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關于閱讀教學的實施與策略
（一）閱讀教學的弊端
１．只重課內，不重課外，閱讀教學艱難前行
課內閱讀和課外閱讀，如同人的兩條腿。只重課內不重課外的結果，是一條腿粗，一條腿細，路不會走得快，更不會有后勁。回想我們的閱讀教學，有多少課堂教學注重了向課外的延伸，又有多少學校對課外閱讀格外重視，并加以研究呢？《中國教育報》曾推介的 《西部高原的閱讀之花》，則從正面揭示了重視課外閱讀，使一個躲書并未幾的薄弱校中兒童的讀寫能力得到極大發展的奧秘。
２．只重共性，不重個性，閱讀教學言語無味
曾幾何時，閱讀教學＝析詞解句＋分段概括段意＋總結中心＋抄筆記；又曾幾何時，閱讀教學＝喜歡讀哪句讀哪句＋小組合作研究感愛好的內容＋抄筆記。單就某一節課，這樣來上無可厚非。但將閱讀課在新課改前后演繹成這樣的兩種方式，而且讓學生如一日三餐地面對，這樣的閱讀教學有誰不看而生畏呢？因此，閱讀教學在把握提升學生的感受、理解、欣賞、評價能力這一內核的條件下，課堂應該張揚不同的個性，才能使閱讀教學布滿生機，布滿活力。
３．只重大概，不重目標，閱讀教學效率低下
曾有人形容數學是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一***。假如說我們的閱讀課總是在 “模模糊糊”的狀態下進行，就不可能極大地發揮閱讀文本的功能，也不可能使兒童的閱讀能力得到進步。很多公然教學，課都已經講過了，可你問這節課的目標是什么，往往是說不清的。實際上，在我們的閱讀課上，該積累哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確，該研究哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確，該拓展哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確，該朗讀哪個詞、哪個句子、哪個段落要明確。當然，透過知識與能力，對于過程與方法，情感態度與價值觀的目標也應該明確，閱讀效率才能進步。
（二）新閱讀新理念
１．大閱讀的理念。大閱讀觀，夸大閱讀不只是課內，還有課外，既要讀有字書，還要讀無字書。大閱讀理念，從學生學習成果上看，主要表現在閱讀積累。因此，大閱讀也可叫積累式閱讀。大閱讀觀決定了我們的閱讀教學有兩條路徑：一在課內，二在課外。二者可互相促進，但缺一不可。
２．對話式閱讀理念。《標準》在閱讀教學建議中開門見山：閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。夸大 “對話”意味著兩點：（１）閱讀是一個個性化的行為。（２）閱讀是一個互動的過程。這就意味著，在對話式閱讀的理念下，個性化閱讀、探究性閱讀、創造性閱讀將得到提倡，學生閱讀中的個性化行為將得到尊重。
３．實踐性閱讀理念。《標準》在提及正確把握語文教學的特點時指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也就是語文實踐。因此，閱讀教學也必須重視閱讀實踐。實踐性閱讀，也可以稱作能力性閱讀。那么，在閱讀實踐中究竟要發展兒童的哪些能力呢？從顯性方面看，有朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀能力，對于這些能力的關注，在閱讀評價建議中，得到了明顯的重視。從隱性方面看，閱讀能力的核心是發展兒童的感受、理解、欣賞和評價的能力，即在朗讀、默讀、精讀、略讀、誦讀的過程中，均要以學生對作品的感受、理解、欣賞和評價能力為重點。這一點在閱讀教學建議中有明確的要求：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各年段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。
