[優秀]《山中訪友》課堂實錄12篇
《山中訪友》這篇散文篇幅短小而述事簡略，記作者獨自到山野林間的一天游歷，因為帶著動情的眼光，所見之景都有許多新奇的色彩。下面是小編整理的《山中訪友》課堂實錄，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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《山中訪友》課堂實錄 1
師：老師先問同學們一個問題，誰還記得開學時，大家在“請你認識我“那節課上的說的最多的結束語是什么嗎？
生：（很整齊）記得，希望和大家成為好朋友。
師：記得真清楚。那這一個多月，你找到朋友了嗎？
生：找到了。
師：哪位同學給大家介紹一下你的朋友是誰，有什么特點，或者說，你為什么和他交朋友？
（短暫沉默）
生：我和吳嘉琦和胡冀陶是好朋友，課下總在一起玩、一起做數學題，能夠互相幫助。
師：互相幫助、共同進步而成為了朋友，真好。
生：我和苗祎滋、張艷是好朋友。苗祎滋可愛、開朗，和她在一起很快樂，和張艷總在一起學習，討論問題。
生：我和胡鳳元是好朋友，因為他很內向，不愛和別人說話，我就主動和他說話，后來就總一起學習、一起玩。
師：當同學孤獨的時候，我們就應該隨時伸出援助之手。
師：看來我們的集體很溫暖啊，同學們在共同的學習中結下了很深的友誼。我們的朋友是給我們幫助、和我們一起進步的同學。那么大家認為詩人李漢榮要到山中訪問的朋友會是怎樣的人呢？（課件：圖片、課題）
生：我想會是一位隱居的詩人，李漢榮要和他一起吟詩作賦。
師：你讓我想起了陶淵明。
生：我想會是一位耐得住寂寞的學者，作者要和他切磋交流。
師：學者是要耐得住寂寞的，到深山隱居，好主意。
生：我想會是一位死去的好友，作者去祭奠他，向他訴說心事。
生：啊？（聽課老師笑）
師：逝去的朋友還能讓我久久不忘，愿意把快樂、憂愁讓他分擔共享，這一定是位難得的知己，人生若能有這樣一個知己，今生將無憾了。我真羨慕張偉。
師：同學們根據你的體會對李漢榮的朋友作出了這么多的猜測，那李漢榮的朋友究竟是怎樣的一個人呢？讓我們一起走進山中。
生：隨機指定8名同學朗讀（課件配樂圖片）
師：自我評價一下吧，剛才大家讀得怎樣？
生：讀得稍微快了一點
生：作者的感覺好像還沒完全體現？
師：那你現在找到作者的感覺了嗎？
生：找到了。應該是滿懷喜悅之情來讀。
生：要讀出贊美大自然，享受大自然的感覺。
師：那哪位同學愿意帶著這種感覺為我們讀讀你喜歡的段落？
生：朗讀
師：同學們讀得真好，我聽出了作者走進山中的喜悅、聽出了作者的好心情。
師：作者滿懷好心情去看望的朋友是誰呀？哪位同學記住了請上來寫到前面的白板上。
生（男女各一書寫）
生寫完，有學生發言補充。
師：哦，原來作者寫的朋友不是我們想象的人啊，
生：是自然。
師：是自然，那怎么說是訪友呢，直接說“游記”、“看景”、“賞景”，不好嗎？
生：訪友是把自然擬人化了，很親切、還引人遐想。
生：作者認為自己和自然是平等的，可以交流。
師：同學們說得真好。人類和自然既然是平等的，我們就要和自然和睦相處。
生：還能表現出作者喜愛大自然、和大自然的.關系非常親密。
師：同學們體會的真深刻。那么你愿意和作者筆下的朋友交朋友嗎？為什么？
生：我愿意和古橋交朋友，因為他能幾百年為人們默默的奉獻，把很多人送向成功的彼岸。
師：能長時間堅持不懈、默默為他人的成功奉獻自己的人值得我們尊敬，值得我們去交朋友
生：我喜歡和白云交朋友，因為她美麗還裝點美麗，作者還說她是好護士，讓我想起“非典”時候的護士，她們很勇敢、有獻身精神。
師：你喜歡的是為人類的健康而勇于獻身的白衣天使，老師和你一樣，很敬佩他們
生：我喜歡和瀑布交朋友。他們為人類歌唱，不拉贊助、不收門票，很無私。
生：我喜歡云雀，他們純潔、不搬弄是非。
師：同學們注意到作者的朋友有什么共同特點嗎？
生：有奉獻精神，無私、純潔，能給我們很多啟迪。
師：既然我們和大自然是朋友，大自然給了我們這么多啟迪，現在你能不能站在大自然的角度和人類對話？
生：我是被污染的泉水，我為人類奉獻著美麗人類卻在賜予我丑陋。如果你們想生活的美好請保護我們！
生：我是大森林，只要你們保護我們，我們會永遠為你們輸出氧氣
師：人和自然是平等的，人類不可以隨意
生：破壞自然
師：對啊，泉水和森林在向我們呼吁。
生：我是老柏樹，我想為你們講述一個古老的故事：人類和自然相處得那么友好……
生：我是懸崖爺爺，我想告訴你們只有活過了一半的歲月才知道：和平相處多么可貴。
師：老柏樹讓我們展開想象的翅膀，回到人類的童年。懸崖爺爺用他的經驗告訴我們：人類需要和大自然和平相處。
生：我是黃鶯，我愿意用清脆的喉嚨為你們迎來春天，陪伴你們度過炎熱的夏季，讓你永遠感受生活的美好
師：哦，好可愛的一只黃鶯啊，我好像聽到了她動聽的歌聲。
師：好，通過這堂課我們感受到了作者對大自然的熱愛之情，學會了怎樣和大自然平等相處，同學們的想象力如此豐富，連老師都很佩服。大家再看看對于這篇文章，你還有什么問題？
生：作者把朋友們寫得這樣好，我們也可以感受到作者和這些朋友的感情很深厚，他很熱愛他們。可是我有一點疑問，他這樣愛著這些自然朋友，他為什么會摘花呢？
生：作者太愛自然了，他情不自禁。
生：那不行，大家都情不自禁，13億人都去摘，花就被摘光了，他做的不對，不該摘花。盡管可能是情不自禁。
生：公園的花很少，而且很多比較名貴，不能隨便摘。山里的花都是野花，不珍貴，摘一朵也沒什么。
生：那不行，不能因為花是不是珍貴決定他是不是該摘花。難道我們要把花摘得變成稀有品種才知道去保護？再說，無論什么花都是生命，都應該尊重。
師：老師支持你的觀點，眾生平等，無論出身卑微還是高貴，無論平凡還是偉大，所有生命都有生的權利和尊嚴，任何人不可以踐踏。
生：作者并沒有真的去摘花，作者這樣寫，是一種想象，一種藝術的再現，為的是表現他和自然融合成了一個整體，所以，花不會笑他，鳥不會羞他。
師：老師想和xx握手，老師也有這種感覺。這樣的解釋更符合藝術的真實。
生：不管他有什么理由，摘花就是不對。
生：詩人有想做女性的愿望，摘花戴，滿足了這樣的心理。（眾笑）
師：愛美是天性，也許女性更明顯。到也能表現作者對自然的熱愛之情了。
（生發言中鈴響）
師：爭論沒有結束，我們該怎么對待自然，請同學們下去繼續思考。
《山中訪友》課堂實錄 2
（課前放林中景色課件，創造與課文近似的意境。）
一、導入新課
師：同學們，你們好！我是第一次來泰山，第一次來泰山，我就發現泰山人民的心情非常好！是啊，最近，全國人民的心情都 非常好！我國第一艘載人宇宙飛船成功發射，成為世界上第三個掌握這一技術的國家，大長了中國人民的志氣！國家的大事讓我們每一個炎黃子孫產生好心情，一個小家庭、朋友、親戚家的事也能給我們帶來好心情。
日月經天，江河行地，春風夏雨，秋霜冬雪。多姿多彩的大自然是我們人類好心情的家園。孔子“登泰山而小天下”，杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”。泰山人杰地靈，是中華民族好心情的搖籃，泰山不僅有豐厚的文化底蘊，它的一山一水，一草一木，都是人心靈的好朋友。
這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美麗……
好，請同學們放松，深呼吸，讓我們滿懷好心情，一起走進山林……
二、理解
１、朗讀全文，初步感知思想內容：
師：下面，我們進行第一大環節，整體閱讀課文，理解作品的思想內容，同學們大聲自由地朗讀全文，同時完成以下任務：
⑴ 不認識的字，不理解的詞語通過看注解，查工具書或與同學們交流自行解決。
⑵ 一邊朗讀，一邊在這些景致“朋友”的名稱下做上記號。我看著同學們個個綻開著笑臉，一雙智慧的眼睛看著老師，老師很高興，好！現在開始。
師：作者在山中究竟看到了哪些景致，訪問了哪些朋友？請同學按照順序齊聲說就行了。
生：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、螞蟻，以上是有稱呼的景致，沒有稱呼的景致：石頭、落葉、小花（教師隨著同學的回答放投影）
師：作者是如何稱呼這些朋友的？
生：（古橋）朋友、（樹林）知已、（山泉）姐姐、（溪流）妹妹、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、（螞蟻）小弟弟……
師：我們說以上這些是我們的親戚，還有石頭、落葉、小花那就是我們的朋友。擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。
投影：古橋朋友、樹林知已、溪流妹妹……螞蟻小弟弟（家）
師：同學們，作者早上是滿懷著好心情去的，晚上又是帶著滿懷的好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情“是一樣的嗎？”
生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
師：謝謝你是第一個發言的同學，你真勇敢。
生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師：剛才這個同學的發言聲音大、又很從容而且回答準確。
師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢！第一個“好心情”是拋開一切欲念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過通讀課文來理解的。
２、朗讀重點段落，進一步感知思想內容：
師：為了進一步理解作品的思想內容，下面我們重點朗讀第３、第４兩段，同學們先聽聽我們深圳同學的朗讀，看好朗讀得怎樣，然后，欣賞山東同學的朗讀水平，好不好？
（放深圳同學朗讀第４段的錄音。）
師：同學們，我把我的意圖告訴大家：我想拋磚引玉，想聽聽山東同學朗讀，現請推薦兩位同學，一男一女分別朗讀第３、４段。要求注意：朗讀的語言、語調、語氣、節奏、情感，在美語中進入情境。
（一男同學朗讀第三段，聲音洪亮、音色純美。語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。）
（一女同學朗讀第四段。反應與前男生一樣。）
師：我被陶醉了，就這么一句話，好！同學們點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容作者的思想感情進行評價。
生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛到了大森林身臨其境，他們讀出了心中的喜悅，所以，我認為他們讀得非常好。
師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
山東的孩子真厲害，我為之傾倒，我真不想走了，要是我能成為你們的語文老師該是多么幸福啊！謝謝你老師，感謝你教出了這樣好的學生。
二、賞析
１、賞析、品味第３段人稱變換之美：
師：剛才，我們通過讀這篇課文，理解了作者的思想感情，好的心情，美的情感是通過美的語言來表達的。請問同學，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？這個問題很大，但是我們不要害怕，現在，我們就來進入第二個環節：賞析這篇文章美的語言。
師：美的語言表達技巧很多很多，因為時間關系，我們重點來品味這篇文章人稱變換之美和比喻之美。下面，我們進入第一個小環節：賞析、品味第三段人稱變換之美。
師：（投影）作者“滿懷好心情”是如何通過人稱變換的手段來表達的？
（放人稱改寫后的課件。）
（學生將改寫后的第３段與課文作比較，賞析、品味人稱變換之美。）
師：同學們請看，這是將課文第３段改寫人稱后的一個文段，看完后進行比較，表達效果跟原文有何不同？
生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎？或者給予補充使其說得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。（臺下聽課老師一陣笑）
生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。
生：我認為，改寫后顯得文段特別繁瑣，特別膚淺。課文第３段，用第二人稱“你”體現親切的思想感情。
師：課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。同學們，你們發現沒有，原文第三段有沒有人稱的變化，看看原文的第一句話，“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友”。
生：第一句說明非常熟悉，彼此非常了解，第二句用了第二人稱“你”，說明了……
師：同學們第一句話用的是第幾人稱？“那座古橋，是我要拜訪的故老朋友”。
