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《傷仲永》課堂實(shí)錄
《傷仲永》課堂實(shí)錄1
1、朗讀課文
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎?
生：(搖頭)。
(出示幻燈二)易讀錯(cuò)的字：即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人。
師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下?
生：“即”讀 jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀 wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰(shuí)來(lái)分析?
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好。“夫”，名詞以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來(lái)就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會(huì)常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么?
生：停頓節(jié)奏。
師：有問(wèn)題嗎?
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰(shuí)明白?
生：這樣停頓是保持了詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩(shī)立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓?
師：誰(shuí)能解決?
生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩(shī)/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據(jù)語(yǔ)意的停頓。還有么?
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語(yǔ)意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么?
生：作者的感情。
師：什么感情?
生：哀傷，惋惜。
師：何以見(jiàn)得?
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么?
生：(朗讀)
師：讀出感情了么?
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的'語(yǔ)氣，因?yàn)樽詈笠粋�(gè)句子雖是問(wèn)句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語(yǔ)氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么?
生：(朗讀)(大家掌聲)
師：好，我們來(lái)歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)
(出示幻燈三)朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)
讀出語(yǔ)氣
師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
2、積累實(shí)詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎?
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，哪位同學(xué)能解答呢?
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過(guò)、超過(guò)的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢?
生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。
師：好習(xí)慣。看來(lái)好習(xí)慣帶來(lái)好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來(lái)的詞性是──
生：形容詞。
《傷仲永》課堂實(shí)錄2
(老師走上講臺(tái)前，讓在座的36名學(xué)生每6人一組圍坐在一起)
師：語(yǔ)文會(huì)帶給我們很多很多的東西，今天要學(xué)習(xí)的《傷仲永>也會(huì)給我們帶來(lái)很多東西(給每個(gè)同學(xué)發(fā)一張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的《傷仲永>及其注釋的復(fù)印件)現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們先把課文默讀一遍，就讀課文內(nèi)容，不看其他的。
(生默讀)
(師板書(shū)“傷仲永、王安石”，并在正中間畫(huà)了一個(gè)四臺(tái)的階梯圖) 師：好，看完的請(qǐng)舉手
(生全部舉手)
師：看完第一遍，看懂的、知道這篇文章寫的是什么事的同學(xué)請(qǐng)舉手
(沒(méi)人舉手)
師：大家互相看看有沒(méi)有舉手的?沒(méi)有。這說(shuō)明只看《傷仲永》的正文，看第一遍，沒(méi)有看懂這很正常，要知道像這種文言文，看第一遍，只看正文，是看不懂的。下面就要看第二遍，看第二遍的時(shí)候要看注釋，請(qǐng)拿起筆來(lái)，一邊看，一邊用筆圈點(diǎn)勾畫(huà)—下。 (生繼續(xù)看)
(師板書(shū)，在第一個(gè)臺(tái)階下面寫“讀第一遍”，上面寫“讀不懂”，在第二個(gè)臺(tái)階下寫“第二遍”) (10分鐘以后生全看完)
師：看了第二遍之后，感覺(jué)到基本上看明白是怎么回事，能夠兩三句話把課文內(nèi)容概括出來(lái)的，請(qǐng)舉手
(一少部分學(xué)生舉手)
師：同學(xué)們互相看一看，第一組舉手的多一些。好的，請(qǐng)放下。就是說(shuō)看了第二遍之后，和第一遍相比，發(fā)生了一個(gè)變化：有一少部分同學(xué)已經(jīng)基本上明白了。但是，仍然有一大部分同學(xué)還不太明白。那怎么辦呢?下面，小組成員互相交流交流，你問(wèn)問(wèn)我，我問(wèn)問(wèn)你，看這篇文章寫的是個(gè)什么事，最后，用兩三句話概括出來(lái)。
(生討論，師在小組內(nèi)與學(xué)生交流，約4分鐘)
師：每組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)—下你對(duì)這篇文章的理解。
生：課文講了金溪的貧民方仲永五歲時(shí)便可作詩(shī)，他的父親認(rèn)為這樣可以獲得利益，于是每天帶著仲永四處見(jiàn)人，不讓他學(xué)習(xí)，漸漸地，他也變成了一個(gè)普通人。 師：好的，你請(qǐng)坐。他說(shuō)得好不好，同學(xué)們?