４．發展性閱讀理念。同兒童終身發展相比，閱讀不是目的，是途徑，是手段。發展性閱讀，一是在閱讀過程中，追求兒童的身心健康；二是通過閱讀，激發兒童喜歡閱讀的愛好和習慣；三是通過閱讀，使兒童在獲得信息的同時，發展兒童熟悉世界、改造世界的能力。
（三）建構立體開放的閱讀教學模型閱讀，是一個世界。兒童，又是一個世界。因此，當閱讀教學由抽筋扒骨、言語無味回回到它繽紛的世界，我們就會發現閱讀教學的空間是何等的廣闊，閱讀教學的魅力是何等的豐富，閱讀教學對于兒童的發展功能是何等的巨大。正是基于這樣的思考，我們希看閱讀教學是有 “型”的，有規律可循的。但這個 “型”應該是立體的，即“型”有多種。同時它又必須是開放的，即 “型”是可變的。我們堅信，有了這種立體開放的閱讀教學模型，一定能走出一條嶄新的閱讀教學之路！
１．基本模式：對話式閱讀
（１）遵循的理念
對話式閱讀夸大閱讀是一個過程，是一個互動的過程。互動的憑借是文本，互動的主體是學生，教師是互動的指導者、參與者、促進者。對話式閱讀夸大閱讀是一個個性化的行為，即１０００個讀者中就有１０００個哈姆雷特。個性化的閱讀，在閱讀實踐中集中表現為探究性閱讀和創造性閱讀。
（２）對話的核心
對話式閱讀的核心是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
即對話可以在 “感受”的層面上進行，可以在 “理解”的層面上進行，也可以在 “欣賞”的層面上進行，還可以在 “評價”的層面上進行。
（３）對話的方式
學生與文本的對話，學生與作者的對話，學生與教者的對話，學生與學生的對話，學生與自我的對話。如圖所示：
（４）案例
一、將甲班學生完成的作品讓乙班學生閱讀，學生的作品是關于《小藍裙的故事》這篇課文的續寫、讀后感、復述、連環畫、摘抄等。二、乙班學生分組討論這些作品，并談出總體印象和感受。
三、將 《小藍裙的故事》這篇課文發給乙班學生，并請他們閱讀。
四、將課文與甲班學生的作品加以比較，乙班學生再談對課文的理解。
五、乙班學生依據 《小藍裙的故事》提出語文實踐活動的設想，并形成學習小組。
這個案例實現了以下幾種對話：異班級學生對話 （甲班和乙班），本班生與生的對話，生與師的對話，生與作者的對話。
２．幾種變式
（１）積累式閱讀
內涵
積累式閱讀，重在積累。積累，有課內閱讀和課外閱讀兩個渠道。積累，包括語言積累、生活積累和情感積累三個方面，積累式閱讀以語言積累為基礎，并兼顧生活積累和情感積累。積累式閱讀的基本模型為 “課內＋課外”。
案例
《長征》教學片斷設計
研究主題：
積累式閱讀
設計意圖：
語文課程標準對語文學習提出了進行大量課外閱讀的要求，那么，怎樣引導學生開展課外閱讀，如何充分開發和使用課外教學資源？通過這次教學進行研究和探討，著重研究的題目是：
１．如何結合課內閱讀激發學生課外閱讀的熱情。
２．由課內閱讀引向課外閱讀的途徑和方法。
３．課外閱讀的范圍如何確定。教師在此處的作用如何體現。
４．如何指導學生處理課外閱讀收集來的大量信息，更好地為課內學習服務。
課外閱讀資源索引：
１．網絡資源
２．音像資料
３．圖書資料
４．《長征》虛擬網站 （學習包）
（２）能力性閱讀
內涵
能力性閱讀重在練習。能力練習有三條線索：一是突出朗讀、默讀、精讀、瀏覽、略讀的單項練習；二是牢牢圍繞 “感受、理解、欣賞、評價”進行綜合練習；三是突現閱讀規律和方法提升的練習。這三種練習雖有所側重，但彼此關聯，采用哪種方式要因文而異，但是同一篇課文也完全可以采用不同的方法。能力性閱讀的基本模型為“練習＋規律”。
案例
《桂林山水》教學片斷設計
研究主題：
朗讀式閱讀
設計意圖：
語言文字具有只可意會不可言傳的特點，很多妙詞佳句往往講也講不清楚。《桂林山水》遣詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，使讀者的感情和作者的感情融為一體。
《桂林山水》教學片斷設計
研究主題：
綜合性閱讀
設計意圖：
