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《最大的“書”》課文
在日常的學(xué)習(xí)中,大家最熟悉的就是知識點(diǎn)吧?知識點(diǎn)就是一些常考的內(nèi)容,或者考試經(jīng)常出題的地方。哪些才是我們真正需要的知識點(diǎn)呢?以下是小編收集整理的《最大的“書”》課文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《最大的“書”》課文
一天,爸爸帶川川去爬山,他們看見一位地質(zhì)勘探隊(duì)員,正趴在一塊大石頭上看著什么。川川走過去,奇怪地問:“叔叔,您在看什么?”
“我在看‘書’呢!”
“哪里有書啊?”
“巖石就是書啊!你看,這一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”
川川認(rèn)真地說:“這上面有字嗎?”
“有。你來看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波紋的足跡,叫波痕;還有這寫閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀”
川川又問:“這上面有圖畫嗎?”
叔叔說:“有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條魚哩!”
“這能說明什么呢?”
“它告訴我們,在很久很久以前,這里是一片長滿樹木的陸地。后來,陸地沉下去,就變成了大海。又過了很多很多萬年,海底慢慢上升,這里又變成了高山,就是我們腳下的這座山。”
“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨跟問底。
叔叔說:“用處可大哩!它能告訴我們,那里埋著煤炭,那里埋著鐵礦......把著本‘書’讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!”
“太好了!太好了!”川川高興地說,“等我長大了,也要讀懂這本最大的‘書’!”
《最大的“書”》教案
【教具準(zhǔn)備】
一棵大蘋果樹。(能貼在黑板上)
用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果。(課文中要求認(rèn)的10個字)
小黑板。
本課要求寫的生字卡12個。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識“質(zhì)、勘”等10個生字,會寫“冊、巖”等12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、了解一些地質(zhì)勘探知識,增強(qiáng)愛科學(xué)的情感和探索大自然奧秘的興趣。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
寫好筆畫“豎撇”。
有感情地朗讀好人物的對話。
【教學(xué)過程】
第一課時
環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動
揭示課題
(2分鐘)
1、小朋友,我們都讀過書,從書里學(xué)到了不少知識。今天我們要讀的這本書,可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。
2、板書課題。說說你最想知道什么? 提出問題:“書”字為什么要加引號呢?
開展活動,讀文識字(18分鐘)
一、讀書展示會
1、是啊,“書”字為什么要加引號呢?小朋友,你想知道這本“書”的奧秘嗎?那就請你自己讀讀課文吧,不認(rèn)識的字自己想辦法解決。
2、請小朋友自己去找一個學(xué)習(xí)伙伴,兩人一組互相讀課文給對方聽,互相檢查字音都讀準(zhǔn)了沒有,句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。
3、現(xiàn)在我們來評選最佳“讀書小組”。哪個小組想讀就舉手讀,可以讀全文,也可以讀你們最喜歡的一個部分。
4、小朋友,你們的最佳“讀書小組”選出來了嗎?請你們跟我們這兒的讀書小組比一比,看誰讀得更棒,好嗎?
二、結(jié)蘋果、摘蘋果
1、黑板上貼出一棵蘋果樹,出示寫有生字的大蘋果。
2、同學(xué)們,你能讀出這些蘋果中的生字嗎?你讀準(zhǔn)一個字,老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學(xué)結(jié)出的蘋果最多。
3、你們看,蘋果樹上已經(jīng)結(jié)滿了蘋果。現(xiàn)在我想請小朋友來摘蘋果,請不摘果的小朋友負(fù)責(zé)評一評誰摘得又快又好。
三、送生字回家
1、小黑板出示含有生字的句子:
⑴ 一位地( )( )探隊(duì)員正趴在一塊大石頭上看著什么。
⑵ ( )石一層一層的,不就像一本( )( )的書嗎?
