主題，大家說這種寫法美不美?
生：美。
師：課文分析到此，大家說題目有什么含義?
生：給醫生指路照明的燈。
生：燈光給人帶來了光明，我覺得還讓人感受到了溫暖，冬夜是黑暗，還是寒冷的。
師：這兩位同學說得非常好。題目“冬夜的燈光”不僅指照明的燈，還有深層的含義：燈光代表光明、溫暖，冬夜代表黑暗、寒冷。
四、朗讀課文，品味語言
師：大家覺得還有什么不明白的問題，請提出來我們一起來解決一下。
生：課文末尾引用的詩有什么作用?
師：誰來幫幫他?
生：深化了文章的主題。
生：與開頭照應。
生：這幾句詩意味深長，可以引人深思。
師：這些解釋大家滿意嗎?
生：滿意!
師：老師也比較滿意。那，大家還有什么不明白的?
生：沒有了。
師：哪位同學起來讀讀這幾句詩。
生：(爭先恐后的讀)
師：誰評價一下他讀的怎樣?
生：讀的快了一點，缺少感情。
師：我也是這樣認為的。讀詩的時候，大家尤其要注意抑揚頓挫，把握住重音，充滿感情的讀，你能試試嗎?
生：(讀)
師：讀得還不錯。下面請大家讀讀課文中抒發感情最強烈的地方。大家說這次該怎么來讀呢?
生：朗讀。
師：對，放聲朗讀。要求大家把握住本文的感情，注意抑揚頓挫，注意重音和停頓，充滿感情的去讀。
(學生朗讀，教師巡回指導)
師：哪位同學給大家讀一段?
生：(讀)
生：(讀)
師：讀得還不錯，如果再投入一些感情就更好了。
五、聯系實際，拓展延伸
師：在你的生活經歷中，一定親身經歷或耳聞目睹過人與人之間相互關愛的事情，說出來同大家交流一下，好嗎?
生：一次在學校里，我病了，當時肚子疼得厲害，班主任老師毫不猶豫地把送到了醫院，并給我墊上了藥錢，老師對我的關心讓我終身難忘。
師：老師關心你。
生：……
……
六、總結評價，布置作業
師：讀完本文，聽了同學們剛才的交流，我們想起了《愛的奉獻》中的歌詞：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成一個美好的人間。”讓我們一起來欣賞一下這首歌，會唱的同學跟著一起唱。
(集體欣賞歌曲)
師：希望我們都做一個有愛心的人，讓愛的種子在人們的心田生根、開花、結果。推薦同學們閱讀朱自清的《冬天》，里面也有寫冬夜和燈光，與本文比較，有何異同?
教后記：
這節課，我主要想通過課文的講解，問題的解決培養學生良好的閱讀習慣。讓學生在解決問題的喜悅中真正感悟到閱讀習慣培養的重要性。應該說，在老師的引導下，學生已經根據學習的需要選擇默讀、朗讀、細讀等多種閱讀方法;并知道如何從文章的材料和生活中收集和處理信息;學會了圈點勾畫自己認為有價值的地方;在閱讀的過程中，學生的人文素養也得到了提高。
《哦!冬夜的燈光》教學后記
《哦!冬夜的燈光》講述了加拿大西部一個荒涼的小鎮上，在一個暴風雪即將來臨的夜晚，“我”冒著生命危險出診，由于道路不熟悉，病人的家屬通過電話請沿途的農家開亮電燈，為“我”照路。由于擔心晚上還有人求診，“我”壯著膽子返程，卻沒想到沿途農家的燈依然亮著。這寒夜里亮起的燈光是那么的明亮和溫暖，深深感動了“我”，更感動了我們這些讀者。這是一幅多么溫暖人心的畫面啊!
那荒涼小鎮上純樸可愛的人們真摯的情意，面對困難時互相扶持、互相取暖的人間真情，就如那冬夜里亮起的一盞盞燈光，給病人帶去了希望，拂去了“我”心頭的恐懼，溫暖了寒夜里的夜行人，就如文章所言：“這里有的是溫暖、友誼和樂觀。”
兩年前的新教師匯報課，我選用了這篇文章。作為試驗本六年級的一篇自讀文章，根據六年級學生的認知特點，本課的教學重點落實在“圈畫描寫燈光的語句，理解課題的含義，體會人與人之間互相關懷、互相溫暖的情意”上。
教學過程中通過圈畫描寫燈光的語句，體會句子的含義，進而理解“冬夜燈光”的含義。對于六年級的學生，他們聲情并茂的朗讀，質樸而真摯的理解，給我和當時聽課的老師留下了深刻的印象。
再次遇見燈光，已然是初二了。作為試用本八年級第一單元“愛在人間”的一篇文章，前幾篇文章以飽含深情的筆觸贊頌了母愛、友愛、愛情等人間真情的可貴，這篇《哦!冬夜的燈光》抒寫了普通人甚至是陌生人之間那種樂于助人、相互關愛的深情，至此為本單元畫上了一個愛的句號。
對于八年級的學生，文本內容相對簡單，因此將教學重點落實到“通過對文中引用詩歌的理解，體會文章主題。了解環境描寫的作用”上。
文末引用了阿瑟·查普曼的詩：
那里的握手比較有力
那里的笑容比較長久
那就是西部開始的地方
理解詩歌內容作為本課的切入點，學生們思考“為什么那里的握手比較有力，那里的笑容比較長久，那就是西部開始的地方”?在研讀文本的基礎上，學生們漸漸體會到詩歌的內涵。“握手”、“笑容”描繪了小鎮上人們相互關懷、相互扶持的純樸民風，而“握手的有力”、“笑容的長久”深情地表達了這種關懷給人們帶來的溫暖、友誼和樂觀。呼應了開頭，深化了主題。并且以詩歌結束文章給人一種美感，和意味深長的思考。
學生們在反復的含詠中體會到了那種關懷的彌足珍貴。尤其是惡劣的環境與小鎮人們的純樸、善良的強烈對比，更凸顯了愛在人間的主題。
本文教學結束后，比較兩次教學設計，盡管重、難點和設計有差別，但殊途同歸，我們的目的都是希望通過本課教學，不僅使學生感受到至善、至純的愛，還能做一個在他人需要幫助的時候施以援手的人。
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