這段課文捉住了桂林山的特點，以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山的美景，表達了作者對桂林山水的喜愛之情。教師意在這段教學中采用綜合性學習的方法，課前布置學生查閱有關山的資料：照片、圖畫、音樂、錄像等，激發起學習的愛好。然后教師以導游的身份與同學們一同走進桂林的山，讀、品、悟、交流，從而讓學生們深切地感受到桂林山的奇、秀、險。最后激發學生用自己喜歡的方式來贊美、歌頌自己喜歡的山，自然地交融了口語表達、綜合性學習及寫法的指導，進而達到以點帶面、拓展延伸、由小見大的學習目的。
《桂林山水》教學片斷設計
研究主題：
練習式閱讀
設計意圖：
語文教學的目的是全面進步學生的語文素養，語文素養的核心是語文能力，培養學生概括能力是小學高年級閱讀教學的任務之一。語文學習是有規律的，學生一旦把握了規律，不但可以形成能力，而且可以極大地進步語文學習效率。
教學過程：
初讀課文，概括主要內容
１．請同學用課文中的話來概括
（桂林山水甲天下；船行碧波上，人在畫中游。）
２．請同學用自己的話來概括
（本文主要寫桂林山水的特點；本文主要寫桂林山水很美……）
３．用單字分別概括山和水的特點
水：靜、清、綠 山：奇、秀、險
４．學生自主設計檢測題
（３）創造性閱讀
內涵
創造性閱讀重在創造。讓兒童學會創造，貴在引起創造動機，并能積極進行閱讀實踐。創造性閱讀為兒童的個性化學習提供了更為廣闊的空間，但這創造也更凝聚著教者的心血。創造性閱讀從兒童學習背景上，更倡導情境式的；從學習方式上，更倡導合作式的；從表現形式上，更倡導活動式的。創造性閱讀的基本模型為 “創意＋語文實踐活動”。
案例
《長征》教學片斷設計
研究主題：
情境式閱讀教學
教學過程：
一、播放 《飛奪瀘定橋》影片片斷。用一個詞來形容一下你看完這段影片后的感受，在本詩中哪一句是寫這一事件的。
二、出示 “三軍過后盡開顏”圖片，想一下此時此刻他們的心情怎樣。請學生自由選取其中的一個角色來讀這首詩。
三、引導學生聽 《長征》的大合唱后，分個人讀、小組讀、齊讀多種形式，想象自己就是紅軍戰士并進行朗讀表演。
四、播放 《長征》電視劇毛主席書寫七律詩的片斷，想象自己此時已轉變成毛主席的角色朗讀全詩。
五、自由選取樂曲、畫面等采用多種形式朗讀全詩。
（四）閱讀教學的著力點１．打開學生學習的信息通道
學生語文學習是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定了學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，必須樹立大語文觀，打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動布滿生機與活力。
（１）強化課內外結合。以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：在執教 《偉大的友誼》時，上課前，可以讓學生大量閱讀有關馬克思、恩格斯的各種材料，而在教學過程中，也明確要求學生結合課外閱讀來體會馬克思、恩格斯友誼的偉大。這樣，教學中對課文既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相碰撞。
（２）強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學 《偉大的友誼》一課時，可以把全班學生分成８個小組，而且在教學中，不論是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段的朗讀，以及正、反方的辯論，都以小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，面向全體學生，進步學習效率。應該說，小組合作學習是語文教學組織形式的一項重大改革。