⑶ 雨點(diǎn)留下的腳( ),叫雨( )。
⑷ 把巖石書讀懂,能為祖國找到更多的( )藏。
2、小朋友,你能把蘋果樹上的生字送回到句子家中去嗎?
3、生字回到了家,多高興呀。我們來把這些句子讀一讀吧。
4、出示本課要寫的字(二、三排),認(rèn)讀,組詞。
說說寫這些字要注意什么?
四、現(xiàn)在,讓我們一起再讀讀課文吧 自由朗讀課文。
自由選擇學(xué)習(xí)伙伴組成小組互讀互查。
小組自由展示讀課文。
指名展示讀課文。
認(rèn)讀生字。
根據(jù)老師說出的某個字的特征找出這個字并讀出字音,如果正確就將蘋果摘下。如:
力氣很大──勘
山下有石──巖
廠里過日子──厚
包旁一把刀──刨
家里一塊玉──寶
練習(xí)填字。
練讀句子。(指名讀,集體讀)
“印、陸”單耳旁和雙耳旁的不同;
“刨”左寬右窄,“包”的最后一筆不能拖得太寬,不能超過豎中線;
“埋”左邊是提土旁,不能寫成“理”字。
齊讀課文。
第二課時
環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動
朗讀感悟
(10分鐘)
1、小朋友,上節(jié)課,我們認(rèn)識了生字,寫了幾個字,還朗讀了課文。這節(jié)課,我們要舉行一場朗讀競賽,看看誰是今天的朗讀小明星。今天的朗讀競賽,我們要評選出“最佳川川”和“最佳叔叔”。請小朋友先自己讀讀課文,用“──”畫出川川說的話,用“~~~”畫出叔叔說的話。再練習(xí)讀一讀。
2、聽你們讀的這么有意思,老師也想來讀一讀。示范朗讀。
3、同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎?現(xiàn)在我們要開始朗讀競賽了。你們誰愿意做勤學(xué)好問的小川川呢?請上臺來參加競賽。(其他同學(xué)當(dāng)叔叔,評選最佳川川)
4、面對小川川的提問,誰愿意當(dāng)知識豐富的地質(zhì)勘探隊(duì)員叔叔,為川川做出解答呢?也請你來參加競賽吧。(其他同學(xué)當(dāng)川川,評選最佳叔叔 )
5、現(xiàn)在,請我們的最佳組合來為我們做朗讀展示。
6、采訪評選出來的“朗讀明星”:
請問川川:“書”到底指的是什么呀?你現(xiàn)在知道書字上面為什么要加上引號了嗎?(電視機(jī)前的同學(xué)們,川川已經(jīng)弄明白了,你們明白了嗎?通過讀這本“書”,你們知道了什么呢?)
請問川川:你長大以后想干什么呢?你準(zhǔn)備怎樣去讀懂這本最大的“書”呀?
請問地質(zhì)勘探員叔叔,你還能告訴我們一些關(guān)于“巖石書”的知識嗎?
(大家快找一找,看看誰最先找到?)