生：用的是第三人稱（學生齊答）。
師：這一段選用了兩種人稱的變換，你覺得有什么好處？
生：我認為第一句話用第三人稱是向讀者介紹古橋跟我有什么關系，然后用第二人稱與古橋的對話。
師：說得很好，首先向讀者介紹，我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的`靈活而且巧妙。同學們，如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？
生：不好！
師：“你那古橋，是我第一個要拜訪的老朋友，”也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。
２、賞析、品味第５段的比喻美之：
師：剛才，我們一起賞析了人稱變換之美，下面我們進入第二個小環節，賞析文章的比喻之美，現在我們一起學習第５自然段。第５段中運用了評多比喻和擬人，那么，你們喜歡第５段中的哪些比喻句？要說出喜歡的原因。
生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
師：你為什么喜歡？
生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。
師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎？
生：“你好，小泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。
師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由？（投影：“你好，山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎！”）
生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。
師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），而且語言生動。
師：同學們，我喜歡這個比喻句，在這同學總結的基礎上展開一下，將他們的理由具體化。“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好！
生：（齊讀）“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎？”
３、歸納賞析比喻之美的方法。
師：剛才幾位同學幫我總結得非常到位。在賞析比喻句的時候，我們要注意：
⑴ 看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點（事物特征）。
⑵ 看語言是否生動形象。
師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎？
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥！雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。
４、分角色朗讀第５段，在讀中進一步體會比喻之美。
師：你們倆的文學功底可不錯啊！好！下面，我們就帶著這種喜悅之情分角色地朗讀第５段，請六位同學分別朗讀，在朗讀之前，商討一下，怎樣才能朗讀出作者的喜悅心情？
師：請毛遂自薦，誰拜訪山泉姐姐！誰去拜訪溪流妹妹？誰去拜訪白云大嫂？誰去拜訪瀑布大哥？誰去拜訪懸崖爺爺？誰去拜訪云雀弟弟？
（有六位同學自告奮勇地站出來準備朗讀。）
師：你們六位同學代表你們班最高水平，朗讀時要注意語氣語調，請開始。
（六位同學有感情地朗讀課文。）
師：（當一生學生朗讀白云大嫂時）你真是天空的好女兒，溫柔多情。
師：請六位同學坐下，感謝你們精彩的表演，請結合剛才賞析的比喻句之美，來點評。
生：朗讀懸崖爺爺的同學非常好，懸崖爺爺德高望重的形象，朗讀出來了。
生：朗讀白云大嫂的角色非常好，她將白云大嫂溫柔、多情的性格朗讀出來了。
生：我覺得瀑布大哥朗讀非常好，讀出瀑布大哥的氣勢。
生：我覺得我讀得非常出色，我把云雀弟弟活潑的天性朗讀得淋離盡致。
師：我非常欣賞你的自賞，是一個自信的人，生活就需要這種精神。剛才這位同學評價自己朗讀得好，把云雀弟弟的那種活潑，歡快，純潔性格朗讀出來了，確實不錯。
師：剛才這一環節，同學都表演得非常精彩，每個同學都在朱老師的心目中留下了極其深刻的印象，我一定要把同學們精彩的表現告訴我所教的深圳的同學，讓他們向你們學習。好不好！
三、運用
１、觀看泰山特色：
師：以上，我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內容，我們又通過賞析美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。下面，運用這節課所學的知識進入這節課的第三大環節。
師：一提到泰山，你們就會為之自豪，因為你們是泰山的兒女，今天，我來到泰山腳下，想聽到你們對泰山的介紹，同學們，先請看畫面。
師：請同學們先看銀幕上播放的泰山風景畫，然后以“泰山訪友”為題寫一段文字：要求：
⑴ 模仿第３段，分別用第三人稱和第二人稱指代同一景物。
⑵ 爭取運用一個貼切又生動的比喻。
⑶ 字數不限。
２、交流點評：
師：現在請同學們交 流自己的寫作且相互段點評，先請這個同學。
師：這位同學所寫的第一句話，第三人稱運用非常好，現在要跟懸崖爺爺交流思想感情，你用的是第幾人稱？“他”（三人稱）。好好修改一下。你的語言功底不錯。
生：“那座懸崖是我第一個拜訪的老朋友，他使我的心開闊，站在上面，我仿佛覺到很渺小。”
師：同學們看看，這位同學所寫的這段怎么樣？
生：就是沒有把第三人稱運用進去。
師：第二人稱運用得很好、很好，對吧！你跟（迎客松爺爺）瀑布哥哥交流感情很成功，怎么把前面改成第三人稱，還有嗎？
生：“那座山峰是我要拜訪的老朋友，看！雄偉壯觀，懸前瀑布流水汀咚，樹木叢生，百草茂盛，云海迷茫，不正是泰山的寫照嗎？歲月是一去不復返的，永不褪色，讓我看到了您的壯觀和美麗。
師：你的語言非常生動形象。
生：唯有一點遺憾的是，第二人稱運用得不夠巧妙。
師：就是這一點點遺憾，第二人稱運用得不夠。當然，我們的作品可以是百花齊放，各具風格，可以用第二人稱，也可以用第三人稱，看你表達的需要。不過，我們的練習就是要體現人稱變換之美這一特色。
３、結課：
師：剛才，你們所表達的句句都是情，聲聲都是景，你們仿佛把我帶到了泰山頂上，令我心馳神往，我明天一定要登上泰山，一覽眾山，這節課，我們就上到這兒，我的心情非常的好，謝謝你們，感謝同學非常好的合作，我想接你們去深圳作客，我歡迎你們！
師：下課！同學再見！
生：老師再見！
（全休同學圍著老師簽名留念，里三層，外三層，水泄不通。）
《山中訪友》課堂實錄 3
一、導入新課
師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文的作者去山中拜訪的朋友又是誰呢？——現在，就讓我們一起去山中看個究竟吧。（板書——山中訪友）
二、整體感知
（配樂營造氣氛）師：請同學們在優美的樂曲聲中小聲朗讀課文，標出段落序號，并劃出作者在山中拜訪了哪些朋友？
（學生小聲朗讀課文）
師：作者去山中拜訪了哪些朋友？
（生紛紛作答）師整理明確——古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻。
師：讀了文章同學們有什么感受？
生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。
生：給人身臨其境的感覺。
生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。
師：大家談了自己閱讀課文的初步感受，看得出同學們已被作者流淌在字里行間的真情所感染。現在就讓我們懷著作者那樣的好心情，用我們的心去感受作者的心，通過語言文字去看看那充滿詩意的畫面。
三、研讀賞析
師：請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，并說明理由。
（同學們認真看課文，圈點勾畫）
生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱“你”來敘述，讓人感覺非常親切。
生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。
師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據日常生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）
生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。
師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些。現在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。
（學生舉起雙手認真體驗）
生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。
師：說得好，這一段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？
生：寫“白云”，突出了白云的潔白。
生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現了瀑布的奉獻精神。
師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價，要“天價”的'明星們了。——這一段在表現手法的運用上有何特點？”
生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）
師：作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？
生：是一個充滿生活情趣的人。
生：是一個熱愛大自然的人
生：是一個具有豐富想象力的人
師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說成是“山中訪友”呢？
生：以大自然為友，體現了作者想象的豐富、新奇。
生：說明作者具有童心、童趣。
生：體現了作者對大自然的熱愛。
生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。
師：本文中作者是以朋友的身份出現的，他對天地間的一草一木、一山一水都用心去留意，用滿懷的真情譜寫了心中的贊歌，正是：山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地。（板書）
四、拓展訓練
師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸動我們的情思，撥動我們的心弦，現在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？
生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情并茂的發言鼓掌）
師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？
生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。
師：同學們，對兩位同學的發言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因勢利導，加強學生的環保意識）
生16：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。
生17：我們要保護我們賴以生存的環境，保護生命。
生18：一定要保護地球，地球是我們人類的家園。
師：剛才同學們是從環保的角度來說的，從中可看出同學們很有環保意識，這很好，希望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？
生19：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒的歌唱，欣賞這山中的美景……
生20：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……
（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）
