《秋天》課堂實錄（精選16篇）
《秋天》是統編教材一年級上冊的第一篇課文，是一篇寫景的小散文。下面是小編整理的《秋天》課堂實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《秋天》課堂實錄 1
課堂導入：
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。”在我國文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的、凄婉的、令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里，秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
教學過程：
1. 初讀感知：
師：相信大家已經都預習過了，那現在誰愿意先來給大家范讀一下呢？
�。▽W生范讀，師生共同認真聽。）
師：范讀的同學重音停頓把握得不錯，就是語速微微快了一點�，F在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考：詩給我們描繪了哪幾幅畫面？
�。ㄉR讀后，用優美精練的語言歸納出畫面，如“農舍豐收圖”“漁家打魚圖”“漁船歸泊圖”“秋天牧羊女圖”等。）
2. 精讀分析：
師：預習提示上說這首詩歌寫的.是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？
�。▽W生找出“稻香”“漁船”“牧羊女”“�！薄安菀啊薄绑啊钡揉l村特有的景物。）
師：作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
�。▽W生討論后得出：表現了作者對秋天的喜愛和贊美之情。）
3. 問題探討：
師：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
�。▽W生就近討論，發表各自看法，教師總結：詩歌的理解是開放性的，不管哪種意見，都是學生自己的理解。）
師：“秋天夢寐在牧羊女的眼里”中的“夢寐”是什么意思？作者用它要表達或者預示什么呢？
�。▽W生聯系上下文理解，得出：牧羊女沉醉在秋天里，看到了秋天在農家和漁船上，表達了她對美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情。）
4. 課堂小結：
師：剛才我們對課文進行了分析和解讀，感受到了詩人何其芳筆下的秋天是一個充滿色彩、豐收和喜悅的季節�，F在我們來寫一寫我們理解的秋天景象。
5. 寫作練習：
�。▽W生寫作，教師巡視指導。寫完后，請幾位同學念一下自己的文字，其他同學認真聽。）
《秋天》課堂實錄 2
課堂導入：
師：同學們，一年四季，季節更替，轉眼又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節。今天，讓我們一起走進課文《秋天》，去感受秋天的美好吧！
教學過程：
1. 初讀課文：
學生自讀全詩，邊讀邊標出詩歌的小節。
指名讀全詩，相機正音。
出示生詞卡片，認讀生詞。
再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
2. 整體感知：
師：讀了課文，你對秋天有了怎樣的印象呢？
�。▽W生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香等。）
3. 精讀感悟：
以“秋風”為例：
師：你為什么喜歡秋風？
指名學生答。（秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子……）
師：“把夏天的腳印兒輕輕涂掉……”是什么意思？你覺得這個省略號有什么作用？
�。▽W生討論后得出：好像是風在一點一點擦拭腳印，掩蓋夏的'痕跡。省略號表示省略了其他夏天的痕跡。）
師：能把你的喜歡用讀表達出來嗎？
�。ǜ星槔首x這一小節，師生共同評價。）
以同樣的方式學習“秋實”“秋色”等部分。
4. 拓展延伸：
師：秋天的景色美嗎？美在哪兒？
�。▽W生再次自由談，可以結合自己的生活經驗來說。）
師：同學們說得真好！秋天是一個充滿色彩和希望的季節。現在，請拿起你的畫筆或相機，去捕捉你心中的秋天吧！
5. 課堂小結：
師：通過今天的學習，我們感受到了秋天的美好和豐富。希望同學們在以后的生活中，也能像詩人一樣，用心去感受每一個季節的變化和美好。
《秋天》課堂實錄 3
課堂導入
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！痹谖覈娜四偷难劾�，秋天往往是憂傷的、凄婉的、令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里，秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天，就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
教學過程
1. 初讀感知
師：相信大家已經都預習過了，那現在誰愿意先來給大家范讀一下呢？
�。ㄉ皖^不語）
師：這么害羞么？那好吧，咱們大家一起推薦一個同學來給我們朗讀，好嗎？大家看推薦誰比較好呢？
生：許悅！
師：我就知道你們要說她的名字�。ù蠹倚Γ┐蠹易屑毬�，有沒有讀正確。好，開始吧！
�。ㄔS悅朗讀，師生共同認真聽）
師：許悅的朗讀里，老師聽出了三處錯誤，你們找到沒有？
生1：她的“滿披”讀成了“披滿”。
師：對，聽得很仔細，那還有沒有呢？
生2：第二節里的“枯見石”，她念的是“枯而見石”。
師：哦，多了一個“而”字。
生3：還有，“烏桕葉的影子”這里她漏掉了“葉”字。
師：大家都很認真地在聽。許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯，就是語速還微微快了一點。現在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考：詩給我們描繪了哪幾幅畫面？
�。ㄉR讀）
師：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。試試看能不能用比較優美精練的語言把它歸納出來。
生1：農舍豐收圖。
生2：肥碩的瓜果。
師：很不錯啊，一下子就抓住了關鍵詞。
生3：漁家打魚圖。
生4：漁船歸泊圖。
師：那是什么時間發生的事情呢？
生：早晨，從冷霧可以知道。
師：第三幅圖畫要歸納稍微難了點，老師提醒一下，這一節的主人公是誰呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。
2. 深入解讀
師：預習提示上說這首詩歌寫的是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？
生1：稻香。
生2：漁船。
生3：還有“牧羊女”“�！薄安菀啊薄绑啊�。
師：嗯，作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天。所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
師：看來大家對文章整體的感知和把握都還不錯，那么現在我們來討論解決一下文章中幾個重點問題。
問題一：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
（學生就近討論）
生：我認為收起的是烏桕葉，因為前面加了一個“似的'”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。
生：都收起來了，因為它們十分相像。你們看注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會變成紅色，在水里看應該很像魚。
師：有道理。
生：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。
師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。
生：魚和烏桕葉都沒有打起來，因為是魚后面有“似的”二字，葉后面有“影子”二字。
……
師：好了，剛才那么多同學發表了自己的看法，有這樣幾種意見：打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，但是心情愉悅。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應該是開放性的。
問題二：詩的第二節“秋天游戲在漁船上”，請你談談“游戲”寫出了怎樣的情景？
生1：秋天像和船在游戲嬉戲，把小船吹來吹去，像小孩在和大人鬧著玩兒。
生2：我覺得“游戲”是娛樂的情景，寫的是漁民不求打到魚，只求愉快的心情。