7、大家讀讀我知道中的知識,看誰能在最短的時間內(nèi)把它讀通順、讀懂。
8、指名兩個讀。 自由讀課文。
練讀人物對話。
聽老師讀。
展示朗讀“川川”的話。
展示朗讀“叔叔”的話。
生:當(dāng)然可以。不過我告訴你們,不如你們自己從書中去找答案。
我找到了。就在課后的“我知道”里。
自由讀“我知道”。
指導(dǎo)寫字
(10分鐘)
1、(出示本課要求寫的生字字卡)小朋友,請你仔細(xì)觀察:我們可以把哪些生字放在一起呢?請你擺一擺字卡,再說說你的想法。
2、請小朋友再看看這些生字,同桌互相討論討論,這些字的哪些筆畫容易寫錯。
3、我們不但要把字寫正確,還要把字寫得漂亮。你們發(fā)現(xiàn)了嗎?今天要寫的很多字當(dāng)中,都出現(xiàn)了一個筆畫“豎撇”。(邊講邊范寫,讓學(xué)生觀察由“豎”到“撇”的演變過程 )
4、小朋友,你能把帶有這個筆畫的字寫好嗎?請你在自己的本子上練一練。
5、(把學(xué)生寫得好的或是存在共性問題的字拿到黑板上)誰愿意做“小醫(yī)生”,給這些字來看看病。
6、做課后“我會填”中的練習(xí)。(先寫再說)
說清楚要求。 擺字卡并說明理由:半包圍結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)。
“厚”字和“底”字都是半包圍結(jié)構(gòu),但“厚”字上下都沒有點(diǎn),而“底”字上下都有點(diǎn)。
練習(xí)書寫。
當(dāng)小醫(yī)生,判斷哪些字寫得好,哪些字寫得不夠好。
《最大的“書”》教案
【課前透視】
本文記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質(zhì)勘探隊(duì)員交流的所見所聞,間接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。課文語言簡潔,以對話貫穿全文,融地質(zhì)知識于課文之中,字里行間充滿兒童對大自然的好奇與熱愛。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué),探索自然的意識。
對小學(xué)生來講,這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話,引導(dǎo)學(xué)生在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變遷、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
第一課時
切入舉偶
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的!(板題)
對話平臺
一、初讀
1、用自己喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自己已經(jīng)認(rèn)識了哪些字,是怎樣認(rèn)識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學(xué)生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標(biāo)記與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生交流識記重點(diǎn)字的方法。同時,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要有意識地去組織引導(dǎo)學(xué)生交流識字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。
2、引導(dǎo)學(xué)生從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織學(xué)生進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如:“厚”字上下都無點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)學(xué)生到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評議。
4、學(xué)生臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導(dǎo)學(xué)生到板前范寫難點(diǎn)字,激發(fā)學(xué)生寫字的積極性,培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進(jìn)了學(xué)生欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
1、快速讀文,思考:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展學(xué)生的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時地了解了學(xué)生對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉及課文內(nèi)容的問題,可以簡略處理,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
第二課時
對話平臺
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質(zhì)隊(duì)員勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
2、接讀課文,引導(dǎo)學(xué)生回顧課文,進(jìn)一步檢查學(xué)生的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題,讓學(xué)生在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設(shè):