師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中優美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。
《山中訪友》課堂實錄 4
師：（熱情親切的）初一（２）班的同學們，你們好！聽你們的老師說，我們班的同學勤奮好學，樂觀進取，所以我就走進來，和大家共度一段愉快的學習時光，同學們歡迎嗎？
生：歡迎！（鼓掌）
（設計說明：借本校班級上課，首先鼓勵表揚班級優點，使全班學生納悅自己，同時創設師生和諧交往的氣氛）
師：在小學，我們學過這樣一首詩（出示課件），請大家齊讀。
生齊讀：《尋隱者不遇》——賈島
松下問童子，
言師采藥去。
只在此山中，
云深不知處。
師：請說一說這首詩講了什么？
生：詩人去山中尋找一位隱者朋友，向童子打聽隱者到哪里去，童子告訴詩人，隱者去采藥了。
生：童子只知道隱者在山中云霧深處，不知到底在什么地方，最后沒找到。
師：假如你進山拜訪朋友而朋友不在，你會空手而歸嗎？
生：不會，我會找好玩的地方玩一玩。
師：你喜歡在山里玩耍。
生：我會打點野味帶回來品嘗。（眾生怒：不能打野味，要保護野生動物！）（這位學生不好意思了）那我就采點山上的好蘑菇帶回來。（眾生笑他總想到吃）
師：可以。
生：我會欣賞美麗的風景。
師：啊！多么優美的景色！
生：我會抓幾只昆蟲或摘幾片樹葉做標本。
師：你是個愛科學的好孩子。
生：我會拍幾幅照片做紀念。
師：對，將美麗的瞬間成為永恒。
師：如果同學們進了山，收獲一定很大。有位作家李漢榮也到山中拜訪朋友，帶回了好心情，好記憶，他拜訪了怎樣的朋友？就請我們師生共同欣賞李漢榮的《山中訪友》。（出示課件標題）
（用小學學過的古詩導入，親切自然，讓學生想象進山情景，激發情趣，引發學生的想象，從學生的發言中，還有學會旅游生活的意義）
師：現在就請同學們出聲讀課文，注意讀準字音，并且依照作者傳達出的情感來讀。
生讀課文。
師：作者進山拜訪了哪些朋友？
生：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。
生：還有云雀、小花、石頭。
生：還有雷陣雨、螞蟻、歸鳥。
師：作者在拜訪朋友時心情如何？
生：非常高興。
生：他帶著愉快的心情拜訪朋友。
生：他熱愛大自然。
（學生朗讀課文，初步整體感知內容和作者情感，老師沒有先讀，沒有先入為主，保留了學生原生的初讀）
師：那么如何更深入細致的體會作者的心情，真正走進作者的心靈？老師告訴大家：靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，通過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。
（指導學生沉入書中，體會作者情感，使下面的交流得以順利進行，同時教給讀書方法，祛除學生讀書的焦躁）
生默讀。（這時出現了奇妙的佳境：看似安靜的教室里，卻涌動著一顆顆激蕩的心靈！）
師：請同學們說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？
生：我喜歡寫大樹的這幅畫，大樹向我打著青翠的手勢，露珠和我交換眼神，我變成了一顆樹，腳長出根須，頭發長成樹冠，手變成樹枝，思想變成樹汁。很神奇，讀到這里我好象也變成了一顆樹。（生笑）
師：在你的腦中出現了浪漫、新奇、童話般的世界，這都是想象的功勞。
生：我喜歡波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川，唯有老橋堅持著這樣的畫面，有動有靜，非常美。
師：（激動的）你的欣賞更高一層。
生：我喜歡的是作者的朋友白云，她使我心曠神怡。
生：我喜歡的也是白云。她非常純潔，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容，就象白衣戰士，給病人減輕痛苦，使病人露出笑容。
師：尤其在非典期間，白衣天使們不顧自己生命的危險，幾個月不能與家人團聚，日夜守護在患者身邊，使非典患者擺脫了死亡的威脅，恢復了健康，露出了笑臉，這種無私奉獻的精神多么令人敬佩！
生：我喜歡山泉，他照出了我的渾濁。
師：對比山泉，人們可以找到自身的污濁，使自己變得高尚起來。
生：我喜歡懸崖。（頓了頓，自信地）喜歡玄奧的智慧，清澈的禪心，喜歡他心如止水的平靜。
師：你是另一種風格，喜歡懸崖的寧靜與深刻，了不起！
生：我喜歡瀑布，因為他是個真正的男人。（眾生大笑）
師：（欣喜的）請講下去。
生：他一直在唱，而且，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，完全憑自己的實力！所以說他是真正的男人。（鼓掌）比如偉大的科學家們就象瀑布。
師：說得棒！瀑布無私高潔，值得我們崇敬。
生：我喜歡老橋，他默默奉獻，持之以恒，有著堅韌的靈魂。
生：我喜歡老柏樹的慈祥，就象我的爸爸媽媽關愛我，有依靠感。
師：有父母的關懷，很溫暖，很安全。
生：我喜歡云雀，他很純潔，沒有受半點污染，不像社會上的一些人，大貪污犯。
師：請大家一起讀一讀，看云雀的純潔具體指什么內容。
生讀：“我知道你們是些純潔少年，從來不說是非，你們津津樂道的，都是飛行中看到的好風景。”
剛才這位學生說：明白了，是“不說是非”的純潔。
生：我喜歡好風，因為他吹在我的臉上很清爽。
師：風可以使我們頭腦清醒。
生：我喜歡云霧，她使我，忘掉煩惱，引起幻想，我想騰云駕霧，像仙人一樣。
師：你喜歡的是課文以外的云霧嗎？
生：是。
師：下面你會有機會表達的，先請坐好嗎？（生同意的坐下）
生：我喜歡雷陣雨，雨洗盡了空氣中的污濁，巨雷能嚇唬做壞事的人。（生笑）
師：天空中的雷鳴，能給人一種震撼，在人們百無聊賴的時候能使人警醒，使人振奮。
（師生、生生交流，課堂互動）
師：剛才同學們談得很精彩，老師和大家有同感，大自然是一位高明的畫家，她為人類畫出了美麗的圖畫；大自然又是一位哲人，她帶給我們許多珍貴的啟迪。老師還有一個疑問，想和同學們共同探討：作者帶著好心情，到山里“觀景”，為什么卻說成是“訪友”。
（四人小組討論，師提出要求：一人談，其余三人注意傾聽，如果與小組意見不同，可以保留）
師：請一位代表發言。
生：我們小組認為，“訪友”把大自然人性化了，作者，把大自然當成自己的朋友和家人，而“觀景”是看景物，不親切。
生：我們小組認為， “訪友”，使讀者引起聯想，使文章富有了童話般神奇，更加形象生動。
生： 我認為——
師：是你自己的觀點嗎？
生：是小組的，我們小組認為，作者熱愛自然，和自然融為一體，作者是用心和大自然交流。
師： “訪”是精神沐浴和洗滌的過程，“友”把自然人化了。“友”是文眼，文章的切入點，作者情感的生發點，擬人手法的運用都緣與此，文章這樣構思，非常新穎，可以盡情的表達出天人合一的情懷。
（品析本文精巧的構思和擬人的修辭手法）
師：這篇文章景美，情美，語言美，老師想給同學們讀一讀，你們認為應怎樣讀？
生：帶著好心情。
生：心里想著美好的畫面。
生：讀得輕一些，美一些。
師：大家的意見很好，那我就按同學們的方法去讀。
師有感情的`朗讀。
生有感情的讀。
（在讀中進一步體會情感，回到文章的整體）
師：對于這篇文章，大家還有問題要問嗎？就是有沒有不懂的地方，不合情理的地方？
生（幾乎是齊聲）：有！雷雨天，不能到大樹下避雨，會遭雷擊，不安全。
生：對，自然老師教我們的。
生：可這是語文課。
師：文學作品是可以虛構的，但也不能違背科學常識，同學們說得對！我們讀書不僅要帶著欣賞的眼光，還要帶著批判的眼光，不迷信權威。既然不合理，我們就改一改吧。
生：把“忽然下起雷陣雨”改為“忽然下起大雨”。
師：這樣一改，又同下面兩句銜接不上了。
生思考。
生：加上一句，“雷電過后”，再跑到老柏樹下避雨，就可以了。
生：那樣，作者的衣服早淋濕了。（笑）
生：去掉寫“雷”的句子。
（去掉這么好的語句，全體學生表示遺憾）
師：在有些時候必須有所舍棄，做出選擇。
（教給學生盡信書不如無書，不迷信，不盲從，帶著欣賞和質疑兩種態度讀書）
師：雖然這篇文章有不合情理的地方，但瑕不掩玉，仍然是一篇美文，尤其是作者激發了我們對自然的熱愛之情。我們就把這種美好的情感表達出來吧，請任選一位你喜歡的自然朋友，模仿本文的風格，也可按自己的風格，為她寫幾句贈言。
生寫。
師：哪位同學上臺讀一讀？對，先請那位喜歡云霧的同學來讀。
生：云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
生：雨從高空墜下，落到地面，濺開水花，他雖走得急速與暗淡，在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了瀟灑。
生：石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
生：雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！
生：柏樹呀，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友。我帶著敬佩祝福你四季常青。
生：落葉啊，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉！你用自己的涅槃詮釋了生命的意義。（掌聲熱烈）
生：當我置身于晨霧之中，我覺得世界是那么的神秘；待我從彌漫的晨霧中穿過，覺得每一步都得小心；當晨霧消失的時候，我又覺得似乎失去了什么……
師：聽著同學們的真摯的贈言，我非常激動，后生可畏！由于時間關系，同學們不能一一上臺展示，下課后教上來，我們再交流！
（培養寫作能力，同時吸收運用本文語言，教給學生如何與朋友文明交往）
師：五一節快到了，同學們也可以像作者一樣，不騎車，不帶禮物，哼著小曲兒，不過為了安全，可以邀幾個同伴，來一次真正的精神之旅，回歸自然，假日——我們出發吧！今天的課上到這里，謝謝同學們！再見！
（將課堂內容延伸到學生的課外生活，課內外相聯系，同時和課起始的環節相呼應，使整堂課的結構渾然一體）
《山中訪友》課堂實錄 5
課前談話：
請學生自我介紹。
師：今天讓我們一起學習當代散文家李漢榮的散文《山中訪友》。板書課題。
師：“訪”就是?
生：拜訪的意思。
師：作者拜訪哪些朋友，默讀課文，如果有什么疑問，一會可以提出來。
生：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹林、鳥兒、清涼的山泉、溪流、瀑布、白云，還有補充嗎?
生：還有雷陣雨。
生：還有落葉、落花。
生：大自然中每一個都是他的朋友。
師：跟著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段。
師：剛才你讀完課文，你有什么疑問?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不坐車去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生：很輕快。
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生：我覺得從第二自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。
生讀第二自然段。
帶著輕松愉快的心情，作者拜訪那座古橋，古橋是友嗎?請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是德高望重的老人。
師：德是什么?望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。
師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?
生：因為這座古橋在這澗水上站了很多年。
生：文中說“你把多少行人……”看出作出過很多貢獻，還是很謙虛。
生：之所以成為德高望重的老人，是因為老橋很古老。
師：你從哪里看出來的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然──
生：很忠誠，默默地……
師：面對這位默默無聞的，面對這位一如如舊的，面對這位做出貢獻的老橋，誰來讀。
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的?
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：老橋是他的朋友。聽出他們十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：作者有這么多的情在里面，才從老橋聯想到了老朋友，正因為有情，他的文字才這么動情，讀來才這么入情。
師：作者對樹林又是怎樣的感情?
指名讀第四段。
師：什么情感?