生3：秋天吸引人，寫的是漁民十分的快樂、輕松的情景，從“輕輕搖著歸泊的小槳”就可以知道。
……
師：好的，你們的回答都很精彩。
《秋天》課堂實錄 4
課堂導入
師：同學們，一年四季，季節更替，轉眼又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節。今天，讓我們跟著詩人的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧！
�。ǘ嗝襟w課件或幻燈片展示秋景，教師范讀全詩）
教學過程
1. 初讀詩歌，理清脈絡
學生自讀全詩，邊讀邊標出詩歌的小節。然后指名讀全詩，相機正音。接著出示生詞卡片，認讀生詞。最后，再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
2. 精讀感悟，體會秋天各樣的美
師：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天。你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。
�。▽W生自由讀，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香等）
重點品讀以下部分：
秋風：你為什么喜歡秋風？指名學生答。然后感情朗讀這一小節，師生共同評價。
秋實：秋天里，有哪些果實成熟了？都是什么樣子的'？（稻穗、向日葵、蘋果、葡萄等）
�。ù颂幙山Y合圖片或實物進行展示，幫助學生更好地理解）
3. 整體感知，背誦課文
師：現在我們已經學習了課文的大部分內容。請大家再次整體感知一下課文，然后試著背誦課文。
（學生自由背誦，教師巡視指導）
課堂小結
師：同學們，今天我們學習了《秋天》這首詩。通過這首詩的學習，我們感受到了秋天的美麗和豐收。希望大家在以后的日子里，能夠繼續觀察生活、感受生活、熱愛生活。
《秋天》課堂實錄 5
課程導入
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”。在我國文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的、凄婉的、令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里，秋天也有絢麗的色彩和豐收的喜悅。今天，就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
教學過程
1. 初讀課文
師：相信大家已經都預習過了，那現在誰愿意先來給大家范讀一下呢？
（學生低頭不語）
師：這么害羞么？那好吧，咱們大家一起推薦一個同學來給我們朗讀好嗎？大家看推薦誰比較好呢？
生：許悅！
師：我就知道你們要說她的名字�。ù蠹倚Γ┐蠹易屑毬�，有沒有讀正確。
�。ㄔS悅朗讀，師生共同認真聽）
師：許悅的朗讀里，老師聽出了三處錯誤，你們找到沒有？
生1：她的“滿披”讀成了“披滿”。
師：對，聽得很仔細。那還有沒有呢？
生2：第二節里的“枯見石”，她念的是“枯而見石”。
師：哦，多了一個“而”字。
生3：還有，“烏桕葉的影子”這里她漏掉了“葉”字。
師：大家都很認真地在聽。許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯，就是語速還微微快了一點�，F在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考，詩給我們描繪了哪幾幅畫面？
�。ㄉR讀）
師：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。試試看能不能用比較優美精練的語言把它歸納出來。
生1：農舍豐收圖。
生2：肥碩的瓜果。
師：很不錯啊，一下子就抓住了關鍵詞。
生3：漁家打魚圖。
生4：漁船歸泊圖。
師：那是什么時間發生的事情呢？
生：早晨，從冷霧可以知道。
師：第三幅圖畫要歸納稍微難了點，老師提醒一下，這一節的主人公是誰呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。
2. 精讀課文
師：預習提示上說這首詩歌寫的是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？
生1：是秋天鄉村才有的景物。
師：嗯，其他同學呢，找到沒？
生2：“稻香”。
生3：“漁船”。
生4：還有“牧羊女”“�！薄安菀啊薄绑啊�。
師：嗯，作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
師：看來大家對文章整體的感知和把握都還不錯，那么現在我們來討論解決一下文章中幾個重點問題。
第一個問題：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
�。▽W生就近討論）
生：我認為收起的是烏桕葉，因為前面加了一個“似的”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。
生：都收起來了，因為它們十分相像。注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，秋天會變成紅色，在水里看應該很像魚。
生：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的'心情所感染。
師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。
……
�。ㄓ懻摾^續）
師：好了，剛才那么多同學發表了自己的看法，有這樣幾種意見：打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，但是心情愉悅。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應該是開放性的。
《秋天》課堂實錄 6
課程導入
師：同學們，一年四季，季節更替，轉眼又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節。今天，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧！
�。ǘ嗝襟w課件或幻燈片展示秋景，教師范讀全詩）
教學過程
1. 初讀詩歌，理清脈絡
師：請同學們自由朗讀全詩，邊讀邊標出詩歌的小節來。
�。▽W生自讀全詩，邊讀邊標出小節）
師：現在請一位同學來朗讀全詩，其他同學注意聽，相機正音。
�。ㄖ该麑W生朗讀全詩）
師：出示生詞卡片，請同學們認讀。
�。▽W生認讀生詞卡片上的詞語）
師：再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
�。▽W生再讀全詩，嘗試背誦）
2. 精讀感悟，體會美景
師：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天。你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。
�。▽W生讀課文后自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香等）
師：重點品讀以下句子，感受秋天的.美。
（教師引導學生品讀描寫秋風的句子，如“秋風像個淘氣的娃娃，又像一把柔韌的梳子”；品讀描寫秋實的句子，如“稻穗低垂著頭，向日葵轉動著笑臉”等）
師：在這些句子中，你感受到了秋天的哪些特點呢？
生：秋天的風很涼爽，很淘氣。
生：秋天的果實很多，很豐富。
……
�。▽W生自由發言）
《秋天》課堂實錄 7
課前交流
師：孩子們，我們又見面了，我是
生：吳老師
師：昨天在九一小學短短的十五分鐘，孩子們給我留下了非常深刻的印象，今天來到了這么大的一個大會場，你能不能用宏亮的聲音叫我一聲
生齊叫：吳老師
師：誰勇敢，自己來
一生叫吳老師
師：聲音真宏亮，誰能用更宏亮的聲音讓舞臺上的老師都聽到，秋天的雨課堂實錄。來，這個女孩子
女生叫
師：雖然是女孩子，但聲音很宏亮，誰能更宏亮
生叫得更宏亮。
師：瞧，不用話筒，聲音一樣傳到吳老師的耳朵里了，下面老師要給你出難題，怕不怕
生：不怕
師：請大家一起宏亮地喊上一聲
生宏亮地喊
師：請你輕輕地喊上一聲
生輕輕地喊
師：請你甜甜的喊上一聲
生甜甜地喊
師：真有味道啊，還有難題呢，請你用太原話喊一下
生喊
師：這不是普通話嗎，你來試試
生說
師：這是標準的普通話。
生：我在城市里生活，沒去農村，農村全是用山西話
眾笑
師笑著說：請坐小朋友，也許你的爸爸媽媽呀，為了讓你能說一口流利的普通話，從你剛一出生教你學說話開始就用標準的普通話為你塑造一個良好學語言的氛圍，所以你現在只會說普通話。我知道你們的普通話說得很好。
一、導入新課
1.用不同的語氣讀書，表達的感受也不同。能不能用不同的語氣讀書？