1、文題中的“書”為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書,我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導(dǎo)學(xué)生采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是學(xué)生個性化行為,引導(dǎo)學(xué)生讀中思考,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了學(xué)生的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點(diǎn)。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示,師生共同評議,加強(qiáng)對話的朗讀指導(dǎo)。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點(diǎn),組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演,進(jìn)而深入體會當(dāng)時的場景和人物的心理,促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了學(xué)生們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織學(xué)生觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。
2、教師范寫學(xué)生認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的問題。
3、學(xué)生練寫,師生評議。
五、拓展
1、通過課外的閱讀和收集,你還知道其他相關(guān)的資料嗎?組織學(xué)生交流展示。
2、布置課外收集活動,準(zhǔn)備一次規(guī)模適當(dāng)?shù)牡摹白匀唤绲膴W秘”展。
課內(nèi)外結(jié)合,有效地促進(jìn)了學(xué)生興趣地培養(yǎng)和良好個性的發(fā)展。
【伴教錦囊】
詞語解釋
勘探:查明礦藏分布情況,測定礦床的位置、形狀、大小以及地質(zhì)構(gòu)造等情況。
寶藏:儲藏的珍寶或財富,多指礦產(chǎn)。
刨根問底:追究事情的底細(xì)。
相關(guān)鏈接
1、中國化石網(wǎng):
2、古生物化石:
古生物是地質(zhì)歷史時期中曾生活于地球上的生物,一般將全新世以前的生物稱為古生物,全新世以后的生物稱今生物或現(xiàn)生物。大部分古生物已經(jīng)滅絕,僅有少數(shù)古生物仍延續(xù)至今,稱為活化石。古生物死亡之后由于自然作用保存在地層中的遺體或遺跡稱為化石。
3、化石與地層
構(gòu)成地球表層成層的巖石,叫做地層。地層本來是一層一層地沉積而成的,一般來說,先沉積的地層在下面,后沉積的地層在上面,所以下層地層的年代比上層的古老。但是,由于地球表面不斷運(yùn)動,地層也會隨著上升、下降、扭曲等,使地層順序發(fā)生某些變化。
不同生物化石的出現(xiàn)和地層的形成,有著平行的關(guān)系。也就是說,在越古老的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越簡單,分類地位越低等。在距今越近的地層中,挖掘出的化石所代表的生物,結(jié)構(gòu)越復(fù)雜,分類地位越高等。
地層一層層地重疊,像書頁一樣,保存著地球上生命世界的歷史記錄,化石就像這巨大歷史書中的文字。人們根據(jù)地層中的巖石,可以分析出地層形成的年代,而其中的化石,就是推斷當(dāng)時生命世界的根據(jù)。
《最大的“書”》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中讀通課文。
2、學(xué)習(xí)課文10個生字,學(xué)寫2個生字。
3、激起深入學(xué)習(xí)課文的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:
多媒體課件。
教學(xué)過程:
一、談話預(yù)熱。引“書”。
孩子們,今天是4月12日,一個對于我來講有著特殊意義的日子,因?yàn)榻裉煳液驮蹅冊谧男∨笥严嘧R。再過11天,便是4月23日(屏幕出示4月23日)這一天對于全世界的人來說有著特殊的意義。知道這一天嗎?老師告訴大家,這一天是“世界讀書日”,也叫世界書香日。讓我們每個人都愛讀書,讓整個世界都充滿書香味便是這世界讀書日的意義所在。小朋友平常喜歡讀書嗎?你都讀過哪些書?
二、揭題讀題。導(dǎo)“書”。
看大家這么喜歡書,老師這次可就真來對了。實(shí)話告訴大家,老師這節(jié)課是專門到咱們中間來向大家推薦一部特別的書。(補(bǔ)充課題:最大的“書”)
看看這題目,這書特別在哪里?
讀題:誰來讀讀
三、初讀識字,讀“書”
這究竟是一本怎樣的書呢?讓我們打開課本83頁,一起走進(jìn)這本最大的書。
第一次讀這本“書”,老師只有一個要求,把這書里每一個字都讀準(zhǔn)確,要是碰到不認(rèn)識的字,咱們可以拼拼拼音。
反饋學(xué)習(xí)詞語:
你把這書里的字都讀準(zhǔn)了嗎?老師可要檢查檢查了。
(課件出示詞語)
腳印 雨痕 波痕
煤炭 寶藏 巖石 鐵礦
刨根問底 地質(zhì)勘探隊(duì)員 一冊厚厚的書
這三組詞語難度可不一樣,級別也不同,你想挑戰(zhàn)哪一個星級呢?
1、讀詞語時,得有一定的節(jié)奏,一個詞語讀完了稍作停頓。
2、強(qiáng)調(diào)讀好:地質(zhì)勘探隊(duì)員
3、孩子們,這些詞寶寶中藏著一個多音字,你發(fā)現(xiàn)了嗎?
藏除了讀“藏”還有一個雙胞胎兄弟,讀“cáng”,藏著鐵礦中的藏就是它的雙胞胎兄弟。(出示:藏著鐵礦寶藏)
四、再讀解詞,問“書”。
第一次讀這本最大的“書”,我們就收獲了這些詞寶寶。看,這些詞寶寶都滿意而歸了。喲,還有一個詞寶寶不肯走?原來是“刨根問底”,它想問問咱們小朋友,它是什么意思?課文中誰“刨根問底”了?川川問了哪些問題?