生：知己。
師：什么樣的人可以相互成為知己?
生：知道你內心的想法。
生：對對方都是無話不談。
生：非常親密的朋友。
師：知己就是至交，同意這樣說嗎，請看文中這句話認真讀讀，哪些文字觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們確實是知己。大聲讀“走進這片樹林，望著我。”
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠，每棵樹都望著我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有多少話跟作者講啊。
這片樹林是作者是多么熟悉的呀，小時候高興的時候就來到這里──
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這里──
生：向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知己話?
師：我是你的知己，你想跟我說什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來看你了。
生：你有什么煩惱，我來分擔。
師：話說的不錯，但不像知己。
生：最近過的怎么樣?
師：過的很好。
生：你是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?
生：你有什么開心事，跟我說。
師：這么多的.知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，再讀這句話。
學生齊讀：“走進這片樹林 望著我。”
師：請大家看看課文“我靠在一棵樹上……流淌。”
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。請大家讀。
師：大聲讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：山中哪個不是他的朋友，你還能感受什么?
生：山中的朋友非常熱切。
師：讓我們也跟山中的朋友熱切地打招呼。
生：學生接讀第五自然段。
生：你好，清涼的山泉……
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的句子。
師：你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學生讀。
師：除了文中描寫的這些，還會有誰?
生：綠油油的小草。
生：連綿起伏山峰。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地大招呼嗎?你想跟誰?是蝴蝶?是野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，漂亮的野花______
你______
你好，______
__________________
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我共舞嗎?
生：你好，可愛的螞蟻，你是不是想到我身上爬來爬去?
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎?
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說，你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，現在為什么他把山中訪友作為題目?
生：因為他把山中的一切都當作朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中──
生：有情。
生：因為大自然的一切是那么可愛。
師：他對大自然有深厚的感激，作者對大自然有無限的喜愛。
生：山中的一切都那么親切熱情。
師：作者在《又見南山 》里說我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。作者對南山的一切充滿了無限的眷念，如此的一往情深。還有許許多多的話要說，文章在表達方面還有什么特點呢，文中還有許多優美的詞句，等著我們下節課繼續學習。
【板書】
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融情
《山中訪友》課堂實錄 6
師：(李老師面帶笑容走上講臺)上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學們好!請坐!
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：(同學們高高的舉起自己的小手)
師：(環顧整個教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：(點頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準?
生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪的情境。
生4：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯想?
生：我聯想到了山里的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生5：我覺得要揣摩作者的寫作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無語)
師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎么知道這個字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第61面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，像流水一樣，具有曲線美。
生：(學生大笑)
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。
生：(疑惑地望著老師)
師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。
【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美(把自己讀進去)●讀出問題：是質疑、研究、批判(與作者對話)●由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。】
師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎?
生：(搖頭，笑)沒有。
師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在9歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么?這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問題”?不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀得準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。
師：(范讀課文)山中訪友，李漢榮……(看看同學)我發現姓李的人都會寫文章。(得意的笑)
生：(哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫)
師：你們有什么發現?你最喜歡哪一句?最喜歡哪個詞?同桌互相交流。
生：(熱烈的交流，朗讀)
師：誰來談談你的發現，告訴大家。
生1：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥!……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生2：(飽含感情讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生2：(富有深情的朗讀)“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。
(全班同學大笑)
生2：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。
生3：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎?
生3：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。
師：同學們的發現真多。
生：我也喜歡第5段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。
師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀?
生：(齊聲說)擬人。
師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀?
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
(學生眾說紛紜。李老師笑著不斷地搖頭)
師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。
生：(恍然大悟，大聲喊道)題目。
師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法?注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻?
生1：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些?
師：NO。
(生哄堂大笑)
師：(環顧四周)我就喜歡同學們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。(生竊竊的笑)
師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。
生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感;用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。
生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。
生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。
生：我認為大自然本來就是我們的`朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。
師：(大聲的)真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。
(全班同學開心的大笑)
師：(小結)大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。
【多媒體展示圖片：和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚】
師：(介紹圖片)李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。(笑，指著圖片)猜猜這是什么呀?
生：“一班”。
師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個“一”字，很有筆鋒咧。(生大笑)我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就像大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。
(學生哈哈大笑)
師：汪汪……(學狗叫)這是我在草地里學狗叫。
師：(指著在田野游玩的一幅圖)這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒有什么發現。(停頓了一下)大家講得真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當作人來寫，而這句是把自己當作自然在寫。
師：(贊許的點頭)說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。
生：我喜歡“滿世界都是雨，唯有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆?”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。
師：說得好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。
師：非常好。大自然比人類要純潔得多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。
生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么?
生：時間是晚上了。
師：作者什么時候去的呀?這說明什么?
生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。
師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘?
生：(大聲地、齊聲地)好。
師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題。可是這節課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀!如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問題呢?就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如60頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”?
生：(迫不及待的高高地舉起手)
師：(遞過話筒)哦，你要說?