師：剛才老師用不同的語氣跟你們打招呼，表達出了不同的情感，說話是這樣，讀書也是這樣，你用不同的語氣讀書，表達不同的感受是不一樣的，這節課我們就用不同的語氣讀出不同的感受，能不能？
生宏亮地答：能。
師：好，孩子們，我們休息一下，準備上課。
2.師：孩子們小時候我和你們一樣，常聽大人們說“一場秋雨一場寒”，夏天還沒走遠，秋天的小雨點就蹦著跳著把秋天給我們送來了，今天我們就一起來學習秋天的雨，板書課題。（書寫雨字的時候）你瞧，小雨點一滴一滴地落下來啦，誰會讀。生讀。
師：雨字讀得多響亮啊，讓大家一聽就明白了課題寫的是秋天的
生：雨
師：一起來響亮地讀一讀吧。
生響亮地齊讀課題。
二、復習生字
師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕
出示生字：涼爽。認讀，書空，（爽字讀起來很容易，寫起來可不太容易，伸出小手跟老師一起寫一遍，用心記住他的筆順，先寫四個�。�，再寫一個人字托住他）
扇子，扇哪扇哪，（兩個扇的讀音區別，指導讀好多音字。
師：第三行
生讀“衣裳，喇叭，鑰匙。認讀。
三、讀文感受。
1.老師：鑰匙啊，很常見，也很神奇，那它輕輕一轉，一扇扇大門就打開了。
秋天的雨也是一把神奇的.鑰匙，他為我們打開了什么呢？老師來讀一讀課文，同學們感受一下，秋天的雨給你留下了什么印象？
學生：難忘
老師：誰讓你難忘？
學生：秋天的雨
老師：我們合作把話說完整了
學生：秋天的雨真神奇
學生：讓秋天更美麗
2.老師：在文章中，作者在每個自然段的開頭寫出了他的感受，自讀課文，把相應的句子畫下來，教案《秋天的雨課堂實錄》。
學生：讀課文。
老師：找到了嗎？交流學習成果吧。
學生：秋天的雨
老師：畫句子阿。
學生：讀每個自然段開頭一句。
老師：看屏幕，這幾句話連起來越看越象一首小詩，連起來齊讀。
學生：讀小詩
老師：每句話是每段的意思，第一自然段
學生：讀第一自然段
老師：指名讀第一句話，其中有一個詞語。
學生：五彩繽紛
師：這句話什么意思？換詞語理解。五顏六色，花花綠綠……
3.（1）默讀第二自然段，找出哪些詞是寫顏色的？
交流：
黃黃的/紅紅的/金黃色/橙紅色/雪白/淡黃色/紫紅色，
�。�2）這些漂亮的顏色分別給了誰呢？
自讀第二自然段把什么顏色給了誰讀好，好的句子還可以多讀幾遍。
練好了嗎？我們來交流一下，誰喜歡讀銀杏樹這一句？
學生：讀句子
老師：為什么喜歡這句呢？
學生：喜歡小扇子
老師：出示銀杏葉，結合圖畫，反復讀這句話，齊讀這句話。
學生：讀句子
老師：剛才我們通過想象銀杏的葉子，把句子讀活了，誰能結合想象讀下面的句子，自己練一下。
學生：練讀
老師：指名讀。
學生：讀
老師：為什么把“飄啊飄啊”讀得那么慢？（樹葉飄下來的樣子就是慢慢的）學習這種讀書方法，想象畫面，齊讀這句話。
（3）誰還想讀自己喜歡的其它句子？
學生：讀關于田野的句子
老師：田野里豐收了，果園里怎樣呢？誰來讀一讀果園的句子？
學生：讀果園的句子，相機教學“你擠我碰”——豐收了。
老師：帶著豐收的喜悅把這兩句連起來讀。
學生：讀句子。
老師：誰還有自己喜歡的句子？
生：讀菊花的句子。
讀得真好，就像美麗的花仙子，秋天的美麗寫也寫不完，文中用哪個標點表示？
學生：省略號（簡單介紹用法）
老師：讓我們一起做花仙子吧，比比哪朵花最漂亮。
學生：讀句子。
老師：我們一起去看一看吧，出示課件，請同學們推薦讀書最好的小朋友配音，其他同學欣賞。
學生：結合畫面配樂朗讀。
老師：聽你的朗讀真是美的享受，送給她掌聲，我們也美美地讀一讀，好嗎？增加點難度，能不看書讀嗎？
學生：能。全體背誦。
4.說話訓練
�。�1）老師：秋雨給秋天帶來的顏色可不止這幾種，我們學著課文的樣子也來說一說吧，瞧，秋天的雨把紫色給了葡萄，——像——
學生：一串串葡萄像紫色的瑪瑙。
（2）師：秋天的雨把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙。搖呀搖呀，要除了豐收的喜悅。
誰能用這樣的句式說出自己精彩的句子�！扒锾斓挠臧选o了——，——像——。”交流練習。
學生自由發言：（紅色給了蘋果，紅紅的蘋果像小姑娘的臉蛋，……）
5.老師：在你們的幫助下，秋天變得更美麗了，秋天的雨真是一盒五彩繽紛的顏色，秋天的雨還有香甜的氣味和好聽的聲音呢，分別藏在課文的三、四自然段，自由讀一讀自己喜歡的部分。
師：誰來讀？
生：讀味道的段落。
師：誰愿意聽聲音？
生：讀聲音的段落。
師：正音：蕩。
師：過渡引讀寫聲音的一段。
四、總結：秋天的雨是——讀
引讀每段開頭一句話，讓我們把這豐收的喜悅，用朗讀帶給大家吧，齊讀最后一自然段。
品析《秋天的雨》（轉）
也許是我在河南工作過10年的緣故吧，對吳老師的課有一種特別的關注，也想看看最近幾年河南小語界的最新動向，說實在，自己很多的一些想法就是源自河南小語界!
一、總體印象
這節課由于我不在現場，無法感受到學生的表現，只是從實錄來感覺，應該是教學氛圍相當不錯的，學生的很多發言非常精彩，比如:"生：我在城市里生活，沒去農村，農村全是用山西話"，說明學生的狀態已經完全調動了起來，學生敢于表述自己的想法了，這節課可以說是成功了一半了!
從實錄來看，這節課可以說是成功的，正如有人所評價那般:扎扎實實地落實文字訓練實實在在地進行朗讀指導真真切切地體驗文章情境.是最近幾屆全國賽中河南表現最好的一次!
二、我的解讀和我的想法
下面我就借這位網友的邏輯提綱，談談我的想法，與吳老師商榷!
1.扎扎實實地落實文字訓練
我想這位網友的依據在"師：昨天老師讓小朋友預習了課文，生字一定都會認了，下面我們就來響亮地讀一讀這些生字。好不好
生：好
師：請看屏幕
《秋天》課堂實錄 8
一、創設情景，揭示課題
師：秋天到，誰知道大自然有哪些變化呢?
生1：樹葉變黃了。
生2：天氣變涼了。
生3：蘋果成熟了。
……
師：你們真細心啊!有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦!小朋友想不想欣賞?
板書：
秋天的圖畫
課件展示“秋天的圖畫”，配上一段優美的音樂。
師：畫上有什么?
生(情緒高漲、爭著回答)：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……
師相機在畫旁出示詞語：蘋果、梨、高梁、稻子、大雁……，給“梨”“梁”配上拼音。
師：誰來試試這些詞?
生4：我來。
(清晰、準確地讀完。)
師：這些字你也能讀得那么準確，真厲害!只是有一個地方還得注意，那就是“梁”這個字，它單獨讀的時候是第二聲，在詞語“高梁”中應讀輕聲。
意圖：從學生已有的生活經驗入手，給學生表達的機會，激活思維。隨后出現的美麗畫面一下子就把學生吸引住，感覺到原來秋天是如此美麗，激發起學生強烈的學習愿望，引導學生走進了文本。
二、初讀課文，整體感知
師：小朋友們喜歡這幅秋天的圖畫嗎?
生(很興奮，爭著回答)：喜歡。
師：有個小朋友特別喜歡，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美麗的話。打開課本聽老師朗讀。
(教師用聲情并茂的朗讀帶給學生美的享受，激發學生朗讀的欲望。)
師：請你們自己練習朗讀不會念或難念的字、詞圈出來，借助拼音或請教同學、老師多讀幾遍。(自主讀)
分四人小組互讀互糾。(合作學習)
師：老師來看看誰掌握得最好?
用蘋果卡片出示生字，背后有該字組成的詞語。
師：哪個上臺試試?
生5：(讀詞)
師(正音)：“勤”是前鼻音，“籠”單個字讀第二聲，詞語“燈籠”中讀輕聲。
進行開火車朗讀。
師：黑板上的蘋果你覺得哪顆成熟了，請摘下來并領著大家讀。
師：請小朋友看看這段話共有幾句?你覺得哪一句最難讀的，哪一句就多讀幾遍。
生：四句。
師：誰來讀自己想讀的句子。(指名讀)
三、研讀課文，朗讀感悟
師：秋天的圖畫怎么樣?你從哪些地方看出秋天很美，請看看圖，再讀讀課文，邊讀邊與周圍的小伙伴討論。
學生分四人小組合作學習。
交流討論，朗讀中感悟秋天的美好。
意圖：讓學生看圖、讀文、討論，教師給予充分的信任，留給學生自主學習的空間。梨樹、蘋果、稻海、高梁四個美好的畫面，根據學生自己的喜好靈活前后順序學習。朗讀、討論、交流是感悟的基礎。教師讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，實質是學生與文本產生共鳴的過程。
師：從哪看出秋天很美呢?
學生紛紛舉手。
生6：我看到梨樹上長滿了許多金黃的梨，遠遠看去好象許多金黃的小燈籠掛在樹梢。
屏幕顯示：
梨樹——燈籠
梨樹旁出示句子：
梨樹掛起金黃的燈籠。
師：誰把這美麗的景色讀給大家聽?(指名讀)
師：你覺得XX同學讀得怎樣?
生1：她讀得很流利。
生2：我覺得“金黃”一詞要讀得大聲點。
生3：我覺得應該更高興點讀。
師：怎樣讀更能表達高興、興奮的心情?
生：帶著微笑，聲音響亮些。
師：看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞?在前面加上兩句“秋天來啦”再讀一讀，感覺怎么樣?