請小朋友找一找川川的問題,用“——”劃出來,找到了的小朋友,先自己輕輕地讀一讀。
川川刨根問底,都問了些什么?
交流朗讀:
1、叔叔,您在看什么?
2、哪里有書啊?
3、這上面有字嗎?
4、這上面有圖畫嗎?
5、這能說明什么?
6、讀了這本巖石書有什么用呢?
(1)這列火車讀讀這些問題。讀的時候,小朋友可要注意把這一只只的小耳朵讀好?
(2)指名讀讀川川的問題:哪個小朋友也來學(xué)學(xué)川川問一問,一個問題問好稍稍停一停。
(3)像這樣一個接著一個地問問題,就是刨根問底。我們集體來刨根問底一回。
五、又讀訓(xùn)練,識“書”。
川川刨根問底,一連問了這些問題,叔叔呢則耐心熱情地解答了川川一個又一個的問題。現(xiàn)在我們同桌合作,一個學(xué)川川的刨根問底,一個讀叔叔的熱情解答,把川川和叔叔的對話合作讀通了。合作時,你對哪一組對話特感興趣,多練練。一會兒展示給大家聽聽。
交流:
1、哪里有書啊?
巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?
(1)指導(dǎo)讀通:誰也想讀讀這組對話。
(2)導(dǎo)讀:指著屏幕上的巖石,問學(xué)生?哪里有書呀!
2、這上面有字嗎?
有。你來看,這是雨點(diǎn)留下的腳印,叫雨痕;這是波浪的足跡,叫波痕;還有這些閃光的、透明的,是礦物。它們都是字呀!
(1)誰也想來讀讀這書上的文字?
(2)導(dǎo)讀:這雨點(diǎn)留下的腳印叫;這波浪的足跡,叫;這些閃光的、透明的是。他們都是字呀!
(3)拓展說“痕”,淚水在臉上留下的足跡叫()
3、這上面有圖畫嗎?
有。你看,這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚哩!
(1)到現(xiàn)在還沒發(fā)過言的同學(xué),請舉手,現(xiàn)在老師給你們一個發(fā)言的機(jī)會,你自己找個好朋友與你合作讀這組對話行嗎(請3位)
4、讀懂這本巖石書有什么用呢?
用處可大哩!它能告訴我們,哪里埋著煤炭,哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏!
男女生合作讀.
六、合作再讀,理“書”。
現(xiàn)在老師也來學(xué)學(xué)川川的樣“刨根問底”一回,小朋友們能對我的問題作出一一的回答,行嗎?
七、提升主題,指導(dǎo)寫字。
川川刨根問底,問了這些問題,是他的這些問題帶我們走進(jìn)了這本最大的“書”。此時,你心里一定也有一些問題想問,你也來學(xué)學(xué)川川刨根問底,和大家說說你心中的問題。
咱們提的這些題很有意思。課后,我們將帶著我們自己的問題,收集相關(guān)的資料,下節(jié)課,讓我們帶著我們的問題,更進(jìn)一步地走進(jìn)這本“最大的書。”
最后讓我們牢牢記住這個“刨根問底”,好好寫一寫這個詞。
指導(dǎo)書寫“刨、底
《最大的“書”》教案
教學(xué)目標(biāo):
1、通過學(xué)習(xí),理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣。
2、有感情地朗讀課文,讀好人物對話。
3. 了解巖石的作用及地殼的變化。
4. 在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、讀好人物的對話
2、了解巖石的作用及地殼的變化
3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的意識。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)生字詞。
2、先回憶上節(jié)課所提出的問題:(○1題目中最大的“書”指的是什么?○2為什么“書”要加引號呢?○3這本書記載了什么?……)
過度:想知道這此問題的答案嗎?(想)讓我們一起去學(xué)習(xí)課文吧。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)你讀懂了什么?
(2)你還有哪些不懂的地方?