生：(齊聲)好
(師總結(jié)這位學(xué)生回答問(wèn)題“好”在哪里，巧妙地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象。此環(huán)節(jié)略去)
師：好，同學(xué)們，大家看黑板(指著臺(tái)階圖)剛才我們?cè)谧x第一遍的時(shí)候，同學(xué)們讀不懂；讀第二遍以后，就發(fā)生了變化——同學(xué)們的學(xué)習(xí)發(fā)生了變化(在第一遍走向第二遍臺(tái)階的方向畫(huà)一個(gè)箭頭，并寫上“變化”)那么我們問(wèn)—下，這個(gè)變化發(fā)生的原因是什么?是我們?cè)诳吹诙榈臅r(shí)候還看了注釋(同學(xué)們興奮地和老師一起總結(jié))特別是這一組同學(xué)，這一看注釋，好多同學(xué)都看懂了。但是仍然有問(wèn)題，于是我們又進(jìn)行了什么?
生：(同老師一起)交流討論
師：這樣又發(fā)生了變化，現(xiàn)在是不是多數(shù)的同學(xué)基本上都知道這個(gè)故事的內(nèi)容了呢?現(xiàn)在，基本上明白怎么回事的請(qǐng)舉手
(生全體舉手)
師：那就是說(shuō)，我們學(xué)習(xí)文言文有兩個(gè)方法…一
【師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文言文的兩個(gè)方法：看注釋和交流此環(huán)節(jié)略去)
師：(在第二臺(tái)階上面寫“開(kāi)始懂了”)我們讀第二遍后開(kāi)始懂了。好了，下面我想請(qǐng)一位同學(xué)把這篇文章讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
(一位女同學(xué)站起來(lái)讀，讀到“日扳(bān)仲永”，老師打斷，讓學(xué)生糾正)
師：這里要停一停了，有沒(méi)有注釋啊?
生：有
師：(和藹地)重新讀。
(生讀，讀到“不能稱”，師又打斷。師：“不能”什么?對(duì)，“不能稱(chen)”
(生讀完)
師：最后一段是議論，不太好讀，但是這位同學(xué)還是讀得很流暢好了，同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一遍注意那幾個(gè)讀錯(cuò)的字。
(生朗讀)
師：(打斷閱讀錯(cuò)誤的地方，糾正“為”“乞”“卒”的讀音)這一遍我們又糾正了幾個(gè)很容易讀錯(cuò)的字，由于它們是多音字，或者同學(xué)們?nèi)菀资芷渌值母蓴_，所以很容易讀錯(cuò)。現(xiàn)在呢，同學(xué)們自己放聲地把這篇文章讀一遍，一定要放聲地讀。
(生自己放聲讀，師在第三個(gè)臺(tái)階下面寫“讀第三、四、五遍”) 師：同學(xué)們，我們這樣走了幾遍了?
生：第四遍
(在老師的引導(dǎo)下，一個(gè)學(xué)生主動(dòng)起來(lái)讀了第五遍，大家都認(rèn)為她讀得好。此環(huán)節(jié)略去)
師：她讀得好，好在哪里呀?對(duì)，她讀得很流暢這個(gè)流暢包括兩個(gè)方面——第一，她中間沒(méi)有打磕巴，一氣呵成地讀下來(lái)了；第二，她讀的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有讀錯(cuò)的字了。同學(xué)們看一下，剛才我們讀第三遍的時(shí)候有沒(méi)有問(wèn)題啊?
生：有
師：有問(wèn)題，讀第四遍也有，但這個(gè)同學(xué)讀第五遍時(shí)沒(méi)有問(wèn)題了，或者說(shuō)基本上沒(méi)有問(wèn)題了，又發(fā)生了變化(在第二臺(tái)階走向第三臺(tái)階的方向畫(huà)一個(gè)箭頭，并寫上“變化”二字)你們的學(xué)習(xí)啊，是在變化中不斷地前進(jìn)的。同學(xué)們，你們說(shuō)，這個(gè)變化的原因是什么呢?簡(jiǎn)單：你們讀得遍數(shù)多了，是不是啊?那么，我們從中悟出一個(gè)道理——要想把一篇文言文讀得流暢，應(yīng)該怎么辦呢?
生：(齊聲)多讀
師：我們總結(jié)—下學(xué)習(xí)文言文的規(guī)律和方法：第一，要想把文章讀懂，必須看注釋；看注釋之后仍然有問(wèn)題，要進(jìn)行什么呀?——(師生齊聲)討論交流；要想把文章讀得流暢，要怎么辦呢?——(師生齊聲)多讀，反復(fù)讀。
師：我們現(xiàn)在讀了五遍了(在第四個(gè)臺(tái)階下寫“第六遍”)，是不是說(shuō)，所有的問(wèn)題都解決了?肯定還有問(wèn)題，是不是啊?
生：是
師：下一步每個(gè)組提出自己的問(wèn)題來(lái)，這個(gè)問(wèn)題是我們組的同學(xué)經(jīng)過(guò)交流討論仍然解決不了的，我們要提到全班同學(xué)面前來(lái)，讓大家來(lái)解決，看這個(gè)組提出的問(wèn)題，哪個(gè)組能給解決了，那解決問(wèn)題的這個(gè)組的水平就高。開(kāi)始!