大屏幕出示句子，生自由讀，指名讀、齊讀。
師：你還看到什么?
生：蘋果露出紅紅的臉頰。
屏幕顯示：
蘋果——臉頰
師：一個個蘋果多象小朋友們的臉蛋呀!摸摸自己的臉頰，圓圓的，紅通通的，笑瞇瞇的，真是太可愛了!
讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。
蘋果樹旁出示句子：
蘋果露出紅紅的臉頰。
同桌小朋友面對面一起讀。
(讀：秋天來啦，秋天來啦，蘋果露出紅紅的`臉頰。)
師：秋天還有哪些水果也成熟了?
(把課堂中學到的知識與生活相聯系。)
生爭先恐后地回答。
課件演示：
一大片稻子在秋風吹拂下翻起陣陣波浪。
師：展現在你眼前的這片稻子怎么樣?
生1：金黃色的一片。
生2：一眼望不到邊。
生3：秋風吹來，一大片稻子高低起飛伏，真像大海翻起金色的波浪。
師：看到這樣的畫面，你覺得怎樣?能把自己的感受用朗讀告訴給大家嗎?
自由讀，指名讀、齊讀，邊讀邊用雙臂做波浪的動作。
屏幕顯示：
高梁——火把
師：火把是什么?只有人才會舉火把，為什么說高梁舉起燃燒的火把?
四人小組討論后派代表回答。
生：秋天到了，高梁成熟挺直了腰桿，多神氣呀!
男女同學比賽朗讀句，一起神氣地讀句子。
師：秋天是金黃色的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀!讓我們一起朗讀課文來贊美秋天。
看著圖，朗讀課文。先自由練習，再分四人小組讀，指名讀。
(要求一邊贊美一邊配上優美的動作。)
師：能看著圖，不看句子來贊美嗎?
指名背，集體背。
意圖：對課文進行全面的欣賞，在課文接近尾聲時，采用各種形式進行朗讀。學生通過各種深情并茂的讀，配上相應的表情動作，根據自己的獨特體驗，創造性地再現課文，達到熟讀成誦，自然地完成背誦積累的任務。
欣賞音樂：《秋天吹》。
師：讓我們隨著優美、歡快的音樂，再次欣賞秋天美麗的圖畫。
意圖：一首《秋天吹》。引起學生無限的遐想，把學生的思維引發開去，使他們隨著秋風進入秋天美麗的童話世界，共同暢游美麗的大自然，激發起他們表達的欲望。
四、啟發想像，練習表達
師：秋天的圖畫還有許多美麗的景色請小朋友畫上去呢，你想畫什么?
生1：落葉。
生2：菊花。
生3：葡萄。
……
師：你能把這些美麗的景色像課文中的句子那樣寫下來嗎?
(課件再次出示四個短句。)
意圖：安排了一個遷移練習，遵循低年級學生認識事物的規律，借助圖片把語言與學生的生活經驗緊密聯系起來，并充分利用文本這個范例，讓每一個學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣。
《秋天》課堂實錄 9
師：今天我們一起沐浴著綿綿秋雨走入了課堂，我們就是要學習這秋天的雨。（板書課題）
你們已經預習了課文，生字都會讀了嗎？同桌用手指著雙線格里的生字讀一讀，看誰認得準。
學生自讀。
師：請看大屏幕讀：（指名讀）鑰匙、趁、柿子、菠蘿、喇叭、衣裳、
（指名學生當小老師帶著大家讀以下的一組詞）橙紅色、五彩繽紛、橘子、頻頻點頭、松柏、扇哪扇哪
最后一個詞還有一個讀音，念什么？生讀：扇子
你們讀課文怎么樣呢？請你們開火車各讀一段。其他同學一邊聽一邊思考，你看到什么了？
指名五名學生讀課文。
師：你們真了不起，讀得很棒。說說在秋雨里看到了什么？
生：小蜻蛙
生：小喜鵲
生：松樹、柳樹
師：這些樹木還有顏色呢，注意到嗎？
生：柿子、桔子
師：你們有人看到小動物、水果、植物漂亮的顏色，你們是從哪里讀懂的？
生：我從課文的2、3、4自然段讀懂的。
師：有不同意見嗎？課文中第幾自然段告訴我們植物的顏色呢？
生：第二自然段。
師：你們都同意嗎？
生：同意。
師：那好，請你默讀第二自然段，邊讀邊把描寫顏色的詞語畫下來。
學生默讀。
師：有個小朋友提出“五彩繽紛”是什么意思，板書“五彩繽紛”。他提的問題很有價值，我相信讀懂第二自然段就解決這一問題了。一起看看好嗎？秋天的雨把顏色送給誰了？
生：秋天的雨把紫紅色、淡紅色、雪白的送給了……
生：秋天的雨把桔紅色送給了……
師：請你們美美地讀一讀，把你喜歡的句子畫下來。
學生再次默讀。轉為輕聲讀。
師：誰來？
生：它把黃色送給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪……
師：我們一起再來讀讀這句話。如果我把其中一些詞去掉，讀讀好不好？行不行？（扇哪扇哪、飄哇飄哇）
生：不行，沒有這些詞就不能表達把……
生：假如小扇子不扇的話，它怎么能感覺秋天的涼爽呢？
生：小扇子扇走了夏天的顏色，如果擺在那里就不能扇走了。
師：扇哪扇哪就扇走了夏天的顏色，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。來，我們一起讀一讀。
學生齊讀。
師：讀得不錯，誰還想讀一讀其它的句子？
生讀第二段最后一句。
再指名讀一遍這句話。
師：秋天的景色多美啊，你們想不想去看看？
播放課件，flash課件，下面秋色，上面推字幕。學生齊讀第二自然段。
師：你們看秋天的景色多美啊，難怪書上說，秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。你們班誰讀得最好？推薦一個同學給大家讀一讀，好嗎？
指名一位同學讀一讀，重播課件。
師：讀得真棒，不愧是讀得好的。秋雨不光有顏色，還有很多好聞的'氣味呢！誰來讀一讀第三自然段？
指名讀第三自然段。
師：剛才你們說看到了秋天的小動物、植物，是吧，現在我有個好主意，如果要能表演一下課文的內容，我們要怎么做？
生：把課文背下來。
生：把課文讀熟。
師：對，把課文讀熟就可以了。現在你們就來讀一讀吧。（學生讀）
如果你想演誰，就把這些句子好好讀一讀，做做準備。
學生再自由讀。
師：我們來試一試，小喜鵲在哪兒呢？小喜鵲，你在哪兒呢？
生：我在這兒呢？
師：你在干什么呢？
生：我在忙著蓋房子。
師：冬天快來了，那你忙吧！再見！
生：再見！
分別派角色。（喜鵲、松鼠、青蛙、松柏、楊樹柳樹的葉子）
師：小喜鵲，你在哪兒呢？
生：哎，我在這兒呢。
師：你在干什么？
生：我在忙著造房子呢。
師：那你忙吧，再見。
師：小松鼠，你在哪兒？
生：哎，我在這兒呢！
師：小青蛙你在哪兒呢？
生：我在這兒呢？
師：你在干什么？
生：
師：冬天快來了，你要多穿點呀！
生：謝謝。
師：楊樹、柳樹的葉子你們在哪兒呢？
生：我們在這兒！
師：
生：
師打出第四自然段（描寫小動物的一段）全班自由讀書。
師：誰能把這段話大聲地讀一讀，給大家聽呢？
指名學生讀。
再指名讀。
再齊讀。
師：是啊，他們都在準備過冬呢。你們看到了怎樣的秋天？
生：我看到了五顏六色的秋天。
生：我看到了……的秋天。
師：你們看到了秋天的美麗、歡樂，（師板書）甚至更多更多美好的感受，學了這篇課文，你想不想把這篇課文永遠留在腦海中呢？就把你最喜歡的句子讀一讀、背一背吧。
學生自由讀文。
指名學生讀自己喜歡的句子。
教師適時評價。
師：你們看，多有趣呀，現在同桌的三個人就把你看到的讀給同伴聽吧。
請看今天的作業超市，能不能選擇你喜歡的內容來完成。
課件：
1、抄寫生字新詞。
2、抄寫喜歡的詞句。
3、選擇你喜歡的課文內容背下來。
4、仿照課文內容你也來寫一寫秋天見到的景色。
五彩繽紛
板書：鑰匙藏著氣味 美麗、歡樂……
吹起喇叭
�。ù苏n榮獲第五屆全國小語會一等獎）
《秋天》課堂實錄 10
一、激情導入，揭示課題
師：我們在座的每個人都有一個健全的身體，有一雙健康的腿。你能用這雙健康的腿做什么呢?
