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《高爾基和他的兒子》教學感悟（通用12篇）
在日常學習、工作抑或是生活中，我們心中時常會積累了不少感悟和見解，這個時候，寫篇關于自己感悟的文章是個不錯的選擇。為了幫助大家掌握感悟的寫作方法，以下是小編收集整理的《高爾基和他的兒子》教學感悟，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 1
“給”即是付出、幫助，“拿”即是取得、索取。我們在教學以及平時的生活當中要培養學生“給”的意識，讓他們知道人生的快樂不僅是在于索取，更重要的是付出。當今社會在名利的熏陶下，“給”漸漸被人們所淡化，甚至是遺忘。特別是一些小孩子在做事的時候，他們只知道關心這件事是不是關于自己的，做了這件事對自己有沒有好處。久而久之，在他們的思想意識里面，做某件事就是為了得到某樣報酬，而意識不到“給”的重要性，只知道一味的“拿”，我們應該讓學生懂得：“給”，永遠比“拿”愉快。
小孩子的素質與家庭教育有著密不可分的關聯，平時在生活當中做父母的一定要有愛心，何況每個父母給孩子的都是最好的，而且又是無私的。試問哪個父母給了孩子愛，又想著哪一天拿回來呢？小孩子在家里，做父母的一舉一動都會深深地印在他們幼小的心里。如果一個乞丐來到你家門前討飯，你是好心的`給他一個饅頭、遞杯熱茶還是拒之門外呢？或許你的這一舉動會成為孩子有無愛心的關鍵，難道說父母“給”孩子不是快樂的嗎？我們就是要讓小孩子也能感受這份快樂。
老師之于學生猶如綠葉之于紅花。我們把一個個生龍活虎的學生的性格秉性、興趣愛好、特長才能、心理生理特征做到了如指掌就夠我們忙活的了，何況有時為了真下的了解一個學生還得從其家庭背景、成長環境、個人經歷等諸多方面去深入探訪，實地查看，以求全方位、多角度、深層地了解學生，認識學生。
我們要用實際行動去感化他們，做一些實實在在的事，哪怕教室里有紙片我們親自去撿，讓他們看一看我們是怎么做的，在潛移默化當中去影響他們，改變他們的思想。難道說我們的付出不是快樂的嗎？雖然說我們平時累點，可是看到學生的進步，看到學生體會老師的那一份辛苦，我們不也是快樂的嗎？我們只要是一心為了學生就可以在付出的過程當中享受自己的職業快樂。到那時他們能夠辨別自己的行為是對是錯，有心的學生會給老師送上一張張祝福的紙條，在教師節的時候他們會給老師送上一份份的“禮物”。我們不需要太多，只是讓他們懂得“給”別人時的幸福，給別人時的那一份快樂。作為教師我們不但要教書更重要的是育人，我們不能只靠空洞的說教，更重要的是身教，教給他們做人的道理。
農民將自己辛苦培育出來的種子分給眾人，只為了讓大家都能走上致富的道路。難道說他們傻嗎？不，他們懂得“給”的快樂。2008年北京奧運會的志愿者數以萬計，他們為了什么？他們為了傳播先進文化，為建設團結互助，平等友愛，共同前進的美好社會貢獻力量。如果他們不快樂，為什么還有那么多一張張燦爛的笑臉。我們付出不一定有回報，不付出就沒有一點回報，追求回報的就不能叫善良。
古代的岳飛、范仲淹等等，為國為民，他們甘愿付出自己的青春、力量以及生命，難道說他們不快樂嗎？當今社會的慈善大家，難道說他們為了沽名釣譽嗎？“感動中國”的叢飛，即使是自己身患絕癥，仍不忘去資助貧困山區的失學兒童。從古至今，這樣的仁人志士數不勝數，他們的快樂就在于付出。當你在無助時有一雙溫暖的手遞給你時，快樂一定在你的心田滋生；當你伸出援手去幫助別人時，快樂將會在你的身邊蔓延。你的父母給你快樂，你給了別人快樂，世間的和諧就會這樣一代一代的傳下去。