生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。
師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。
師：又比如說60面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了?
又比如61頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”?我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”?我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式?第二、為什么說是“短暫的”?第三、為什么說這儀式是“別有深意的”?我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。
師：(看手表)今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：(高興的用筆記著)
師：(用多媒體展示自己的照片)李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，(邊看邊笑，指著一張照片)你們看這張象不象李老師?
生：(齊聲)不象。
師：(開懷大笑)雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現在多少歲?
生：12歲
生：13歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：(齊刷刷地站起來)老師，再見。
師：同學們再見。
《山中訪友》課堂實錄 7
(多媒體展示：背景圖“原始森林”、課題《山中訪友》)
師：同學們，如果你們沒有讀過課文，請展開想象，猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?
生：作者可能去訪問一位德高望重，曾經與自己同呼吸共患難的山中隱士。
生：我想作者可能去訪問一位功成身退，隱居山林的朋友，他們約好了對酒吟詩。
生：作者訪問的朋友是一位丹青妙手，他經常在山中實地寫生。
師：可作者到底去山中拜訪了怎樣的朋友?讓我們閉上眼睛，去聽聽作者給我們講述他山中訪友的經歷。
(多媒體展示：配樂朗讀《山中訪友》。學生聽記)
師：聽了剛才優美動情的朗讀，誰能說說作者拜訪了哪些朋友?表達作者怎樣的感情?
生：作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云
生：還有瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹。這些都是自然界的朋友，表達了作者對大自然的喜愛，大自然是他的親密的朋友
師：作者與大自然是那樣的貼近，關系是那樣的密切，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟隨作者走進山中，去會晤作者山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?
(學生瀏覽課文)
師：誰能說說，好，你說。
生：我喜歡老橋，(深情地朗讀)“你把多少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影、魚影、月影，波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川，唯有你堅持著，你那從不改變的姿態，讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”老橋的特點在于一個“老”字，像慈祥的老爺爺，無言地唱著歷史的歌，老橋總是默默地為人們服務著，它寧愿自己永遠保持同一種姿態，我喜歡它那種堅韌的意志。
生：我也喜歡古橋，我特別想與它交朋友，因為世間萬物在轉瞬間都是千變萬化的`，唯有它仍矗立在滾滾流水上，散發著古老而堅韌的氣息，世間的一切都改變不了它那莊嚴的姿態，歲月使它漸漸衰老，不再富有往日的活力，但正是這種歲月的磨練能把堅韌與豁達給予它。
(全班同學鼓掌)
師：說的真好，曾詩怡同學的真情告白，讓我們感受到了古橋平凡而偉大的靈魂。還有哪些山中朋友讓我們特別喜歡?
生：我最喜歡的是：“你好呀，懸崖爺爺，高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代高僧和隱士，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”因為懸崖爺爺雖然沒有花仙子們美麗，沒有溪流妹妹清澈，但他那種無雜念的心境深深印在我的腦海里，他那么的高大，充滿著智慧，從他身上我明白了做人要如懸崖一樣，永遠保持平和良好的心態。
生：我最喜歡瀑布大哥，他是雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今，不知疲倦，不求回報，他這種無私奉獻的精神與現代社會上一些走穴的歌星，形成鮮明的對比。
生：我喜歡白云大嫂，作者把白云的純潔比喻成白衣天使，使我感到生動親切，并且作者運用擬人的手法寫出了白云用自己的身軀為天空增添活力，使我仿佛感到白云有了思想，有了生命，而且是一位熱情的大嫂，有無私奉獻的秉性。
師：從大家剛才的交流中，我們不僅感受到了山中朋友的美麗，而且得到了許多珍貴的啟迪，相信大家已經深深的體會到了。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，看了一路的美景，可作者為什么說成是“山中訪友”?而不是“林中觀景”?下面請四人小組討論一下。
(四人小組討論)
師：有了答案嗎?誰來說說。
生：我們小組認為，“山中訪友”，能體現出作者熱愛大自然，崇敬大自然的情懷，把大自然當成自己最親密的朋友，無話不談的知音，而林中觀景讓人感到沒有活力，不親切。
生：我們的觀點與他們差不多，因為作者在作文時，已經到了無我交融的境界，景物的美在他眼里已經成了一個個玄奧而善良的思想，作者對大自然的喜愛程度已經遠遠不是只用眼睛去觀賞他們的外表，而是用心在冥想，在交談。
生：我認為，“山中訪友”，更加形象生動，給讀者更大想象空間，使文章富有了童話般神奇色彩。
師：我也認為“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象，它把我們帶進了那童話般神奇的世界，似乎我們也隨著作者變成了一棵樹，體會到了人與大自然那種無我交融的心境，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛自然，熱愛生活呢?讓我們帶著對大自然的熱愛，齊聲朗讀全文。
(師生同讀，音樂聲起)
師：合著優美的音樂，我們再一次深深得陶醉在那美妙絕倫如行云流水般的語言中。接下來讓我們來聆聽一段來自山林間的真實旋律，想象你新生了一對翅膀，也飛到了山中，用心去感受它。
(多媒體展示：畫面，音樂。學生聆聽)
師：大自然用惟美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景，此時此刻你們的心中或許已經有了不同的美景，請四人小組交流：把剛才聽到的，感受到的、想象到的，口頭描述出來并且記錄下來，讓我們集思廣益，看看哪一組想象最豐富，語言最生動。
(學生討論交流，音樂聲循環播放。音樂停)
師：看大家討論很熱烈，相信你們的想象一定很豐富多彩，哪一組先來描述。
生：我仿佛聽到了風精靈帶著一陣花香飛來了，在樹林間穿梭，回旋，每一株樹都被這奇異的味道陶醉了，翠綠的雙手有節奏地擺動著，白云見了忍不住要與他們共舞，呼喚著她們的女兒—霧來完成這個心愿。
師：這一組同學想象很新奇，他們的描述讓我們感受到了一股清新的山風撲面而來，聞到了山野間飄來一陣陣花香。
生：我看到陽光，它射進了樹林，大樹爺爺們用翠綠的葉子剪刀，將陽光裁成許多塊，送給小鳥們，送給小草們，送給每天陪伴樹爺爺的小蘑菇們，鳥兒們收到了樹爺爺的陽光片，歌聲更宛轉，小草收到了陽光片，把陽光當作被子，暖暖和和地蓋在身上，伸伸懶腰，漸漸入睡。
師：這位同學描述的很生動，充滿了童心童趣。
生：我感受到了：潺潺的溪水，平靜而柔和，忽然，一塊巨大的巖石擋住了溪水的去路，這下小溪急了，用整個明鏡般的身軀與巖石搏斗，一塊碧藍的翡翠霎時間就碎了，在陽光下晶瑩剔透，咚咚的回聲漾出連綿悠長的旋律，此時此刻，似乎我也化作一顆水珠，在溪水中歡跳，在巖石上留下可愛的腳螢
師：聽了她的描述，我也仿佛聽到了小溪歡快的歌聲，看到了一位凌波仙子，在愉快的漫步嬉戲。
生：聽著悠揚宛轉的音樂，似乎自己真的生了一對翅膀，拍打著飛向那蔥郁的白樺林，寶藍石一樣的天空中漂浮著雪一樣的白云，它們無憂無慮地飄動，或濃或淡，或聚或散，還時不時地變換形態。在這樣的天空中飛翔真舒服，喳喳的云雀在空中微微蕩漾，似乎在對我說：小鳥小鳥，我的好妹妹，你在城市生活的好嗎?快點回來吧，湛藍的天空依然等著你……。
師：這位同學想象自己變成了一只小鳥，聽到了小鳥們的竊竊私語，文美，情更美。
(結束語)每一組的表現都很不錯，想象豐富，語言生動，富有感染力，我們只有在大自然這么寧靜和諧的氣氛里，才會奔涌出這么多的新奇美妙的靈感，課后希望同學們多親近自然 ，與自然為友，相信你們會留戀往返，受益匪淺。
《山中訪友》課堂實錄 8
[內容] 精講第五自然段。
[過程] 分四個環節：感情朗讀、品析句子、體會寫法、仿寫片段。
一、 感情朗讀：
要求：通過朗讀感受與山中朋友的親熱。朗讀，讀得親切、熱情，象是在對老朋友打招呼。（爭取當堂會背誦）
朗讀方式：自由讀、比賽讀、單人讀、齊讀。
氣氛高漲，效果不錯。
二、品析語言：
在朗讀背誦的基礎上說說你喜歡哪一句，為什么喜歡？
學生A：我喜歡“喂，淘氣的云雀，你嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。”這一句，抓住了云雀的特點，用擬人的修辭方法寫出了云雀很單純。
學生B：我補充，還寫出了云雀的樂觀。
老師：很棒，見解獨到。
學生C：我喜歡“你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的.男高音多么有氣勢。”瀑布、男高音，多有氣勢呀！也是擬人的修辭方法。
學生D：我喜歡“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”讀了這一句，我仿佛看到了一位充滿智慧的老人。
學生E：“挺拔的身軀”還寫出了懸崖很高。
（學生們爭先恐后的發言，幾乎沒有我說的機會）
學生F：老師，這一段的每一種景物都運用了擬人的修辭方法。
老師：總結的很好，這就是寫法上的特征。
三、體會寫法：
老師：同學們再認真地讀一讀，看這一段在寫法上除了運用擬人的修辭方法以外，還有什么特點？
學生（齊答）：排比。
學生G：還有，是第二人稱的寫法。
老師：你真會讀書。
老師：有什么好處？
學生A：讀起來有氣勢。
學生H ：第二人稱讀起來親切。
老師：同學們真了不起，現在我們就仿照本段的寫法寫出你走進大自然的獨特感受。
四、仿寫片段：
前三個環節進行都很順利，到了仿寫時，學生有點不知所措，開始交頭接耳。正在這時飛進來兩只麻雀，在教室里東飛西撞，怎么也出不去，學生倒顯得很活躍，我當時看著學生的表情是又好笑又好氣，我想不能急，看情況再說，大約有五分中，我走上了講臺，這時的學生猛醒過來，都看著我，似乎在等待一場暴風雨的到來，我看了看同學們，然后看著小麻雀，笑著說：“你好，淘氣的小麻雀，你盤旋低飛，是留戀我們六一班學生嗎？”話音剛落，同學們不約而同的“哇”了一聲，然后又不約而同的說：“就是。”便動筆寫起來。這時的教室很靜，我巡視著，看寫的差不多了，便讓小組交流推薦，然后在班上朗讀。
聽著學生的習作，我很激動，他們的想象力大大超出了我的意料。其中一位同學寫到：靜靜的夜空哪一個不是我的朋友？你好，圓圓的月亮，你捧一個圓盤，是設宴招待我嗎？你好，調皮的小星星，你眨著眼睛，是與我逗樂嗎？你好，北斗七星，你拿一把大勺，是要把銀河水灑向大地嗎？
（在掌聲中我們結束了這一課)
《山中訪友》課堂實錄 9
一、溫情地覓友
（播放描繪大自然的音樂同時屏幕展示蔥郁的森林畫面。）
師：同學們，輕輕的閉上眼睛——你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？
（生唧唧喳喳：看到了樹木、花草。聽到了流水聲、鳥叫聲。聞到了花香。）
師：想說點什么？
（生沉醉地：大自然真美！令人陶醉！）
（音樂漸止，生睜開眼睛。）
師：今天就讓我們跟隨李漢榮先生一起走進“山中”去訪友，去感受作者的心，去感受一個清新的童話般的世界。請同學們打開書瀏覽課文，用筆標出文中所寫景物。
（學生瀏覽課文，按要求標注。）
師：請一位同學將所標景物說給大家聽聽。
生1：文中寫到的景物有：風、古橋、樹林、鳥、露珠、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉。
師：講得不少，其余同學還有補充嗎？
生2：還有小花、雷陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥、月色。
師：這樣多的景物作者是怎樣將他們有條有理的介紹給我們的呢？
生3：按一天的順序。
師：一天誰的順序呢？
生3：一天作者時間的順序。
師：嗯，先不著急確定答案。我建議大家和這位同學一起來讀文章的第一自然段和最后一自然段。
（生齊讀“走出門……” “……我也該回家了……”）
師：現在你能告訴我作者是怎樣將所有景物有序的介紹給我們的嗎？
生3：應該是一天中作者所走過的順序。
師：也就是作者的行蹤啊。你能隨機應變，我很欣賞。現在同學們不但把景物找全了，而且還理順了，好眼力！當然讀書光是眼到是不夠的，還要——
（生和：心到。）
二、用心地問友
（一）找出不解的句子
師：請同學們用心讀課文找出你心存疑惑的地方，并標上問號。
（生輕讀課文并勾畫不解之處。師巡視了解學生的質疑情況，適當引導。）
師：同學們書上標著的一個個問號真好比智慧的火花。怎樣解決這些問題呢？
生4：把每個人的問題講出來大家一起討論。
生5：這樣時間不夠用。不如讓各小組先討論解決一些小問題，然后把各小組不能解決的難題提到全班來，大家一起討論。
師：同學們贊同嗎？
（生：贊同）
（二）小組交流
（生四人一小組合作解決、探究本小組成員所提問題。師巡視，及時了解各小組所存在的共性問題。）
師：問題解決得怎么樣啦？
生6：有的問題我們能解決，意見一致，有些問題誰也說服不了誰。比如：作者明明是位男性為什么要插朵花做一回女性？
師：問得好！請其余同學在書中相應處做上記號。
生7：我們的問題是：作者為什么要把自己變成一棵樹？