生：我能用這雙腿走路、跑步、跳繩、旅游……
師：上帝把這美好的生命降臨在我們身上，但卻沒有把這美好的生命降臨到一個人身上。（板書：史鐵生）你熟悉史鐵生嗎?你知道他是做什么的?
生：史鐵生雙腿殘疾，是一位作家。
師：是的，史鐵生是位殘疾人，也是一位作家。他常用文字抒發自己的感情，表達著對母親的懷念，今天我們就來學習這篇文章。（板書課題：秋天的懷念）
【聯系學生實際導入課題，自然親切，以情動人�！�
二、通讀課文，感悟親情
師：請同學們讀課文，你會有什么收獲和體會?找出印象深刻的句子。(學生反復讀課文)
生：史鐵生生病后，他的脾氣暴躁無常。我對一段話感受頗深：咱娘倆在一起好好兒活，好好兒活。
師：(動情的說)史鐵生為什么暴躁無常，他又是怎樣不好好活了，才讓母親說出這樣的話?請再讀課文第一自然段，說說兒子怎么不好好活了。(學生讀課文)
【讓學生帶著問題再讀課文，更有目的性和針對性，更容易理解和感悟�！�
生：他會突然大發脾氣，把面前的窗玻璃砸碎，他會把手邊的東西摔向四周的墻壁。
師：假如你是雙腿殘疾的史鐵生，當你獨自坐在屋里看到窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落時，你會怎么想?
生：看著樹葉飄落，我會覺得自己像這樹葉一樣沒有用�？吹綐淙~飄落，我會想到生活很凄涼，我會想到死。
師：假如他是你的朋友、你的親人，你還會這樣想嗎?你該怎樣去勸他?
生：我不會這樣想，我會對他說：世界給你關上了一扇門，但會給你打開一扇窗。我會對他說：你的生命像秋天，雖然有枯萎的落葉，但是也有花在開放。我會對他說：你要勇敢的面對生活中的不幸，堅強地活下去。
【教師充滿激情地引導學生通過讀、思、換位思考、角色置換，去感受文章的情感。能夠更好的理解作者及其親人的感受，教師的激情引發學生情感的.共鳴，學生的思維活躍，想象豐富，語言精彩、情真意切�！�
三、重點解讀，體驗升華
師：史鐵生活下來了，但他生活得怎么樣?
生：活得很苦，很累。
師：那母親生活得又怎么樣?
生：母親比他更苦，肝疼得一宿一宿睡不著覺。
師：母親這樣痛苦，她有沒有把玻璃砸碎，有沒有把東西摔到墻上，有沒有說活著還有什么勁?
生：沒有。
師：為什么?
生：為了她的兒子。
【同樣是“苦”，母子卻有不同的表現，通過比較學生更容易體會到母親的寬容和偉大而無私的愛�！�
師：再讀課文，邊讀邊畫出母親為了她的兒子活著的句子。(學生邊讀課文邊畫)
師：誰能說說母親是為了兒子活著的。
生：母親昏迷前的最后一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒”，母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”(投影這句話)
師：反復讀這段話并體會這段話說明什么?
生：說明母親的愛無處不在；說明母親希望我好好地活著；說明母親很痛心。
師：母親撲過來的是什么?
生：撲過來的是母親的身體，是母親對兒子的愛；撲過來的是母親的關心和愛護。
師：母親忍住的又是什么?
生：母親忍住的是自己的痛苦；忍住的是自己的委屈；忍住的是兒子的抱怨。
師：讀這一段，讀出自己理解的情感來。(學生動情地閱讀課文)
師：還能從哪里讀出母親是為了兒子。
生：母親央求兒子去北海看菊花(讀出來)。對于“跑、踩之類的詞，她比我還敏感，她又悄悄地出去了”。
師：課文中三次出現“悄悄地”這個詞。
投影：“這時，母親就(悄悄地)躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜；當一切恢復沉寂，她又(悄悄地)進來，眼圈紅紅地看著我；對于‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又(悄悄地)出去了。”然后把關鍵詞“悄悄地”刪掉，讓學生分別讀一讀，體會所表現出來的不同情感。
生：這段話沒有“悄悄地”，不夠生動；沒有“悄悄地”，看不出母親的心很細、很敏感。有“悄悄地”，可以看出母親很愛兒子。
師：透過這個“悄悄地”，你看出了母親的愛是怎樣的?
生：透過這個“悄悄地”，我看出母親的愛是無私的、細膩的；我看出母親的愛是謹慎的、小心翼翼的；我看出母親的愛很深沉。
師：好!讓我們根據自己對這句話的不同理解，帶著對母親的深情，再有感情地讀一讀這一段。
師：誰能讀出這種無私的、細膩的、謹慎的、小心翼翼的愛呢?(生讀)
師：你讀得真好，讀出了細膩、讀出了小心。誰再來讀一讀。(又一生深情地讀)
師：他讀得好嗎?為什么?
生：他讀得好，因為他既讀出了母親那種小心和謹慎，又讀出了母親的寬容和無奈。
師：你的見解很獨特，很有個性。我們再來一起讀一讀。
【借助現代化的教學手段，突出以讀為主，運用自由讀、指名讀、齊讀等多種形式讓學生在讀中感悟，在感悟中體驗，在體驗中升華。教師精巧的設計，恰到好處的點撥引導，聲情并茂的講解，表揚激勵為主的評價，都為學生創造了一個平等和諧、寬松愉悅的氛圍；學生開放的思維、獨特的見解、豐富的的想象、生動的語言打動著在場的每一個人。師生之間感情與感情的交融，心靈與心靈的碰撞，把作者母子的深情表現得淋漓盡致�！�
四、拓展思維，發展語言
師：母親去世了，兒子知道了什么?
投影：別人告訴我，母親昏迷前的最后一句話是“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”
師：母親的話沒說完，母親還會說什么?