(生討論，約5分鐘)
生：我們的問(wèn)題是——作者為什么要寫這篇作品，要告訴我們什么道理?這篇文章寫出了王安石怎樣的思想感情?
師：哪個(gè)組幫著來(lái)解決?任何一個(gè)組都可以舉手(沒(méi)人舉手)這個(gè)問(wèn)題就把同學(xué)們給難倒了?請(qǐng)這個(gè)同學(xué)把他們的問(wèn)題再重復(fù)一遍
(生重復(fù)問(wèn)題。有人舉手)
師：這個(gè)組能解決
生：我覺(jué)得作者寫這篇文章主要想告訴我們天生聰慧的人還是非常需要后天的教育的。
師：(轉(zhuǎn)向提問(wèn)題的同學(xué))你對(duì)他這個(gè)回答滿意不滿意?
生：應(yīng)該說(shuō)可以
師：其他同學(xué)有沒(méi)有補(bǔ)充?其他組的同學(xué)都沒(méi)有積極地舉手應(yīng)答這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提得具有普遍性，提到了每個(gè)同學(xué)的軟肋上。下面每個(gè)組就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流
(生開(kāi)始討論)
師：好了，停下來(lái)哪個(gè)組要發(fā)言?
生：我認(rèn)為，勤奮出天才，不管原先你多么聰慧，你都得接受后天的'教育。
師：如果不進(jìn)行后天教育，人會(huì)怎么樣?
生：人就會(huì)變得跟平常人樣，沒(méi)有什么特點(diǎn)了。
師：如果是一個(gè)平常人，再不接受教育會(huì)怎么樣?王安石有沒(méi)有那個(gè)話?你讀一讀。
生：“今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?”
師：好的，你請(qǐng)坐。同學(xué)們，你們說(shuō)作者為什么要寫這篇文章?他寫作的目的在文章當(dāng)中的哪一段表達(dá)出來(lái)了?
生：最后一段
師：好，我們把最后一段一起讀一遍。 (齊讀)
師：第一組的第二個(gè)問(wèn)題是王安石對(duì)方仲永是個(gè)什么樣的態(tài)度，哪個(gè)組來(lái)回答?
生：從題目中的“傷”可以看出王安石對(duì)方仲永的同情。
師：(笑呵呵地)“傷”是什么意思啊?
生：(齊聲)哀傷!
師：是同情嗎?
生：不是。
師：“傷”的翻譯是什么，你再說(shuō)一遍(指向剛才回答問(wèn)題的同學(xué))
生：哀傷嘆氣。
師：找到依據(jù)了嗎?請(qǐng)坐。同學(xué)們看，這就是閱讀理解的規(guī)律，我們不能去瞎猜，我們—定要從文章當(dāng)中尋找依據(jù)，這個(gè)“傷”字就表現(xiàn)了王安石對(duì)方仲永的態(tài)度。一組的問(wèn)題解決了，二組提問(wèn)題，重復(fù)的問(wèn)題不提。
生：最后一段蘊(yùn)藏什么道理?你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)說(shuō)明理由。
師：這個(gè)問(wèn)題好不好解決?你們先討論
(生討論)
師：好了，哪個(gè)組回答問(wèn)題?
生：這段話講的道理就是如果一個(gè)具有天賦的人沒(méi)有經(jīng)過(guò)后天的教育也會(huì)變成一個(gè)普通人，如果普通人不接受任何教育的話就會(huì)變得連普通人都不如。
師：同學(xué)們說(shuō)，他的語(yǔ)言表達(dá)怎么樣啊?特別地講究邏輯，非常清晰，他把兩層意思都說(shuō)出來(lái)了；你即便是一個(gè)聰明的人，如果后天不接受教育，你就會(huì)變成一個(gè)平常人；如果你本來(lái)就是一個(gè)普通人，如果不接受后天的教育，就連平常人都不如。你看這意思表達(dá)得多清楚啊!同學(xué)們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)一定要注意自己的表達(dá)，要表達(dá)得準(zhǔn)確清晰，有次序(停頓)你們同意王安石這個(gè)觀點(diǎn)嗎，同意的舉手。
(生基本都舉手)
師：同學(xué)們，應(yīng)該的，人家王安石說(shuō)得對(duì)，干嗎不同意?如果人家王安石說(shuō)錯(cuò)了，你不同意那有情可原。說(shuō)對(duì)了不同意，那就說(shuō)明你不講理。那王安石說(shuō)得到底有沒(méi)有問(wèn)題?多多少少可能有點(diǎn)問(wèn)題。隨著你們年齡的增長(zhǎng)，你們以后對(duì)王安石的觀點(diǎn)會(huì)有補(bǔ)充深化。好，三組的同學(xué)提問(wèn)題。
生：方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?