生8：請大家幫我們想想：作者為什么要用人類的稱呼來稱呼大自然的景物？
生9：我們覺得文章的第七自然段中的“又感動人又嚇人”應改為“又嚇人又感動人”這樣與前面的`兩個比喻句才對應。
師：同學們所提問題既出乎老師意料又在情理之中。這四個問題提得有質量，好！那么我們該循著一條怎樣的路徑才能找到問題的答案呢？
生10：讓我們再讀讀課文吧，也許答案就在文中。
師：我贊同，古人云“書讀百遍其義自現”，請同學們帶著問題再讀課文。
（生邊思考邊讀書）
（三）全班解決典型問題
生10：我想說說第三個問題。
（師微笑點頭）
生10：作者用姐姐稱呼山泉，用妹妹稱呼溪流，用爺爺稱呼懸崖，用弟弟稱呼云雀，讓我們讀來覺得倍感親切。
師：這種親切感與我們生活中哪種感情相似？
生10：與我同爸爸媽媽、爺爺奶奶之間的感覺有點相同。我想，在這兒作者把自然的景物當作了家人來寫了。
（師板書：家人）
師：自然界的景物成了家人，那么這山林就成了——
（生齊答：家園）（師板書：家園）
師：請這位同學試讀這節的前六句，讓我們感受家的溫馨。
（生11讀書）
師：讀得如何？
生12：讀得比較流利，感情豐富。
生13：我覺得感情不夠豐富。
師：那你說說到底是什么感情不夠豐富？
生13：對山泉、溪流、瀑布的喜愛和贊美。
師：你能給我們示范一下嗎？
（生13讀）
師：同學們覺得如何？
生14：把喜愛和贊美的感情讀出來了，聽起來覺得很溫暖。
師：評得好。同學們一起來讀這一自然段。我建議分角色，你們看女生讀到哪？
（生齊說：讀到白云大嫂，剩下的男生讀。）？
師：誒？這是為何？
（生七嘴八舌：前面的景物被作者比作了女性，后面的景物比作了男性。）
（生分角色讀第5自然段）
師：同學們的朗讀真是入境啊。現在請一個同學用一句完整的話來對第3個問題進行小結。
生8：用人類的稱呼來稱大自然的景物表達了作者對大自然的喜愛和贊美，讀起來讓人覺得親切溫馨，我想這也是一種擬人化的手法吧？
師：小結得準確、到位補充得有水平。有同學來談談其它的問題嗎？
生15：我想說說作者為什么要做一回女性。
（師微笑點頭）
生15：因為作者被大自然的美景陶醉了，而大自然的美只有女性的美才能與她相配，所以作者悄悄做了回女性。
師：女性的美是什么風格的？
生15：柔和的。
師：講得好。那么站在我們教室外走廊上即可遠眺的鳳凰山也屬柔和美嗎？
（生七嘴八舌：剛強的美、剛性的美、陽剛之美）
師：用哪個詞恰當？
（生齊聲：陽剛之美）
師：看來大自然的美并不是剛才這位同學所說只有女性的美才能與她相配，大自然也有男性美的一面。只不過在本段中作者所描繪的是她柔美的一面。下面就請女同學來讀這一段，試讀出大自然的柔美。
（女生齊讀）
師：請男同學說說女同學的柔美表現到位了嗎？
生9：溫柔是蠻溫柔的，要是速度再慢些就更好了。
（一生：請劉老師讀。同學們笑。）
（師范讀，生點評。）
生17：劉老師讀得柔柔的，輕輕的，挺能打動人的。
（師生笑。）
師：同學們，在風光無限的玄武湖我們也能欣賞到爭奇斗艷的鮮花，在座的男同學有沒有人摘花自戴的？
（生笑：沒有。）
師：作者身處大自然時為何作出了與處塵世時不同的舉動？
生16：有人的時候作者不好意思戴花，在大自然的懷抱里沒有別人了，他放松了，就敢按著自己的真正想法去做了。
師：你的回答不禁使我想起了林語堂先生的一句話叫做“游山，為尋真。”這其中的“真”也許就是真實的自我狀態吧。嗯，同學們體會得可真透徹。其余的問題還有人想談嗎？
（師板書：游山，為尋真。）
生18：我想想說說，作者為何把自己想像成一棵樹。
（師微笑贊許的點頭）
生18：當作者進入大山的時候，被樹林中的小鳥，露珠感染了，將自己融入了自然，分不清自己是樹還是人了。
師：正是“神凝形釋，與萬化冥合”啊，也就是說作者的身體與自然相融合，心也像大自然一樣——
（生七嘴八舌：清新、開闊、曠達。）
師：看來，大自然不僅可以讓我們尋到真我，還可以使我們心胸曠達。我們給剛才的上聯對個下聯吧。
（師板書：玩水， 以曠懷。）
（生齊讀：游山，為尋真。玩水， 以曠懷。）
師：既可尋真，又能曠懷，大自然可真了不起啊。同學們也不簡單，不知不覺已解決了三道難題，這第四道難題就真把我們所有人都難住了？
（生遲疑，不語。）
師：別怕，我們還是試著通過朗讀來解決問題吧。來讀“趕快跑到……患難兄弟。”
師：遇到這樣的雷陣雨“我”沮喪嗎？
生18：我因為能看到雨又有地方躲雨，不沮喪。
師：所以作者情不自禁的說這樣的享受是大自然給予他的——
（生：恩澤）
師：在這里作者對自然表達的是什么感情呢？
生18：對自然的感謝。
師：能不能換一個情感色彩再濃些的詞呢？
生18：感恩。
師：真好。
（板書：感恩）
師：那么與螞蟻兄弟的邂逅，作者說是——
（生15：緣分）
師：表達了自己對這份情的——
（生9：珍惜）
師12：這所有的感恩，珍惜之情都是由誰帶來的？
（生1：雷陣雨）
師：由此可見這場不期而至的雷陣雨帶給作者的是感動居多還是嚇人居多？
（生6：感動）
師：現在能否告訴我，作者為何不考慮句式的工整相對，而把“感人”放在前把“嚇人”放在后？
生19：作者在這兒要強調的是感人而不是嚇人，所以把“感人”放在前面。
師：你的回答真好，你也有著如作者一樣純凈敏感的心靈啊。同學們剛才所提的四個問題涉及到了本文的修辭手法、表現手法、內容中心。這不正是打開一篇文章的金鑰匙嗎。帶著這把鑰匙建議同學們再回到小組中去，把一開始雖討論但還未透徹的問題再明確一下。
（生回到小組再次商討所提問題。）
三、深情地誦友
師：感受著同學們討論的認真勁，接觸到同學們純凈如水的目光，我仿佛與同學們一同徜徉于大自然的懷抱之中了啊。讓我們伴著音樂盡情的來表達對自然的喜愛——
（生：敬佩、感恩、珍惜……）
師：選你最能入境的一段搖頭晃腦的讀。
（生伴樂自由讀）
（指名讀）（生讀第3自然段）（師指名評點）
生20：讀得挺好的。讀出了作者對老橋的敬佩。
（分角色讀第七自然段，男生讀出雷陣雨的陽剛之美，女生讀出無比的感恩之情。）
師：同學們自我評價一下，剛才的朗讀如何？
生21：蠻動情的。
師：想想為什么我們的朗讀能如此感動自己？
生22：我們讀得流利。
生23：我們理解了作者內心的感情。
生24：有輕柔的音樂伴奏，我們有身臨其境的感覺。
師：同學們不但能知其然還能知其所以然。真好。
（出示朗讀要求：語音準確 語速適中 感情充沛）
四、盡情地詠友
師：看著同學們能這樣真誠的走進大山，走進作者的心靈，老師也怡然啊，愿這堂純凈的語文課能時常浮現在你們的腦海里，在你們迎著晨風來校求學的時候，在你們披著夕陽滿載而歸的時候，或者在你們于小河邊淘米洗菜之時，在不經意間能與大自然撞個滿懷，永遠保持心靈深處的那份清朗與感恩。
（出示小練筆： 沐浴朝陽，你一定有過被撫愛的感動；凝望日落你的心中一定有過剎那的靈動……請用你的筆記下這心靈瞬間的感動 ，這是自然給予我們的恩澤。）
《山中訪友》課堂實錄 10
師：(李老師面帶笑容走上講臺)上課!
生：(精神抖擻，聲音響亮的)老師好!
師：同學們好!請坐!
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：(笑)
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：(同學們高高的舉起自己的小手)
師：(環顧整個教室)喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了?
生1：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：(點頭)讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準?
生2：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：(贊許地)說得多好，要有情感共鳴。
生3：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生4：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：(快速地接過話題)你讀這篇文章，有什么聯想?
生：我聯想到了山里的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生5：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。
師：(肯定地點頭)怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎?
生：(面面相覻，默默無語)
師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了?”“澗”字什么意思?誰告訴李老師呀?
生1：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎么知道這個字的意思的?
生1：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……(做思考狀)
師：(擺手)不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生2：我以前學過一個詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第61面的`“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思?
師：有誰能幫助他?
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。(隨手在黑板上畫出一條河流)古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：(學生大笑)
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么?為什么要寫?我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。
生：(疑惑地望著老師)
師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。
《山中訪友》課堂實錄 11
師：這節課，我和大家一起學習詩人李漢榮的《山中訪友》，讓我們感受作品的情感美，語言美……
師：首先搞個小調查吧，讀懂了嗎?我們舉個手吧!(大都舉手)
師：有的沒敢舉，是沒讀懂?還是……?
師：有什么讀不懂的?(指出一名同學)你沒有讀懂?你說說為什么沒讀懂?
生：有些段落，她寫得比較抽象，所以有地方，有些段落比較難理解。
師：一會兒把你難理解的提出來大家研究，好不好?
師：我提個問題，究竟一篇文章讀懂的標準是什么，怎樣才算讀懂了?你說吧!
生：文章寫了什么，能夠大體說出它的內容來。
師：很好，請坐。一篇文章怎樣才算讀懂了?它寫了什么，我們首先要弄清楚。好，這是第一個標準，還有沒有呢?(一生舉手)
師：好，這位同學說一說。
生：要了解作者的寫作背景。
師：作者的寫作背景，就是說為什么要寫這篇文章，我們等一會兒來研究吧。還有什么標準呢?
師：怎么才算讀懂呢?這兒做一下補充，是不是還要研究一下他是怎么寫的呀?比如寫作上的技巧、方法等等。
剛才同學們說了，第一，寫了什么;第二，為什么寫;第三，怎么寫的。還有一點是不是該研究一下，同學們沒有談到，我做點兒補充，我們是不是還得把字認識一下，這是最起碼的吧，詞要讀懂吧?
生：有一個“犬吠”。
師：你原來不大認識，是不是?
生：我查了一下它的注音和意思。
師：注音和意思是什么呀?
生：讀fèi，狗叫聲。
師：很好!別的同學還有嗎?
生：“德高望重”是什么意思?
生：品德高尚，名望很高。
師：還有沒有?
生：“波光明滅”是什么意思?
師：哪一位同學幫忙解答一下?
生：是波光忽明忽暗的意思。
師：我也查了一些字詞，考考大家。文中有一詞“逝川”是什么意思呢?
生：指時間的流失。
師：你怎么知道的?
生：《全程伴讀》上有解釋。
師：真會學習!他通過查找資料也能獲得答案，老師要查詞典才知道。這個同學真聰明!你說說資料上對“逝川”還有那些補充解釋?
生：這個詞出自《論語》“子在川上曰：‘逝者如斯夫，不舍晝夜。”意思是孔子站在河邊說：時間就像這流逝的河流，不舍晝夜的向東流去。
師：我們讀一篇文章前就是要把字詞弄懂。查生難字詞的時候，既要弄清楚它本來的意思，還要看這個詞在語言運用當中，它又是什么意思。就詞解詞很難理解它在文中的意思。
師：剛才我們研究了一篇文章怎樣才算讀懂了。現在我們歸納一下。應該把我剛才補充的這一點放在第一位，弄懂生難字詞。以后我們讀文章就這樣讀，然后再弄清楚寫了什么，為什么要寫，怎樣寫的。這樣，基本上就算讀懂了。注意，我這兒說的是“基本上”，也就是說，還有一些東西要加進去。怎么才算讀懂了?要“讀出自己，讀出問題”。這是一篇自讀課文，文章的意思、內容大家是不難理解的，那么我教給同學們什么呢?教給同學們一種閱讀態度，一種體驗。那么，我們怎么讀一篇文章才能讀進去?除了剛才同學們說的弄懂它的意思寫法之外，真正讀進去還有一點就是要“讀出自己，讀出問題”。什么叫“讀出自己”呢?從文章當中讀到引起自己共鳴的一個詞，一段話，某個內容，把自己放進去。“讀出自己”是“學習”，是“欣賞”，是“聯想”，這個很重要。同時還要“讀出問題”，一篇文章我們真正讀懂了以后，問題會越來越多，沒有讀懂就不會有問題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，這是“研究”，是“質疑”，即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。我們今天就要以這種態度來學習這篇課文。好了，我說得夠多了，現在該同學們說了。
你們課前已經預習過，現在想請同學們找出你最喜歡的某一段，某一句與大家交流一下，注意要“讀出自己”。
生：我喜歡文中對景物的稱呼如：(古橋)朋友、(樹林)知已、(山泉)姐姐、(溪流)妹妹、(白云)大嫂、(瀑布)大哥、(懸崖)爺爺、(云雀)弟弟、(螞蟻)小弟弟……
師：剛才我們說讀懂的一個標準是知道課文寫了什么，這位同學已經讀懂了課文的內容。以上這些就是我們的親戚，還有他沒提到的石頭、落葉、小花就是我們的朋友，你們說是嗎?擺在我們面前的是一個個活生生的人，這哪是在山林，這簡直就是在家，這些親朋好友歡聚一堂，濃濃親情，真正如人所言：“自然是我家，我們熱愛她”。
生：我喜歡“我靠在一棵樹上……我真的變成一棵樹，腳長出根須……”我喜歡的原因是作者通過奇特的想象，把自己變成了一棵樹。由此我還想到，老師和我們的關系，老師把所有的時間和經歷都化在我們身上，根植于學生中間，把每一位學生當自己的兒女，傾注了所有的'情和愛。”
(語音剛落，掌聲四起，非常熱烈。)
師：(點一名學生問)為什么鼓掌?