生：母親還會說，你們在一塊要好好兒活。
師：兒子懂得了母親的話，會和妹妹一塊好好活，究竟怎樣好好活呢?結合“看開得爛漫的菊花”這一段，討論一下，并帶著自己的理解來讀。
投影：又是秋天，妹妹推著我去北�？戳司栈ā�(小組交流，匯報體會)
生：他再也沒有死的念頭，他會像花那樣活得熱烈，他會每天開開心心地活著。
師：我們相信他們會好好地活下去。今天學了這節課，“好好兒活”沉淀在你心中的是什么?一個字、一個詞、一句話都可以，說說看。
生：“好好兒活”沉淀在我心中的是作者對母親的無限懷念。我們對自己、對現在、對未來都要充滿信心；我們要快快樂樂度過自己的一生。面對不幸要學會堅強，身體的殘疾無法改變，但心理的殘疾卻能改變。
【想象是創造力的源泉，通過小組討論、匯報交流，“一個字、一個詞、一句話”的自由發言，給學生創設情景，提供想象的空間，鍛煉思維，發展想象和語言表達能力�！�
師：很好，我希望我們大家都能理解父母的苦心，對未來充滿信心；都能堅強地面對生活中的挫折和不幸；都能快快樂樂度過自己的一生。
【總評】
教師在學生反復閱讀的基礎上，進行恰當的點撥引導，通過抓住“母子情”這條線索，引導學生讀、思，體會母親那博大而無私的愛，感受作者對母親的無限懷念。教師的啟發聲情并茂、激情四射，學生對人生、對母子親情的感悟情真意切、情深意長。一堂課情景交融，讓每個人都得到一次心靈的凈化，感情得到了升華，理念得到了提升，令人震撼、催人淚下，將學知識與學做人融合在一起，實現了既教書又育人的雙重目標。
【建議】
可以布置學生寫一篇關于“母親”題材的作文或練筆。
《秋天》課堂實錄 11
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰”，在我國文人墨客的眼里，秋天往往是憂傷的，凄婉的，令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里秋天也有絢麗的色彩，豐收喜悅。今天就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
師：相信大家已經都預習過了，那現在誰愿意先來給大家范讀一下呢？（生都低頭不語）這么害羞么？那好吧，咱們大家一起推薦一個同學來給我們朗讀好嗎？大家看推薦誰比較好呢？
生：許悅！
師：我就知道你們要說她的名字�。ù蠹倚Γ┐蠹易屑毬犛袥]有讀正確。好，開始吧！
（許悅朗讀，師生共同認真聽。）
師：許悅的朗讀里老師聽出了三處錯誤，你們找到沒有？
生1：她的“滿披”讀成了“披滿”。
師：對，聽得很仔細，那還有沒有呢？
生2：第二節里的“枯見石”，她念的是“枯而見石”
師：哦，多了一個“而”字。
生3：還有，“烏桕葉的影子”這里她漏掉了“葉”字。
師：大家都很認真地在聽。許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯，就是語速還微微快了一點�，F在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考：詩給我們描繪了哪幾幅畫面？
（生齊讀）
師：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了�，F在誰能告訴老師，你覺得一共描繪了哪幾幅畫面？試試看能不能用比較優美精練的語言把它歸納出來。
生1：農舍豐收圖。
師：從什么地方能看出來是農家豐收？
生2：肥碩的瓜果。
師：很不錯啊，一下子就抓住了關鍵詞。
生3：漁家打魚圖
生4：漁船歸泊圖
師：那是什么時間發生的事情呢？
生：早晨，從冷霧可以知道。
師：第三幅圖畫要歸納稍微難了點，老師提醒一下，這一節的主人公是誰呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。
師：預習提示上說這首詩歌寫的是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？
生1：有“鐮刀”，還有“瓜果”
師：嗯，不錯，是秋天鄉村才有的景物。其他同學呢，找到沒？
生2：“稻香”
生3：“漁船”
生4：還有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”
師：嗯，作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
生1：對秋天的喜愛。
生2：贊美秋天。
師：看來大家對文章整體的感知和把握都還不錯，那么現在我們來討論解決一下文章中幾個重點問題。第一個問題：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
師：這個問題特別有意思，大家就近討論一下，究竟撈起來的是什么？先就近討論一下。
�。ㄉ懻摚�
生：我認為收起是烏桕葉，因為前面加了一個“似的”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。
師：這里用的是比喻句是吧？
生：都收起來了，因為它們十分相象。你們看注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會變成紅色，在水里看應該很像魚。
師：有道理。
生：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。
師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。
生：魚和烏桕野都沒有打起來，因為是魚后面有“似的”二字，葉后面有“影子”二字。
生：我要反駁他的說法。詩歌后面寫的是“歸泊”，漁民們若沒打到魚就不會回家，不然他們吃什么呢？
師：你的觀點很現實，是啊，先解決的是生計問題。（大家笑）
生：我從“秋天游戲在漁船上”中的“游戲”看出漁民捕魚，他們并不在乎打了多少魚，而是只有一份閑適自在的心情。
生：我還是覺得漁夫什么都沒打到，他來打魚就是因為心情好，他不在乎打了多少魚。
師：看來漁夫都是已經達到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打魚當作一種享受了。（大家笑）那老師想問你這樣說有沒有根據呢？
生：有，詩的最后一句說“秋天游戲在漁船上”可以看出，還有“輕輕搖著歸泊的小槳”中的“輕輕”也能表現出漁夫這樣的心情。
生：我同意，他打魚不求非要打到魚，只求一種愉悅的心情，勞動中娛樂一下放松一下。
師：好了，剛才那么多同學發表了自己的看法，有這樣幾種意見：打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，但是心情愉悅。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應該是開放性的。
師：下面討論第二個問題：詩的第二節“秋天游戲在漁船上”，請你談談“游戲”寫出了怎樣的情景。為什么說是“游戲”，究竟是誰在游戲呢？
（討論，師巡視。）
生1：秋天像和船在游戲嬉戲，把小船吹來吹去，像小孩在和大人鬧著玩兒。
生2：我覺得“游戲”是娛樂的情景，寫的是漁民不求打到魚，只求愉快的心情。
生3：秋天吸引人，寫的是漁民十分的快樂、輕松的情景，從“輕輕搖著歸泊的小槳”就可以知道。在秋天里，走到那里幾乎都會看見一兩條漁船，似乎是被漁船彌漫著，所以秋天的景象最能在這里找到。
師：哦，有的同學認為游戲的是小船，而在小船上則滿載著豐收，秋天就在這里得到了體現。我同意大家的意見，這里的“游戲”這個詞語用得很生動，把漁民在秋天那種愉快悠閑的心情寫得淋漓盡致，“游戲”的可以是漁民，可以是小船，也可以說是秋天在和人和船在游戲。
