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追隨聆聽解讀的教學互動
活動背景：
在開展主題活動的過程中，我常常會驚訝于孩子們的奇特想法，又常常尷尬無知于無從回應孩子們的想法。這極大的激發了我主動學習的意識,促使我更多的思考教師在這個活動中的行為。
主題活動《我自己》之子主題《我的身體》中，我驚喜地發現孩子們對自己如何出生、身體內的器官、牙齒、人會吃哪些食物、身高、測量等發生了濃厚的興趣，于是我將更多的目光追隨孩子的視線，聆聽孩子的心聲，解讀孩子的行為，站在孩子的角度去理解他們的“情理之中”與“意料之外”，并不斷思考自己的行為對孩子的影響。
實錄一：追隨
陳連斌是班中能力最弱的孩子，對各種變化的反應較緩慢。那幾天我們的孩子在一起討論自己身體的秘密時，無論活動多么的熱烈，陳連斌卻是或獨自一人玩紙，或用筆畫圈圈，或干擾其他孩子，及少介入到活動中。一次我發現陳連斌的眼神一直注視著小朋友帶來的恐龍玩具，并趁別人不注意時，悄悄地在玩具筐里進行擺弄，一邊玩，一邊嘴里說著：“霸王龍、翼龍、飛行龍”等一系列我沒有聽說過的恐龍名稱，沉醉在自我之中。我忽然領悟到，對于這樣的孩子，由于他的各種能力較差，游離于主題《我的身體》外，我該強拉他回到主題中，還是該為他做些什么呢？我的選擇是追隨孩子的興趣，讓孩子在差異中，在自然中得到發展。
第二天，我對陳連斌說：“你喜歡恐龍嗎？你為什么不和顧老師說呢？現在顧老師決定由你一人研究恐龍的秘密好嗎？”“真的嗎？”孩子從我眼神里得到了肯定后興奮地拍著小手。在以后的活動中陳連斌表現得很乖，從來沒有和小朋友吵鬧過。并且從家里拿來了好多恐龍玩具和圖畫書，每每介紹他的恐龍家屬，孩子的眼神就會炯炯發光�？吹剿耐婢叨�，我特地為他準備了一個小紙箱。一次，我發現他在水龍頭上把水灑在恐龍身上，我正想發火，不料陳連斌卻滿臉興奮的告訴我：“老師，恐龍喜歡在潮濕的地方，他在樹林里游戲、走路時身上全濕了�！睆乃难凵裰形腋惺艿搅藲g快的情緒。
分析：
我覺得作為老師，不僅要關注和支持大多數孩子對主題活動興趣，因為不是每個孩子都能對主體活動產生興趣，而且孩子之間本身就存在著個體差異，承認和關注幼兒的個體差異，避免用劃一的標準評價不同的孩子。每個孩子都有自己的優缺點，教師要進行正確分析， “教育不是讓麥子變成大豆，而是如何使麥子長得更好�！泵總�孩子都是最棒的，所以教師應多在意能力弱小的孩子的需要，并創設環境予以幫助。如果我對陳連斌的行為進行阻止，放棄對他的關注和支持，那會扼殺了他活動的積極性。所以教師應該尊重、理解每一個孩子活動的興趣和發展水平，追隨孩子的需要，讓孩子擁有他選擇的權利。
實錄二：聆聽
隨著主題的發展，在孩子們觀看了人體解剖圖后，我發現孩子們對室外的樹葉發生了濃厚的興趣，我忍住了對孩子們的發問，也不想打擾他們的舉動。在自由活動時，孩子們發現場地上掉了好多樹葉，這時張康勁小朋友拿著樹葉左看右看，忽然大聲喊：“快來看呀，這一根根經脈象我們看到的圖片上人的一根根筋�！北凰@么一喊，許多小朋友都圍在張康勁的周圍，都紛紛拿起了樹葉�！罢嫦�！真象！我們快去告訴顧老師，我們有新的發現了�！碑敽⒆觽兤咦彀松嗟馗嬖V我時，我明白了，張康勁對樹葉的興趣緣于它的脈絡與我們身體的經脈一樣，向各個方向伸展，孩子們的這一發現是我“意料之外”的，令我驚訝、贊嘆，我被孩子們的想象力和觀察力所折服。
分析：
孩子們的發現是多么的奇妙！雖然有時孩子們的行為有些不可思議，但是卻使我越來越想了解他們心中的秘密，所以我告誡自己急噪的心態耐心點，多聆聽孩子的心聲，多給孩子一點時間和空間，去支持孩子們的行為。
實錄三：解讀
張靖成和他的伙伴發現了心臟跳動的秘密，他們在紙上不斷地畫著什么，不一會，張靖成把他畫好的圖給其他小朋友看。 “什么亂七八糟的，看也看不懂�！毙∨笥褌冞@么一說，張靖成生氣了，他什么也沒有說，呆在一邊嘆氣。事后我問他記錄的是什么意思，張靖成斷斷續續地說：“人的心跳動的時候，象媽媽炒的花生，有時高有時低，所高的表示人們在跑步的心跳，低的表示人們在睡覺時的心跳。”我恍然大悟：原來張靖成記錄的是心臟跳動的速度。一句話猛然閃現我的腦中：符號是一種語言，符號是一種想象，符號是一種創新。我想這大概就是張靖成的語言。于是我和張靖成一起在集體面前推廣了這一經驗，孩子們都夸他真棒。張靖成好得意，我在維護他自信心的同時，更助推了孩子創造性的發展。
分析與反思：
在孩子的感覺中，心臟跳動的快慢就好象是炒花生的高低翻動，多么生動的聯想，我慶幸自己沒有扼殺孩子可貴的想像力，所以，蹲下身去靠近孩子，解讀孩子，實施貼近孩子 “最近發展區”的教育，我們才會享受到孩子們的快樂，感受到職業的幸福。
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