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《賣火柴的小女孩》教學片斷及自評
【案例】
師：（出示課文最后一句話）請同學們讀讀這句話，句中的兩個“幸福”你是怎樣理解的？
生：前一個“幸福”指小女孩臨死前看到過許多幻象，可以說這是一種幸福；后一個“幸福”是不是指小女孩活在這個世界上受罪，死了算是“幸福”啊？
師：同學們，對第二個“幸福”的看法，他好像心存疑慮。你們怎么看？
生：我覺得就是的。
師：是啊！那么，在小女孩眼中，這是個怎樣的世界呢？
生：寒冷。
生：暴力。
師：能具體談談嗎？
生：小女孩都凍成那樣了，文中寫“他敢從成把的火柴里抽出一根，……她終于抽出了一根。”從“敢”字和“終于”這個詞可見：小女孩用火柴取暖都不行，原因是家里人會揍她。
師：他們說得對！小女孩眼中天氣是如此寒冷，而家中更“冷”啊！讓我們再把目光關注到整個社會。讀讀全文，思考：哪里還寫了社會的“寒冷”呢？
生：開頭第一節(jié)有一處，就是寫開馬車的人和一位男孩的句子。可見有錢人無視小女孩的性命；那個男孩明知小女孩已經(jīng)可憐了，還拿她開心。
生：最后一節(jié)從人們說的話也可以感受到。
師：大家一齊讀一讀這一句，體會體會。
生：（各自練讀）
生：（輕描淡寫狀朗讀一遍后）省略號表明：人們對她的死漠不關心。或許人們還認為小女孩火柴不夠多呢！
（師欲小結）
生：讀了“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，……”這一句，我還想到：難道那些開店的商人就沒一個人發(fā)現(xiàn)小姑娘？要是我看到，早就送雙鞋給她穿了，早就拿點烤鵝什么的給她吃了，哪像他們！
師：你真會關心人。是啊！火柴可以抵御身體的寒冷，卻沒有什么能夠抵御心靈的寒冷。好，現(xiàn)在同座再談談對兩個“幸福”的理解。
【自評】
讀懂課文的最后一句話，通過理解兩個“幸福”，幫助學生感受到作者對窮苦人民寄予的深深同情，這是教學任務之一。但要借此幫助學生體會對貧富懸殊的社會的強烈不滿，卻不是件易事。
本片斷中，教者并不因為學生已經(jīng)基本理解第二個“幸福”而收手，卻更進一步，用“那么，在小女孩眼中，這是個怎樣的世界呢？”從而引發(fā)學生對小女孩生活的世界的討論。深挖一鍬，掘出真金。如此教學有兩個好處：
一、使學生形成對文章的整體理解，化零星小雨為一汪清泉。
在這一課的教學即將結束的時候，對“導致小女孩悲慘命運，直至生命之星隕落的原因”這一問題，應該要使學生有個綜合的理解，對全文有個理性的認識。之前，學生可能對惡劣的環(huán)境感受頗深，對家庭缺乏“溫暖”與社會的“冷漠”還未能深刻地體會到。故教師力圖抓住一個“冷”字，引導學生去發(fā)現(xiàn)。于是，那些散落在文中的相互關聯(lián)的句子，被學生用“線穿在了一起”。這樣做，既讓學生復習了全文，又深化了認識，一舉兩得。
二、增強學生對資本主義社會的批判意識，從同情女孩到珍惜自我。
能夠促進學生的閱讀遷移，由此及彼地聯(lián)想到自身，從而使學生的靈魂接受一次洗禮，這是閱讀教學的高境界表現(xiàn)之一。文中小女孩生活在貧富差距懸殊的社會，這真是她的不幸。學生在對兩個“幸福”的討論中，一定會產(chǎn)生強烈的對這個社會的批判意識。從反面來講，學生也必然會想起自己的生活，順其自然地產(chǎn)生珍惜現(xiàn)在、發(fā)憤讀書的情感。
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