師：好的，在開始討論這三個問題，“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？課題不是《秋天》嗎？這里為什么寫夏天呢？
（生討論，時間稍長）
師：今天討論有個非常認真的的同學，但是她很害羞不敢舉手，來，老師給你一個機會。
生6：是我們三個一起討論出來的答案。
師：呵呵，很謙虛嘛，沒關系大膽說！
生：要結合上一句理解，“牛背上的笛聲何處去了”肯定夏天有人吹笛子，到了秋天笛子聲消失了，牧羊女開始懷念，夏天的記憶是很美好的.，所以是香的，熱的。寫夏天就是要表明牧羊女的思念，而秋天緊接著夏天而來，依然很美好，牧羊女就陶醉在其中了。
師：理解得很好啊，要相信自己！
生：我覺得這里是通感的修辭手法。
師：哦，能聯系以前學過的內容來分析詩句真不錯，那你具體說說看。
生：夏天本來就熱，至于香，可以是花香，夏天植物都長得很茂盛，然后牧羊女回憶的時候連笛子的聲音也是熱的香的。寫夏天是為了突出秋天，夏天辛勤勞動很辛苦，秋天可以豐收了，心情愉快。
師：你的分析言之有理。老師也同意你們的意見，看來難度稍大的問題也不能難住善于思考的同學們，那我們再加大點難度，挑戰今天最后一題，請看大屏幕：“秋天夢寐在牧羊女的眼里”中的“夢寐”是什么意思？作者用它要表達或者預示什么呢？
（生小聲交流意見，教師巡視提醒）
生：牧羊女沉醉在秋天里，她看到了秋天在農家和漁船上。
師：哦，牧羊女是被美麗秋景，豐收喜悅的巨大幸福陶醉了。
生：秋天是一個讓一切生命都喜愛的季節，所以對牧羊女來說也是盼望已久的。好不容易才盼到秋天，牧羊女感到很美好，就說是“夢寐”。
師：老師提醒一點，句子應該聯系上下文理解，你們看看在這句之前作者還寫了什么呢？牧羊女的“夢寐”是不是還有其它的內容呢？
生：少女還在想念吹笛子的人，懷念夏天美好的笛聲。
師：嗯，很多參考書上對這個“夢寐”理解都說是牧羊女在思戀人，而今天我們的同學解讀的過程中讀出了她對美好秋天的期盼和豐收的喜悅的心情，我覺得你們真了不起！
師：剛才我們對課文進行了分析和解讀，現在呢我們來寫一寫我們理解的秋天景象。
�。▽W生開始寫）
師：因為時間關系，我們先請寫完的同學念一下自己的文字，其他同學抓緊時間完成。
生1：夏天過去了，豐收的季節———秋天來了。今年的收成特別好，連漁夫也不再擔心打不到魚了，那小船上披著白霜悠閑的飄在湖上，還不時收上來一網的快樂。夏天雖然已經走了，但草野里的蟋蟀仍在歌唱，可那曾伴著花香的笛聲呢？他走了嗎？他跟著夏天走了嗎？難道，他只是夏天的精靈，匆匆地在我生命里飛過？（掌聲）
師：你寫的是三幅圖畫的整體感覺，可能是每一幅畫面都喜歡的原因吧！
生2：農民要收莊稼，秋天是豐收的季節，有金黃的小麥，金黃的稻谷、玉米。秋天是農民盼望已久的季節，不愧是一日三秋，過了那么長的時間才盼到秋天。早晨，一絲絲清爽的涼風輕輕撫摸過我的臉龐，開始干活吧！心里暗暗念道，秋天干農活不一定是辛苦，更多的是感受秋的美妙。
師：你把自己想象成了一個農夫，嗯，不錯！
生3：夕陽落日的余輝灑向大地，也緩緩照在鄉間的小路上，一個身體粗壯結實，赤裸著上半身的農家漢子，背著自己一天的勞動成果，走在小道上。夕陽的余輝照在他蠟黃的背上，把他的影子斜斜地映在地上，空氣中彌漫著一種鄉間田野獨特的泥土味，農夫一步步走向自己的農家小院里，秋天棲息在農家里……（掌聲）
師：非常具有畫面感，農家豐收圖。我還知道有個同學寫完了，我們叫她念念她寫的片段。
生4：晨曦。露珠從葉間悄然滑落，掉在泥土里，安靜地嗅著泥土的清香。露珠的耳邊傳來了丁丁的，伐木的聲音，農夫披著蓑衣出來干活了，他們的臉上都掛著喜悅的笑容，周圍的一切仿佛都受他們的感染，變得復蘇而鮮活起來。鐮刀的劃草聲回蕩在幽谷……夕陽西下，余輝伴著收獲的農夫慢慢地走在鄉間小路上。（掌聲）
師：從掌聲里我已經知道，大家都覺得這位同學的片段寫得很美。沒寫完的同學課后完成交給我。
師：最后，我們現在來看一首《鄉愁》，作者是我國女詩人席慕容。大家對比一下這首詩和我們今天學的《秋天》在表現形式上有什么相通之處，都是表現一個比較抽象的主題，作者是怎樣把它們寫得雋永生動的。下節課我們再來談論交流。
�。ǔ鍪净脽羝�，《鄉愁》全詩，背景音樂，下課）
《秋天》課堂實錄 12
下午我上《北大荒的秋天》第二課時，要求孩子感情讀文。當課進行到課文第三自然段時，同學們被這一段迷住了。
師：請自由讀這一段，邊讀邊想象這一幅幅有聲有色的畫面，你們讀的有沒有感情，全寫在你們的小臉上，我通過看你們的表情就知道你腦子里想了些什么了。
生：自由讀文。
師：本段寫了北大荒原野美在哪？（板書“熱鬧非凡”）
生：“原野熱鬧非凡”（師根據學生的回答，指板書）
師：課文是怎樣描寫原野的“熱鬧非凡”的？
生：通過對大豆、高粱和榛樹的描寫可以看出原野的熱鬧非凡。
生：大豆笑聲清脆，高粱臉龐很美，榛樹葉紅遍村子，到處都顯得熱鬧。
生：人們看到這些景象，感受到豐收在望的喜悅，心里升起了希望，也為原野的熱鬧增添和氣氛。
師：大家說的非常好！怎樣才能把這種熱鬧的氣氛讀出來呢？請自由讀文，我看誰讀得看上去、聽起來最熱鬧。
生：自由讀文，個個是全神貫注。
師：現在你們能否給老師一個表現的機會，讓老師也來展示一下自己呢？
生：好！
師：我有個小小的要求：老師讀時請大家閉上眼睛聽，看通過老師的聲音，你們能否感受到原野的熱鬧。
師：讀文，生閉著眼睛聽。
師：誰來幫老師當當小評委？
生：我聽出老師的聲音在笑，感覺到好熱鬧。
生：我聽出老師讀的時侯很聲音聽上去非常開心、高興的樣子……
師：讀書，不僅表情上讓人感覺如臨其境，聲音上一樣讓人感覺到身臨其境。如何做到這一步呢？那就要真正地理解課文意思，象個演員似的，把自己的感情融入到課文中去，這樣你的聲音、你的'表情、你的心靈才會真正與文本融合在一起，就真正能讀懂文意，能把課文讀好了。想不想再試試？
同學們一下子熱情高漲了起來，個個讀得更賣勁了，當學習到第四、五自然段時，他們動作也配上了。下課鈴響時他們還在認真地讀著，可我的嗓子已累得不行了，我硬撐著，盡量讓自己顯得激情滿懷，連上了兩節課的講讀課實在受不了。課堂上，老師的有激情才能帶動孩子們的激情，我們時刻都應該以自己的激情感染孩子們的激情，才會讓我們的課堂激情煥發。
《秋天》課堂實錄 13
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！痹谖覈娜四偷难劾�，秋天往往是憂傷的、凄婉的、令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里，秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
師：相信大家已經都預習過了，那現在誰愿意先來給大家范讀一下呢？（生都低頭不語）這么害羞么？那好吧，咱們大家一起推薦一個同學來給我們朗讀好嗎？大家看推薦誰比較好呢？
生：許悅！
師：我就知道你們要說她的名字�。ù蠹倚Γ┐蠹易屑毬犛袥]有讀正確。好，開始吧�。ㄔS悅朗讀，師生共同認真聽）
師：許悅的朗讀里老師聽出了三處錯誤，你們找到沒有？
生1：她的“滿披”讀成了“披滿”。
師：對，聽得很仔細，那還有沒有呢？
生2：第二節里的“枯見石”，她念的是“枯而見石”。
師：哦，多了一個“而”字。
生3：還有，“烏桕葉的影子”這里她漏掉了“葉”字。
師：大家都很認真地在聽。許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯，就是語速還微微快了一點�，F在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考：詩給我們描繪了哪幾幅畫面？（生齊讀）
師：嗯，感情很到位，我都忍不住要被陶醉了。試試看能不能用比較優美精練的語言把它歸納出來。
生1：農舍豐收圖。