(3)我還給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫,你認(rèn)識圖中的人物嗎?怎么稱呼他們(結(jié)合圖:川川、爸爸、叔叔)
過度:這位叔叔趴在一塊大石頭上看呀,看呀,這位叔叔就是地質(zhì)勘探隊(duì)員。
2、學(xué)習(xí)2—4自然段
(1)最大的“書”指什么?
(2)“書”為什么加引號呢?
(3)結(jié)合圖理解句子:“你看,這巖石一層層的,不就像一冊厚厚的書嗎?”
(4)請齊讀第1—4自然段,并用不同的語調(diào)、語氣讀出川川和叔叔的對話。
過度:結(jié)合圖,這巖石書一層一層的,就像我們?nèi)粘S玫臅豁撘豁摰模覀兊臅嫌凶郑@巖石書上有字嗎?
3、學(xué)習(xí)5-6自然段
(1)巖石上有字。
1看誰又對又快地在文中找出描寫巖石上有字的自然段。(5、6○
自然段)
2指名讀5、6自然段。 ○
3巖石上的字指的是什么?用“~” ○
(雨點(diǎn)——雨痕 波浪——波痕 閃光的、透明的——物質(zhì))
(2)這本巖石“書”真神奇,請帶著神奇的語氣來讀5、6自然段。 過度:巖石“書”上有字,多么神奇啊!巖石“書”上還有別的嗎?(有)
4、學(xué)習(xí)7、8自然段
(1)巖石“書”上還有什么?(結(jié)合圖)“圖畫”,從圖中能找到巖石“書”上的圖畫嗎?有哪些?(樹葉、貝殼、魚)
(2)齊讀第7、8自然段(用不同的語氣讀出川川和叔叔的對話)。
5、巖石上的字和圖畫能說明什么?齊讀課文第十自然段。 過度:原來這本“書”是蘊(yùn)含著這么多的知識,讀了這本“書”有什么用呢?
6、學(xué)習(xí)第11、12段
(1)哪一段告訴讀這本“書”的作用?(11、12段)
(2)指名讀。
(3)本段“……”(省略號),省略了許多寶藏,你能說出其他的寶藏的名字嗎?
(4)大自然還有很多很多寶藏,等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn),研究,只要大家把這本“書”讀懂,就能為祖國找到更多的寶藏。有信心讀懂這本“書”嗎?
(5)川川和大家一樣,你能猜猜川川長大以后想干什么嗎?
(6)勤學(xué)好問的川川學(xué)到了這么多知識,他高興嗎?你從文中哪段看出來?(13自然段)
1讀一讀川川說的話,應(yīng)該帶著什么樣的語氣讀?(高興) ○
7、喜歡文中的川川嗎?為什么?
8、你喜歡文中的地質(zhì)勘探叔叔嗎?為什么?
過度:同學(xué)們都喜歡文中的叔叔和川川,讓我們分角色讀他們的
對話吧。
9、分角色朗讀課文(川川、叔叔、爸爸、旁白)
(1)通過川川和叔叔的對話,就知道最大的“書”指什么?