生：讀的有感情，說的也挺美。
師：我被陶醉了，就這么一段話，好!同學們再點評點評，按照朗讀的要求結合這篇文章的思想內容、作者的思想感情進行評價。
生：我覺得他們朗讀非常好。因為作者在森林中認識了許多朋友，讓我們仿佛身臨其境，他讀出了心中的喜悅，所以，我認為他讀得非常好。
師：你的點評很經典，剛才你抓住了作者喜悅的心情進行點評。
師：這位同學讀的語言、語調、語氣、節奏、情感把握的都很好，聲音洪亮、音色純美。并能聯系自己的體驗感受談感悟，他讀出了自己，把自己放進去了，進行了聯想，想象。
生：我喜歡課文開頭“不騎車，不邀伙伴，也不帶什么禮物……”作者去訪問他的朋友，帶著他愉快的心情去的，不像我們心情不愉快的時候才去。
師：這位同學也讀出了他自己。也能聯系生活談自己的感悟，給他鼓掌。
師：文章開頭說帶著好心情去的，文末說帶著好心情回的，同學們說一說這兩個“好心情”是一樣的嗎?
生：不一樣。早晨他懷著快樂的心情來到山林，晚上帶著山林里的物，好的心情回到家。
生：我認為不一樣。早晨他帶著好奇的心情去的，回來是帶著依依不舍的心情回來的。
師：剛才這兩位同學的發言聲音大又很從容而且回答準確。
師：同學們，如果明天學校組織你們秋游，聽到這個消息要親近大自然了，你會睡不著覺，高興得不得了。其實，作者何嘗又不是一樣呢!第一個“好心情”是拋開一切雜念，以一顆純凈的心去親近大自然，第二個“好心情”是指作者是滿載而歸，與自然界神交后身心的徹底放松，對自然的親近與賞識后的愜意和滿足。
師：這兩種“好心情”的確不一樣。作者的這兩種好心情是剛才同學們通過讀課文來理解的。
生：我喜歡第三段“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。……讓我看到了一種古老而堅韌的靈魂。”這段用第二人稱寫出了古橋的無私奉獻和堅韌。從這段我還讀出我們這些青少年要珍惜時間，好好學習。因為“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不返的逝川”寫的是時間過的很快。
(又是熱烈的掌聲)
師：同學們為什么鼓掌?點評一下!
生：他讀出了自己，讀出了時間的寶貴和古橋的堅韌。
師：你的點評很好，簡明扼要。現在我提個問題：剛才大家提到人稱是第二人稱，如果換為第三人稱好不好?
生：不好!
師：我們一起用第三人稱讀一遍。
生(齊讀)：“德高望重的古橋，他在這澗水上站了幾百年了，他累了嗎?……。”
師：有什么感覺?
生：我想，課文是對古橋說的，而改寫后的文段是向別人介紹這座古橋。
師：說得簡潔而又準確，還有不同意見嗎?或者給予補充使其說得更完整。
生：這段文字里把原文“你”改成“他”，沒有把要表達的感情準確地表達出來，太離譜了，太淺了，課文中“你”所表達的感情非常的充分。
生：文章的第三段用的是第二人稱“你”，作者拜訪的是老朋友，肯定是與老朋友對話，感覺很親切，改寫后的文段用的是第三人稱“他”，感覺不是老朋友，不親切。
生：如果改為第三人稱，讀起來就沒有第二人稱親切，好象在向他人介紹古橋一樣，距離遠了。
師：大家說的非常好!如果我們用一句話或者一個詞給這段加個小標題怎么加?
生：古橋。
生：德高望重的古橋。
生：珍惜時間。
師：哪一個好?
生(齊)德高望重的古橋。
師：就擬德高望重的古橋吧!
生：老師，我提個問題：課文在寫老柏樹時，提到雷陣雨，如果打雷，還能到樹下避雨嗎?
師：這位同學提的問題好，他讀出了問題，指出了作者的不足，這就叫“讀出問題”，如果不仔細研究是提不出這樣的問題的。大家要向他學習!請給這位同學熱烈的掌聲!(一陣激烈的掌聲)
師：這篇文章的比喻非常美，現在我們一起學習第5自然段。第5段中運用了許多比喻和擬人，你喜歡哪一句，并告訴我們為什么。
生：我喜歡“你好呀，懸崖爺爺!高高的額頭，刻著玄奧的智慧，深深的峽谷漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起了歷代的隱士，和高僧，你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆?”
師：你為什么喜歡?
生：因為這一句，主要描寫了懸崖爺爺的外貌，還有它的心情。
師：說得好，他抓住了懸崖爺爺的外貌特征，還表現了作者喜愛懸崖爺爺的思想感情。還有嗎?
生：“你好，小泉姐姐!你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎?”我喜歡這一句是因為這個比喻句說明山泉非常清澈，而且是突出姑娘愛美的天性。
師：英雄所見略同，我也喜歡這個比喻句，除了剛才這位同學所講的理由外，還有沒有其他理由?
生：我想這個比喻句突出了山泉的特點，加上擬人使它更加生動。
師：你真聰明，語言既精當，又抓住了精髓的東西。其實，這個比喻句抓住了兩個不同事物的共同特征(相似點)，而且語言生動。
師：同學們，我也喜歡這個比喻句， “明鏡”突出山泉明凈的特點;“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性;“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。所以這個同學，說得非常好!
生：(齊讀)“你好，山泉姐姐!你捧著一面明鏡是照我，是要照出我的渾濁嗎?”
師：剛才幾位同學說得很精彩。我要提醒你們在賞析比喻句的時候，要注意：
(1)看它是否抓住了兩個不同事物之間的相似點(事物特征)。
(2)看語言是否生動形象。
師：同學們，你們還有喜歡的比喻句嗎?
生：我喜歡：“你好，瀑布大哥!雄渾的男高音，純粹的歌唱家，不拉贊助，不收門票，天生的金嗓子，從古唱到今。”這個比喻句寫出了瀑布雄渾，從高處往下瀉的壯觀景象。
生：我和剛才這位同學的意見一樣，可以看出瀑布飛流直下的氣勢，我也喜歡這一句，比喻男高音那渾厚的聲音，這個比喻非常形象。
師：(看表，時間要到了)通過以上的學習你們知道了這篇文章怎樣寫沒有?
生：通過想象，運用比喻，擬人的修辭。
師：寫文章，首要的是人的思想，也就是心里想寫，其次才是如何寫，怎樣寫的問題。
結束語：在物質文明急速發展的今天，能有一次回歸自然的遠足多么珍貴，能在心田里保有一片清朗、純凈的“自然”則更珍貴，最重要的是端正、凈化我們的心態與意向。同學們我們也不妨試一試“不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，哼幾段小曲，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友”。一定也能感悟到人生的一些真諦，永遠健康地身心愉快地投身于學習和生活。
今天就上到這，下課!同學們再見!
生：老師再見!
教后記：
上完了這節課，我和學生們一樣，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上輕松、愉快的氣氛中。回想這節課，無論是學生的合作交流，還是師生的互動，每個環節都順暢如流水。這節課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1.較好地落實了"自主、合作與探究"的學習方式。通過近兩個月不懈地訓練及反復的強調，學生課前自主學習的習慣基本養成。
2. 與學生建立平等對話的關系。在課堂上，我視學生為一個個活潑的生命體，尊重學生，平等對話，探究氣氛濃郁，學生個性獲得發展，潛能得到開發。教師在教學中，圍繞教學重點這一大方向，放手讓學生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學生掌握了知識，又讓學生充分體會到學習的樂趣。
3、教給學生正確的學習方法。在課堂中要求學生讀書要把自己放進去，讀出自己，讀出問題，從文章當中讀到引起自己共鳴的一個詞，一段話，某個內容，把自己放進去。學習欣賞聯想。一篇文章真正讀懂了以后，問題會越來越多，沒有讀懂就不會有問題。我們要帶著一種研究的眼光去推敲，要推敲字詞句，研究質疑。即使名家名篇也可以提出問題和他探討，乃至“批判”。教給學生一種閱讀態度，一種閱讀體驗，做到有感情地讀課文，讀出歡喜，讀出眼淚，讀出愛恨。在弄懂字詞后思考這篇文章談了幾個問題，或說了件什么事情;這篇文章是寫給誰看的，寫作目的是什么;這篇文章主要說了幾層意思?前前后后是怎樣的關系?也就是弄清楚文章寫了什么，為什么寫，怎樣寫的問題。
4、多種能力訓練滲透其中。雖然只是短短的一節課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之
《山中訪友》課堂實錄 12
一、談話導入，初讀感知。
師：今天讓我們一起學習當代著名詩人李漢榮先生的一篇散文，題目叫《山中訪友》 板書課題
師：“訪”就是 ?
生：這個“訪”就是拜訪、訪問的意思。
師：是呀，山中訪友，作者到山里拜訪哪些朋友，請大家默讀課文，在默讀的過程中，如果有什么疑問，讀完之后可以提出來，開始。
師：誰來說說按照作者的敘述順序拜訪了哪些朋友?
生：首先拜訪了古橋，接著樹林 鳥兒 露珠 清涼的山泉 溪流 瀑布 白云 云雀
師：還有補充嗎?
生：還有雷陣雨
生：還有落葉、落花
生：大自然中每一個都是他的朋友。
二、以疑激趣，精讀品悟。
師：剛才讀完課文，你有什么疑問?
生：剛看課題以為是拜訪人，默讀才知道是拜訪大自然。
師：是啊，明明是拜訪山中的一切，為什么題目是山中訪友呢?
生：為什么不帶禮物?不邀游伴?為什么不坐車去?
生：為什么他要踏一條幽靜?
師：跟隨著作者的腳步走進山中，讀第一二自然段，看你能感受到什么。
生：讀第一自然段
師：你從剛才這位同學朗讀中你感覺到什么?
生：很開心，很輕快
師：你能不能把這種感覺通過朗讀表達出來?