生2：肥碩的瓜果。
師：很不錯啊，一下子就抓住了關鍵詞。
生3：漁家打魚圖。
生4：漁船歸泊圖。
師：那是什么時間發生的事情呢？
生：早晨，從冷霧可以知道。
師：第三幅圖畫要歸納稍微難了點，老師提醒一下，這一節的主人公是誰呀？
生：牧羊女，是秋天牧羊女圖。
師：預習提示上說這首詩歌寫的是“鄉村秋景圖”，從哪些地方可以看出來呢？
生：嗯，不錯，是秋天鄉村才有的景物。其他同學呢，找到沒？
生2：“稻香”。
生3：“漁船”。
生4：還有“牧羊女”“牛”“草野”“蟋蟀”。
師：嗯，作者抓住了最能體現鄉村秋天景色的事物來刻畫秋天，所有這些畫面表現了作者怎樣的感情呢？
師：看來大家對文章整體的感知和把握都還不錯，那么現在我們來討論解決一下文章中幾個重點問題。第一個問題：為什么說只“收起青鳊魚似的烏桕葉似的影子”，到底收起的是青鳊魚還是烏桕葉？
師：這個問題特別有意思，大家就近討論一下，究竟撈起來的是什么？
生：我認為收起是烏桕葉，因為前面加了一個“似的”，所以說烏桕葉只是很像青鳊魚。
生：都收起來了，因為它們十分相像。你們看注釋上說烏桕的葉子形狀略呈菱形，還有秋天會變成紅色，在水里看應該很像魚。
生：我認為漁夫什么都沒有打起來，但是卻被秋天那種淘氣喜悅的心情所感染。
師：哦，他打撈上來的原來是一種好心情。
生：魚和烏桕野都沒有打起來，因為是魚后面有“似的`”二字，葉后面有“影子”二字。
生：我要反駁他的說法。詩歌后面寫的是“歸泊”，漁民們若沒打到魚就不會回家，不然他們吃什么呢？
師：你的觀點很現實，是啊，先解決的是生計問題。
生：我從“秋天游戲在漁船上”中的“游戲”看出漁民捕魚，他們并不在乎打了多少魚，而是只有一份閑適自在的心情。
生：我還是覺得漁夫什么都沒打到，他來打魚就是因為心情好，他不在乎打了多少魚。
師：看來漁夫都是已經達到了小康生活水平的，根本不愁吃喝，把打魚當作一種享受了。
生：有，詩的最后一句說“秋天游戲在漁船上”可以看出，還有“輕輕搖著歸泊的小槳”中的“輕輕”也能表現出漁夫這樣的心情。
生：我同意，他打魚不求非要打到魚，只求一種愉悅的心情，勞動中娛樂一下放松一下。
師：好了，剛才那么多同學發表了自己的看法，有這樣幾種意見：打到的是魚，打到的是葉子，二者都打到了或者二者都沒打到，但是心情愉悅。老師覺得大家答的都對，因為不管哪種意見，都是你自己理解的，詩歌的理解就應該是開放性的。
《秋天》課堂實錄 14
師：今天這節課老師帶著大家繼續去秋游。秋姑娘用楓葉給我們寫了許多信，你們瞧，信上的字寶寶你能大聲準確地讀出來嗎？（出示生字詞，指名讀，一起讀）
師：小朋友們的字音讀得很準確，秋姑娘很高興，她要帶我們小朋友去郊外看一看，玩一玩，想去嗎？（想）那就趕緊出發吧�。ǚ判‰娪埃�
師：秋天的景色美嗎？（美）美在哪兒？（指名學生說）
師：同學們說的太好了！是�。∏锾斓搅耍c課件）——（學生：秋風起了，天氣漸漸涼了）
師：請大家再讀這句話！（出示：秋風起了，天氣涼了。）誰來讀？（指名學生讀這句話）
師：這兩句話有什么不同呀？（第一句比第二句多了一個“漸漸”）（點課件：“漸漸”變色）
師：“漸漸”和“沒有漸漸”有什么區別呢？（生：漸漸就是慢慢變涼的`……）
評價：你很會思考，你是一個會讀書的孩子！
師：對啦！“漸漸”就是慢慢變涼的，不是一下子變涼的！
師（示范讀）：秋風起了，天氣漸漸變涼了，誰能讀出天氣慢慢變涼的感覺？（指兩個人讀）（評議：唉呀，老師能感覺到有點涼了……老師聽出來了，天氣越來越涼了……天氣真的一天比一天涼了……）
師：在這樣一個金風送爽的季節里，同學們——（讀：同學們跟著老師去郊外游玩）
師：郊外就是——（點“郊外”變色）郊外就是離城市很近的田野和鄉村。
師：大家去游玩了，心情怎么樣？（很開心很快樂）
師：秋游呀！對于小朋友來說，可是件高興的事啦！誰來讀一讀這句呢？（評議：你好像不太高興出去玩哦！你可以再高興一點嘛！唉呀！多開心呀�。┳屛覀円黄鹑ネ姘桑。ㄒ黄鹱x：同學們跟老師一起去郊外游玩）
師：拿起書，一起讀第一段�。▽W生一起讀）
《秋天》課堂實錄 15
一、導入新課
師：我國著名女詩人秋瑾曾在詩中寫道“秋風秋雨愁煞人”，宋玉也在《九辯》中說：“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰�！痹谖覈娜四偷难劾�，秋天往往是憂傷的、凄婉的、令人惆悵的。但是在詩人何其芳的眼里，秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天，就讓我們走進他的秋天，去感受一個別樣的秋天。
二、初讀課文
師：相信大家已經都預習過了，那現在誰愿意先來給大家范讀一下呢？
�。▽W生低頭不語，教師鼓勵后，推薦一名學生朗讀，其他同學認真聽。）
師：許悅的'朗讀里，老師聽出了三處錯誤，你們找到沒有？
�。▽W生依次指出朗讀中的錯誤，如“滿披”讀成了“披滿”，“枯見石”念成了“枯而見石”，“烏桕葉的影子”漏掉了“葉”字等。）
師：許悅剛剛的朗讀重音停頓都還把握得不錯，就是語速還微微快了一點�，F在請全班同學齊讀，一邊讀一邊思考：詩給我們描繪了哪幾幅畫面？
�。▽W生齊讀后，嘗試用優美精練的語言歸納詩歌描繪的畫面。）
三、精讀感悟
師：詩的第二節“秋天游戲在漁船上”，請你談談“游戲”寫出了怎樣的情景？
�。▽W生討論后，發表自己的看法，如秋天像和船在游戲嬉戲，把小船吹來吹去；寫的是漁民不求打到魚，只求愉快的心情等。）
師：詩歌的理解就應該是開放性的，你們答的都對。那“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思呢？
�。▽W生結合上一句理解，認為是通感的修辭手法，夏天本來就熱，至于香，可以是花香，夏天植物都長得很茂盛，然后牧羊女回憶的時候連笛子的聲音也是熱的、香的。）
四、課堂小結
師：剛才我們對課文進行了分析和解讀，感受到了詩人筆下的秋天之美�，F在，我們來寫一寫我們理解的秋天景象。
�。▽W生寫作，教師巡視指導，然后請寫完的同學念一下自己的文字。）
《秋天》課堂實錄 16
一、導入新課
師：同學們，一年四季，季節更替，轉眼又到了秋天。秋天是碩果累累、流光溢彩的季節，讓我們跟著詩人王宜振的腳步，一起到田野里去感受明麗的秋天吧！
（多媒體課件或幻燈片展示秋景，教師范讀全詩。）
二、初讀詩歌
師：現在，請大家自由朗讀詩歌，邊讀邊標出詩歌的小節，并嘗試解決生字詞。
（學生自讀全詩，教師出示生詞卡片，認讀生詞。）
師：再讀全詩，將自己喜歡的地方多讀幾遍，試著背一背。
三、整體感知
師：讀完詩歌后，你們對秋天有了怎樣的印象呢？
�。▽W生自由談，教師相機板書：秋風、秋陽、秋色、秋實、秋香等。）
四、精讀感悟
師：跟著詩人我們走進了秋天，看到了秋天。那么，你喜歡秋天的什么風景呢？讀讀課文，把你的發現告訴大家。
�。▽W生自由讀，然后談自己的.發現，如喜歡秋風，因為秋風像個淘氣的娃娃；喜歡秋實，因為秋天里有很多果實成熟了等。）
師：現在，我們一起來品讀詩歌中關于秋風的描寫。
（教師引導學生品讀，感受秋風的淘氣、柔韌等特點。）
五、拓展延伸
師：秋天的景色如此美麗，你們想不想用自己的方式來表達對秋天的喜愛呢？
�。▽W生討論后，決定用畫畫、寫詩、唱歌等方式來表達對秋天的喜愛。）
六、課堂小結
師：這節課，我們一起走進了秋天，感受了秋天的美麗和豐收。希望你們能夠繼續觀察秋天，發現更多的美好。
【《秋天》課堂實錄】相關文章：
《秋天》課堂實錄02-29
秋天的雨課堂實錄12-18
秋天的雨課堂實錄(實用)12-18
《秋天的懷念》課堂實錄14篇09-11
《秋天的懷念》課堂實錄（通用10篇）09-27
課堂實錄：社戲03-13
《坐井觀天》課堂實錄03-14
《林�！氛n堂實錄03-15
趙州橋課堂實錄12-18