２．教給學生多種閱讀方法。據專門的研究表明，閱讀是獲取間接知識的主要途徑。但是，方法不當的閱讀，它的效果可能是相當差的。因此，教給學生閱讀方法，是搞好閱讀練習的一個重要條件。比如說，在教學 《珍貴的教科書》和 《飛奪瀘定橋》時，可以教給學生抓題目中關鍵詞的閱讀方法。教學 《威尼斯的小艇》時，可以教給學生抓 “船夫的駕駛技術特別好”這一中心句的閱讀方法。教學 《海底世界》、《我的伯父魯迅先生》時，可以教給學生抓中心段的閱讀方法。教學 《偉大的友誼》時，可以教給學生抓過渡段的閱讀方法。教學 《爬山虎的腳》時，可以教給學生抓重點部分 “腳”來理解課文的閱讀方法。教學 《蛇與莊稼》、《一個蘋果》和 《東郭先生和狼》時，可以教給學生用圖示理解課文的閱讀方法。教學 《十里長街送總理》時，可以教給學生給課文加小標題的閱讀方法。當然，閱讀的方法盡非這幾種，我們要善于從 “教材這個例子”中把它提煉出來，并使學生接受它。這是形成閱讀能力的重要條件。
３．培養學生良好的閱讀習慣。閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳冒”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫畫重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。
４．閱讀題目的設計要有練習性。在閱讀教學中，總要向學生提出一些題目。題目的設計具有練習性，才能使學生受到練習。就拿《出水火龍》的分段教學來說，假如單純地問課文共有幾個自然段，應該怎樣分，就缺乏練習性。反過來，假如夸大第二自然段應該分在哪，為什么，練習性就強。由于第二自然段是承上啟下的過渡段，讓學生通過學習熟悉到承上啟下的過渡段，宜分在下一段而不宜分在上一段。這樣有練習性的題目，無疑使學生在把握閱讀規律的過程中，發展了語言，發展了思維。
５．閱讀練習要激發學生的主動性。宋代朱熹指出：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀練習的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論練習什么，都要留給學生思維的空間、表達的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學生想要 “領悟”而 “領悟”不到，曾經 “研究”而 “研究”不出的部分。教學 《蛇與莊稼》一課，講到 “貓與苜蓿”的聯系時，學生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么會影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？題目一提出，同學們的主動性一下子被激發起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂；最后還是見多識廣的一位同學揭開了這一答案：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發展學生思維，練習學生語言，一定要激發學生的積極主動性，讓學天生為閱讀練習的主人。
（１）強化主角意識。人是有主體性的，作為現代的獨生子女這種主體意識就愈加鮮明。因此，在語文教學中，教師要時時處處想到學生是課堂的主角，課堂上要展現的是學生而不是教師。
（２）提供表現機會。學生的自主意識、自主精神要得到強化，還要讓學生在課堂上有所表現。教學 《偉大的友誼》一課時，設計了這樣兩個教學環節：一個是讓學生根據文章的重點段，回納板書。再一個是讓學生圍繞 “《資本論》署上還是不署上恩格斯的名字更能突出他們友誼的偉大”，分正、反方進行辯論。這樣，就打破了常規，學生把參與學習活動當成了樂事，學生的突出表現，變成了很深刻的情感體驗。如此，語文學習就能在孩子們心中深深地扎下根。
（五）低年級閱讀教學新解低段教學以識字、寫字為重點，這就意味著低年級的閱讀教學一是不能沿用課改前的舊有模式，二是不能套用中、高年級的閱讀方法。低段教學以識字、寫字為重點，這將決定著低段的閱讀必須讓位于識字、寫字，它至少有以下三個特點：