生讀。
生：我覺得從第一自然段體會出一走出門世界就是美好的，不管走到哪里世界都充滿陽光。我還想讀一下。
生讀第一二自然段。
三、提出問題，默讀此段，讀中理解“德高望重”。
師：帶著輕松愉快的心情，作者拜訪了那座古橋，古橋是友嗎?請大家默讀第三段，嘴是不要張開的，在心里讀，很快地讀。
學生讀第三段。
生：作者認為老橋是他的朋友。
師：文中說“那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。”在作者眼里，橋僅僅是橋嗎?
生：是一位德高望重的老人
師：德高望重， 望是什么?
生：德是品德，望是威望的意思。
師：對呀，是威望，是聲望。名望聲望德高望重，為什么在作者的心里橋就是德高望重的老人呢?自己讀第三自然段，讀出聲音來。
師：為什么說橋就是德高望重的老人呢?
生：因為這座古橋是為人們服務了很多年的。
師：文中說?
生：文中說“你把多少行人……”看出做出過很多貢獻，雖說服務了很多年，但還是很謙虛，還是俯身凝望著水中的人影、魚影、月影。還體現出老橋的忠誠
生：我補充剛才張超的發言。我從這個自然段還看出了他之所以把這座老橋稱作是位德高望重的老人，還說明這座老橋是非常古老的。
師：你從哪里看出來的?
生：弓著腰，俯身凝望。默默為人民付出，而且時間過了這么久，他還是在哪里，所以說從這里我看出他是非常古老的。
生：從最后一句看出來“歲月悠悠……”
師：這是一座怎樣的老橋呀?
生：他已經非常古老啦，從“歲月悠悠”看出來。
師：僅僅從歲月悠悠看出來嗎?這么多年過去，老橋依然如舊，他仍在為人們——
生：服務。
師：是呀，誰還想說?
生：我從這里看出了這位老橋是很忠誠的，一直默默無聞地為人類作出貢獻!
四、感情朗讀，讀中悟情。
師：面對這位默默無聞的老橋，面對這位忠誠的老橋，面對這位做出貢獻的老橋，作者該怎樣向他傾訴呀?誰來讀?
學生讀“啊，老橋，你如一位德高望重的老人……依然如舊”。
師：你覺得你讀出了對老橋的?
生：尊敬。
師：你覺得你聽出了對老橋的什么?
生：懷念。
師：還有嗎?
生：我聽出他讀出了老橋是他的朋友。
師：讀出了朋友之情，還有補充嗎?
生：聽出他和這個老橋十分親切，沒有約束。
生：聽出了感激之情。
師：用一個字說，情(板書：情)
師：作者有這么多的情在里面，所以他才從老橋聯想到了老朋友，正是他心中有情，正是他的聯想才使他的文字才這么傳情，才使同學們讀來這么動情。
六、潛心會文，品詞析句，自讀自悟，感悟“知己”。
師：如果說古橋在他的心中是他的老朋友，那么樹林在他心中又是什么?誰想讀?
指名讀第四段
師：樹林是他的什么?
生：知己。
師：大聲說。
生：知已
師：什么樣的人可以相互稱為知己?
生：我說知已就是非常有交情，可以知道你內心在想什么。
師：知己是這樣，你說!
生：兩個人對對方都是知己知彼的。
師：無話不談的，請你講。
生：我認為知己就是能向別人傾訴的。
生：兩個人是非常親密的朋友。
生：我認為知己就是兩個人能夠互相分享快樂和分擔痛苦的至交朋友。
師：說得真好，知己就是至交，你有這樣的知己嗎?
七、拓展想象，加深感悟，感情朗讀，體會“知己”。
師：請大家看文中的這兩句話，認真讀讀，你覺得哪些詞語觸動了你的心，讓你感覺到作者和他們之間確實是知己。別忙著回答，讀出聲音來，大聲讀。“走進這片樹林……望著我。”
生：從鳥兒呼喚我的名字看出。
生：從無邊的青翠， 每棵樹都望著我看出。
生：無邊是無限的，把所有的都給知己。
師隨學生發言在大屏上勾畫下列詞語：呼喚、交換眼神、迎面送來、望。
師：在鳥兒的呼喚中，在迎面送來的青翠里，在每一棵樹的凝望中，有怎樣的知心話跟作者講啊。
學生不能說。
師引導：大家看，走進這片樹林(強調“這片”)你體會到什么?
生：我體會到他和這片樹林是非常熟悉的。
師：是呀，這片樹林是作者是多么熟悉的呀，也許他小時候高興的時候就來到這里——
生：他在這里嬉戲。
師：他傷心的時候也來到這里——
生：我認為他會來到樹林里大哭一場，向樹林和小鳥傾訴他的心事，好象能安慰他。
師：如今，現在作者又回來了，這些樹和鳥會說些什么知心話?鳥兒會說——
師：我是你的知己，你想跟我說什么?
生：今天怎么樣?
師：我很好，又來看你了。誰還想跟我說?
生：你有什么煩惱，我來和你分擔。
師：話說的不錯，但不像知己在跟我說。
生：最近過的怎么樣?
師：過的很好。
生：你這次來是來玩，傾訴煩惱，還是抱怨?
師：我一開始就帶著滿懷的好心情來，怎么會抱怨呢?你就是山中的鳥兒，你就是山中的露珠……誰還想說?
生：你最近有什么開心事，跟我們講講吧。
師：你看多親熱的知己呀!
生：老朋友，你回來了，我很想念你。
師：我也想念你呀!
八、導讀質疑，領悟寫法，讀中入情，讀中入境。
師：這么多的知己話，課文說出來了嗎?沒有說出來，都在那輕輕的呼喚中，都在那默默的眼神里，都在那深情的凝望中，請大家再讀這句話。
學生齊讀：“走進這片樹林……望著我。”
師：“明明是聽到鳥兒的鳴叫，作者卻說……
生：鳥兒呼喚我的名字。
師：明明是看到晶瑩的露珠，作者卻說……
生：露珠與我交換眼神。
師：明明是作者看著每一棵樹，作者卻說……
生：每一棵樹都在望著我。”
師：作者為什么要這樣說?
生：作者用了擬人的寫法。
師：用了擬人的寫法，鳥兒、露珠、每一棵樹就有了人的情感，人的行為。
師：每一棵樹都在望著我，我也在望著每一棵樹，就這樣，作者有了這樣的感受，請大家看看課文，接著讀。
生讀：“我靠在一棵樹上……流淌。”
師：此時此刻，作者也變成了山中的樹、鳥……他們已經融為一體了。板書“物我相融”。老橋是他的朋友，樹林是他的知己。他甚至覺得自己也變成了一棵樹，他與樹已經“物我相融”。
九、自由朗讀，感悟“友情”。
師：請大家大聲讀讀第五自然段，看作者又有怎樣的感受?
生：作者覺得山中一切都是他的朋友。
師：這山中的一切哪個不是我的朋友，你還能感受什么?
生：我還能感受到他和山中的這些朋友非常熱切。
十、創設情境，體會“友情”。
師：下面，讓我們也跟山中的這些朋友熱切地打打招呼吧，你想跟誰打招呼?
生：學生接讀第五自然段
生：你好，清涼的山泉……
師：站著孩子，誰還想來打招呼?
生：你好，汩汩的溪流……
生：喂，淘氣的云雀……
師：誰還想打招呼呢?
生：你好，川流的瀑布……
生：你好，陡峭的山崖……
師：大家看你周圍的同學，他們就是山中的一切，是山泉、是白云，是溪流，是云雀……面對這些朋友，你們想熱切地跟他們打招呼嗎?誰來?
學生讀第五自然段。
師：我會這樣打招呼，師范讀。自然把話筒給學生，學生接讀這一段的'句子。
十一、配樂美讀，拓展“友情”。
師：請坐，你感受到了那份情了嗎?讀著這樣的句子，你有沒有感受到它像熱情的小詩，誰還想讀
老師把文章排成詩歌的形式，打在大屏幕上，配上音樂。
學生讀。
師：山中的一切，除了文中描寫的這些，還會有誰?
生：綠油油的小草
生：連綿起伏山峰
生：五彩斑斕的蝴蝶
師：還有很多很多，你愿意也跟他們熱切地打打招呼嗎?你想跟誰打招呼?是可愛的蝴蝶?是漂亮的野花?還是其他的?誰先來?
教師大屏幕出示句子：
你好，可愛的蝴蝶————
你——————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，漂亮的野花——
你————
你好，——
——————————————
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動著漂亮的衣裙，是邀我與你共舞嗎?
生：你好，勤勞的螞蟻，你在地上爬來爬去，是想到我身上來玩嗎?
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是邀我與你……
師：是歡迎我的到來嗎?行不行?來，請你再說一遍。
生：你好，漂亮的野花，你露出動人的微笑，是歡迎我的到來嗎?
生：你好，可愛的蝴蝶，你扇動漂亮的衣裙，是要參加舞會嗎?
師：你看他的想象。
生：你也，黝黑的公蟻，你在地上不停地搬運著東西，是邀我與你一同當搬運工嗎?
生：你好，翠綠的小草，你在微風中搖曳，是向我打招呼嗎?
師：搖曳，多美的搖曳呀。山中的一切都是他的朋友，大家也許還有很多很多的話要說。
十二、回顧問題，交流總結
師：你看此時此刻，老橋是他的朋友，樹林是他的知己，山中的一切都成了他的朋友，他已經與山中的一切——(指板書：物我相融)
生：物我相融
師：現在你能談一談作者為什么以山中訪友為題嗎?
生：因為他把山中的一切都當作大自然的朋友，山中的每顆樹都是他的朋友。
師：為什么他把山中的一切都當作朋友呢?因為山中——
生：有情
生：之所以把山中訪友作為題目，是因為山中的每一個事物都是他的朋友，他和山中的一切都結著深厚的友誼。
師：之所以，是因為用得好。
生：我覺得作者把山中訪友作為題目，是他對大自然有著深厚的感情，把它們都當作自己的朋友一樣對待，都是那么的親切、親熱，而且，把山中訪友作為題目，讓人體會到作者對大自然有無限的喜愛之情。
師：而且，兩層意思，第一層，因為有情，第二層，讓我們體會到，多好。
師：請大家看大屏幕，在作者的散文《又見南山 》里有這樣的話，我是山里人，山是我的胎盤和搖籃，也是我最初的生存課堂。是呀，山中訪友，飽含著作者對南山的無限眷戀，蘊含著作者對大山的一往情深。山中還有好多的朋友，我們沒有拜訪，文中還有很多優美的詞句和表達上的特點，等著我們下節課繼續尋訪。下課。
板書：
山中訪友
古橋 物 老朋友
樹林 我 知己
…… 相 朋友
融
(情)
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