三、總結(jié)
神奇的大自然是一座巨大的知識寶庫,需要我們仔細(xì)去思考,認(rèn)真去研究。我們需要學(xué)習(xí)的東西太多了,希望同學(xué)們課后讀一讀《大自然百科全書》一類的書籍,到知識的海洋中去吸取營養(yǎng),感受大自然那無窮的魅力。
四、板書設(shè)計:
19、最大的“書”(巖石)
教學(xué)反思
適時運(yùn)用多媒體技術(shù),解決科學(xué)知識。多媒體計算機(jī)進(jìn)入課堂教學(xué),以其便捷、直觀、豐富等特點(diǎn)開啟了課堂教學(xué)的新天地,給課堂教學(xué)注入了生機(jī)與活力。但由于有時在教學(xué)中往往出現(xiàn)被多媒體牽著鼻子走的現(xiàn)象,導(dǎo)致這個輔助工具“想說愛你也不容易”。在這節(jié)課中,我努力采用后置的方式呈現(xiàn)課件,既不使?jié)h語過于直白,失去了應(yīng)有的漢語味,變成了課件展示課;又比較準(zhǔn)確地解決了常識性知識,使語文教學(xué)與科學(xué)知識的落實(shí)相得益彰、相互促進(jìn)。當(dāng)然在最后一個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究大自然中更廣的“書”時,我則采用前置的方式展示課件,利用精美的課件激發(fā)學(xué)生探究的愿望。
準(zhǔn)確把握“書”的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生走向生活。在本課的教學(xué)中,我準(zhǔn)確把握三個難度的“書”,即平常的書,文中最大的“書”,大自然中更廣的“書”。我以平常的書引入,以大自然中更寬泛的“書”結(jié)尾,既激發(fā)了學(xué)生探究的欲望,又引領(lǐng)學(xué)生走向生活,走向大自然,使學(xué)生的視
一層一層 有字:雨痕、波痕、礦物 窮寶藏 有畫:樹葉、貝殼、小魚
野不再被禁固在本教室,使?jié)h語教學(xué)不再局限于本課堂。
《最大的“書”》教案
對小同學(xué)來講,《最大的“書”》這篇課文的內(nèi)容極富吸引力,同時以人物對話為主要敘說方式也是課文的一個顯著特點(diǎn)。因此教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)對同學(xué)朗讀課文的指導(dǎo),特別要指導(dǎo)同學(xué)讀好人物的對話,引導(dǎo)同學(xué)在對話中發(fā)現(xiàn),體會,在對話的朗讀中引發(fā)對自然科學(xué)知識發(fā)生濃厚的興趣,發(fā)生研究、探索的愿望。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)10個生字,會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,讀好人物的對話。
3、體會川川對大自然的好奇與熱愛,培養(yǎng)從小關(guān)注科學(xué)、探索自然的興趣和意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】
認(rèn)字寫字,有感情地讀好人物的對話。
【信息資料】
1、生字卡片。
2、收集有關(guān)地殼變化、化石等相關(guān)知識的文字、圖片資料。
【教學(xué)時數(shù)】
兩課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖切入舉偶〗
1、依題激疑:你們讀過書嗎?你們知道最大的書是什么樣嗎?(板題)課題中的“書”為什么加上引號?你們想知道這個問題的答案呢?
2、展示激趣:教師出示化石標(biāo)本或相關(guān)的圖片資料,啟發(fā):你們知道這是什么嗎?它們究竟是怎樣得來的呢?今天我給大家?guī)硪槐尽皶保纯催@本“書”是怎樣介紹的!(板題)
〖對話平臺〗
一、初讀
1、用自身喜歡的方式讀課文,讀準(zhǔn)字音,把課文讀通讀順,識字生字。
出示“我會認(rèn)”的內(nèi)容,引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行識字交流,可以采取組內(nèi)交流的形式,說說自身已經(jīng)認(rèn)識了哪些字,是怎樣認(rèn)識的?同時交流記字的方法,如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以和同學(xué)個性化的記字方法。同時把自身不懂的詞語作一標(biāo)志與組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流。
2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。分段合作讀文,互相檢查讀文情況。教師巡視吸收反饋。
3、教師出示生字卡片,開火車讀,相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)交流識記重點(diǎn)字的方法。同時,教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字讀音、字形等相關(guān)內(nèi)容。如:“冊”是平舌音;“質(zhì)”讀第四聲;“巖”和“印”的聲母都是“y”而不是“r”;“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
識字能力是培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程,教師要有意識地去組織引導(dǎo)同學(xué)交流識字經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)同學(xué)自主識字的能力。
二、寫字
1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質(zhì)”。
2、引導(dǎo)同學(xué)從筆劃、結(jié)構(gòu)等方面觀察這些字的特點(diǎn)。組織同學(xué)進(jìn)行交流,教師相機(jī)強(qiáng)調(diào)。
如:“厚”字上下都無點(diǎn),“寶”字下邊是“玉”不是“五”,“印”字右邊是單耳,不能寫成雙耳。
3、“挑戰(zhàn)難點(diǎn)字”。啟發(fā)同學(xué)到板前書寫大家認(rèn)為不好寫的字,師生評議。
4、同學(xué)臨寫,教師巡視指導(dǎo),同桌互相評議。展示優(yōu)秀的作品。
觀察、交流是寫好字的一個重要前提,引導(dǎo)同學(xué)到板前范寫難點(diǎn)字,激發(fā)同學(xué)寫字的積極性,培養(yǎng)同學(xué)大膽嘗試,向困難挑戰(zhàn)的精神。相互交流與評議,促進(jìn)了同學(xué)欣賞水平的提高。
三、質(zhì)疑
1、快速讀文,考慮:你還有什么不懂的地方嗎?或者提出問題考考大家?