１．低段的閱讀，是教兒童讀書，重在 “開始”。《標準》關于低段閱讀的階段目標中，希看兒童喜歡閱讀，閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀童謠、童謠和淺近的古詩，熟悉課文中常用的標點符號，積累自己喜歡的成語和格言警句，背誦優秀詩文５０篇 （段），課外閱讀總量不少于５萬字，喜愛圖書，愛護圖書等。總之，低段閱讀教學的目的在于啟蒙兒童開始讀書，在閱讀中，讓兒童感受書是什么，文章有哪些樣式，并萌發讀書愛好。
２．低段的閱讀，是了解性閱讀，重在 “感受”。從 《標準》關于低段的目標設定中，最為常用的字眼是 “學習”、 “感受”、 “熟悉”、“淺近”等，表明低段教學對兒童閱讀能力的要求是初步的，是了解性的，多在兒童的感性層面，這當然符合低段兒童以形象思維為主的特點。即使是背誦的內容，也不要求兒童完全理解，而是在初步感受的基礎上，幾經 “反芻”，再為兒童所得。
３．低段的閱讀，是模糊性的，重在 “綜合”。《標準》確立了低年級的語文學習包括識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學習五大領域。但低年級的閱讀，在教材呈現上，多融于其他領域之中，這就要求我們在低段的教學中，不必完全將閱讀獨立開來，而應與其他領域遠相呼應。我們是否可以這樣以為：識字即閱讀，如長春版九年義務教育小語一年級上冊第４課漢字家園 （二）中，通過看圖識記 “上”、“下”、“大”、“小”、“多”、“少”的識字過程，也是一個閱讀的過程；表達即閱讀，如長春版九年義務教育小語一年級下第二板塊 “動物天地”中的表達 “我來寫”，看圖寫話的過程即是觀察閱讀的過程；綜合性學習即閱讀，如長春版九年義務教育小語一年級下第五板塊漢字家園 （二）中的 “錯別字糾察小隊”，找錯別字的過程也是一個閱讀的過程。第十板塊 “春夏秋冬”中的 “詩歌朗誦會”，也是一個綜合閱讀的過程。
正是遵循兒童身心發展規律和低段閱讀的基本特點，在低段閱讀中應著力實施以下幾個策略：
１．讓兒童在形象直觀中啟蒙讀書。啟蒙讀書，一是對書的感受，二是對某一具體篇章的感受。曾聽說美國一所幼兒園，老師將兒童領到圖書館，向學生先容正式出版的書，再將兒童的作品簡單裝訂，告知兒童這是他們所做的第一本書，這便是對讀書的一種直觀的啟迪。同樣，在夸大 “詩中有畫、畫中有詩”的古詩教學中，有的老師執教《憫農》和 《詠鵝》時，以極其熟練的簡筆畫，將兒童引進了美妙的閱讀境界之中，也是對兒童喜愛讀書的啟迪。
２．讓兒童在書聲朗朗中練習語感。在低段的閱讀教學中，朗讀應該是最有效也應是最常用的練習方式。特別是教師的范讀，對兒童的影響是引領性的。同時，在朗讀方式上，教師要善于因文而異，富于變化，讓兒童保持新鮮感。如教學童謠，可以讓兒童拍手讀；教學古詩，可以讓兒童配樂讀；教學童話，可以讓兒童分角色讀；需要夸大的語句，還可以讓兒童齊讀……假如在低年級的語文課堂上，能讓瑯瑯的讀書聲代替 “一問一答”，不光是兒童學習狀態將發生變化，更重要的是兒童的學習效果將得到保證，由于語感的練習是兒童語文能力的核心。
３．讓兒童在識字、識詞、識句中獲得能力。低段兒童的閱讀有別于中、高年級，是 “了解性閱讀”，其結合點是字、詞、句。低段閱讀，只有在字、詞、句子上下工夫才可能產生實效，這是低段閱讀的根本。這一閱讀觀謀求了低段教學以識字、寫字為重點的高度一致，這是一個突破性的熟悉。一位老師在執教 《回聲》一課時，由讀“呱”字，引導兒童感受小田雞和那只隱躲的小田雞有什么不同，并找出文中兩次寫回聲的語句進行朗讀練習。由識 “圈”字到熟悉 “一圈”，再到 “一圈圈”，讓學生體會 “回聲”的道理。低段的閱讀課，一旦進進這樣一種境界，便能實現兒童學習的高效率。
４．讓兒童在多種智能操練中自主發展。此次課程改革，終極是要引起兒童學習方式的變革。而語文教育，要特別重視語文實踐活動。低段的閱讀，要特別引導兒童在 “動手”上下工夫。有的教師在教學中引導兒童標自然段，圈不懂的字詞，看詞語涂色，做動作理解詞語，據文作畫等，成為推動兒童閱讀的直接動力，并產生了良好的學習效果。更可喜可賀的是，在這種操練中，兒童學習的自主性得到了普遍提升。
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