師：哪個(gè)組來(lái)解決?
生：我覺(jué)得方伸永的變化經(jīng)歷三個(gè)階段——第一個(gè)階段就是他天資聰明；第二個(gè)階段就是他父親經(jīng)常帶著他去別人家作詩(shī)，天資漸漸淡了；最后一個(gè)階段，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后泯然眾人。
師：好的，請(qǐng)坐。大家鼓鼓掌。
(生鼓掌)
師：這些問(wèn)題都難不住我們同學(xué)，我們同學(xué)也很聰明啊，但是聰明歸聰明，還是要加強(qiáng)后天的學(xué)習(xí)哦!來(lái)，該你們提問(wèn)題了。
生：我們組的問(wèn)題是“卒(zǔ)之為眾人，則其受于人者不至也”是什么意思?
師：是“卒”(zú)再說(shuō)一遍
(生重復(fù))
師：剛才提的問(wèn)題都是宏觀上的，這個(gè)同學(xué)提到了字詞句解釋的問(wèn)題，很好。誰(shuí)來(lái)?(其他沒(méi)提問(wèn)的組說(shuō)他們也是這個(gè)問(wèn)題)你們組也是這個(gè)問(wèn)題啊?這說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題有普遍性。這個(gè)“卒”是“最終”的意思，記下來(lái)，那這句話怎么翻譯?
生：(齊聲)最終變成平常人
師：對(duì)，再看“則其受于人者不至也”，這是在解釋他“卒之為眾人”的原因。什么原因呢?大家看，“則”怎么翻譯啊?翻譯成“那是”，“那是因?yàn)樗邮芎筇斓慕逃龥](méi)有達(dá)到要求所造成的呀”你看，后面有個(gè)“也”，說(shuō)明這是一個(gè)判斷句。是什么原因呀?同學(xué)們，自己完整地翻譯給自己聽(tīng)。
(生各自說(shuō))
師：沒(méi)有問(wèn)題了?那我要提一個(gè)問(wèn)題了，我提的問(wèn)題如果同學(xué)們能解決的話，我就很佩服你。你們聽(tīng)，“如此其賢也，不受之人，且為眾人”中的“且”是什么意思?誰(shuí)來(lái)回答?
生：我覺(jué)得“且”應(yīng)該是“那么”，“所以，不受之人，那么他就成為眾人’
師：敢于表達(dá)是這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)同學(xué)在推測(cè)“且’’是什么意思，這個(gè)思路是對(duì)的，但沒(méi)有推測(cè)對(duì)。
生：是“所以”的意思
生：“且”是不如眾人的意思。
師：好，請(qǐng)坐。大家注意了，這個(gè)“且”是“尚且”的意思，是個(gè)關(guān)聯(lián)詞，它是為下文作鋪墊的。他說(shuō)“如此其賢”的方仲永，“不受之人’，尚且變成了普通人，那“今夫不受之天，固眾人”，“固”是什么意思呢?
生：(齊聲)本來(lái)
師：很好，同學(xué)們記下來(lái)，“固”是本來(lái)的意思。你看它就為下面作鋪墊了，那些本來(lái)就是普通人的人，如果再“不受之人”，那就連普通人都不如了。這個(gè)層次清楚了嗎?
生：(齊聲)清楚了
師：好，把最后一段再讀一遍
(生齊讀)
師：(走到黑板前，在第四個(gè)臺(tái)階上寫“解決問(wèn)題”，并在第三臺(tái)階走向第四臺(tái)階的方向畫(huà)一個(gè)箭頭，寫上“變化”二字)這個(gè)環(huán)節(jié)同學(xué)們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，同學(xué)們解決不了的問(wèn)題老師幫著你們解決，這是不是跟前面的臺(tái)階相比，又進(jìn)步了一層，又發(fā)生了變化?
生：(齊聲)是
師：對(duì)，我們上課是要發(fā)生變化的。所以，同學(xué)們以后上課要問(wèn)自己“我發(fā)生變化了嗎”，如果發(fā)生變化了，很好，你進(jìn)步了如果一問(wèn)自己，哎呀，我沒(méi)發(fā)生變化，那你這節(jié)課就有問(wèn)題了，你就沒(méi)有好好地學(xué)習(xí)。那再問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，你們來(lái)上課主要是聽(tīng)老師講嗎?
生：(齊聲)不是。
師：那主要是干什么呢?
生：(齊聲)自己學(xué)。
師：對(duì)，是在老師的組織引導(dǎo)之下你們自己來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的主人是誰(shuí)啊?
生：(齊聲)自己
師：好，懂得了這個(gè)道理，同學(xué)們的學(xué)習(xí)就能走上一個(gè)正確的道路了。這節(jié)課就上到這里下課!
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