2、組織交流,解決疑難。
這一環(huán)節(jié),可有效地發(fā)展同學(xué)的問題意識,培養(yǎng)讀書能力。解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,和時地了解了同學(xué)對于課文內(nèi)容的掌握情況。但要注意字詞等方面的內(nèi)容可以當(dāng)場解決,其他涉和課文內(nèi)容的問題,可以簡略處置,為下節(jié)課作準(zhǔn)備。
第二課時
〖對話平臺〗
一、回顧
1、聽寫(指讀)詞語:
地質(zhì)隊(duì)員勘探巖石波痕煤炭認(rèn)真
奇怪閃光透明寶藏足跡創(chuàng)根問底
2、接讀課文,引導(dǎo)同學(xué)回顧課文,進(jìn)一步檢查同學(xué)的讀文情況。
二、研讀
針對上節(jié)課提出的問題,讓同學(xué)在讀中感悟,在交流互動中有所得。
問題假設(shè):
1、文題中的“書”為什么要加上引號?
2、這本書里有什么?有字嗎?有圖畫嗎?
3、讀了這本書,我們能知道什么?
4、這本書有什么作用呢?
引導(dǎo)同學(xué)采取不同形式的讀書活動,看看從讀中能解決哪些問題。如:自由讀、小組交流讀等。在此基礎(chǔ)上組織全班進(jìn)行交流,互相補(bǔ)充,教師相機(jī)點(diǎn)撥。在交流中教師要有意識地引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句來深入理解。如:寶藏、刨根問底等。
閱讀是同學(xué)個性化行為,引導(dǎo)同學(xué)讀中考慮,讀中探究,讀中感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。突出了同學(xué)的主體地位。
三、演讀
1、小組合作演讀課文。
角色選定。
熟讀對話。
分角色朗讀,熟悉人物的語言特點(diǎn)。
創(chuàng)編動作。
2、朗讀展示,師生一起評議,加強(qiáng)對話的朗讀指導(dǎo)。
3、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎?說說你的根據(jù)。你能猜測出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎?你有什么樣的感想?
結(jié)合文章以對話為主要敘說方式的特點(diǎn),組織同學(xué)進(jìn)行角色扮演,進(jìn)而深入體會當(dāng)時的場景和人物的心理,促進(jìn)了同學(xué)閱讀能力的提高。同時通過“演、創(chuàng)、猜”活動,也培養(yǎng)了同學(xué)的創(chuàng)新意識和理解能力。激發(fā)了同學(xué)們探索自然的興趣,發(fā)奮學(xué)習(xí)的熱情。
四、寫字
1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。組織同學(xué)觀察其筆劃、結(jié)構(gòu)等方面的特點(diǎn)。
2、教師范寫同學(xué)認(rèn)為的難點(diǎn)字。邊寫邊強(qiáng)調(diào)注意的問題。
3、同學(xué)練寫,師生評議。
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