我們在生活當中也必免不了要去索取，但索取一定要正當。比如商場上的不法手段，他們能得到一定的利益，可他們的良心會過不去，雖然能獲得一時的成功，可他們并不快樂。官場上的壞官，一個個的落馬，當他們沒有以前的威風時，他們又作何感想呢？當他們入獄面對冰冷的鐵窗時可能會悔恨，可此時的淚水又能換得了什么呢？他們的“拿”有價值嗎？于人于己都不會有好處，當我們在生活當中去“拿”時，一定要想一想該不該去拿，這都會體現出一個人的人生價值。
當我們每天享受著陽光的沐浴，感受著愛的洗禮，閉上眼去感受，這是一份快樂；而當自己付出愛時，去體會別人接受愛的感受，這又是另一份特殊的快樂——“給”的快樂。如果一個人只想著“拿”，把自己的人生價值僅僅局限于得到某種利益，那么他的人生就是黑暗的；如果我們每個人都樂于助人，在學習、生活、工作當中多為別人著想，那么我們的人生就是輝煌的。讓我們笑著迎接每天的陽光，去感受每一聲謝謝背后的情感，去幫助每一個需要幫助的人，做一個奉獻并快樂著的自己，“‘給’，永遠比‘拿’愉快。”
《高爾基和他的兒子》教學感悟 2
《高爾基和他的兒子》這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發生的小故事，表達了高爾基對兒子深深的愛和他與兒子之間深厚的感情。
這是一篇寫事情的文章，但其中竟有兩段是描寫景色的。而正是這兩段景物描寫，讓我們更深地體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，為什么會從遠方給兒子寫去那飽含深情的一封信——那么美的景色、看到美景想到了兒子，于是促使他寫了這封信。
高爾基將這種親子之愛擴大了，變得更廣博、寬泛。指導學生四人小組合作學習信的內容，交流印象最深的句子，談談自己的理解，也可以提出疑難處，大家一起來解決。教師則在巡視中發現問題，及時給予引導。從而使學生鍛煉了表達能力，解決問題的能力也有所提高了。
信中最重要的一句話是：“給”，永遠比拿更愉快。一些學生舉了班級、學校、家庭、社會上的有關“愛的奉獻”的事例，說了自己的體會。還有幾個學生并沒有真正留心體會自己給予他人美好東西時的快樂。當今社會，每家都是獨生子，致使 學生自私、貪婪。讓他們學會無私，僅憑一兩句說教的大道理，想必作用不會太大。那這句話給我的啟發是：只要你真誠地付出，人家受益自會予以回報，那你也將是多么愉快呀！老師認真負責地教育學生，定會贏得家長和學生的尊敬；醫生妙手回春，救死扶傷，人們稱他們為“白衣天使”；父母給孩子無私的愛護，也會在孩子的心中播下愛的種子。我體會到：不管在什么時候，什么地方，只要盡我所能，給身邊、周圍的人，奉獻一片愛心，留下美好的東西，才會更加快樂。我根據我的理解，指導學生在課文的背景音樂營造的'讀信氛圍中，深情導讀信的三個片段，創設父親寫信，兒子讀信的情景。最終讓學生體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。我力爭讓每個孩子從心底升騰起一股自發為班級服務的思想，不是有位哲人這樣說：播種思想，就會收獲行動。讓每個學生在老師、同學的關愛中自發自覺做好事，不求索取。同學們通過自己的實際感受，使境界得到升華，這樣才能真正理解 “給，永遠比拿愉快”的含義。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 3
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的`道理是本文教學的重點，也是教學難點。
本節課的教學，我延用了本學期開學以來一直在嘗試先自主學習，再二人小組或四人小組學習模式進行教學。本節課的兩個主要環節和“寫信教子”——“栽花賞花”自主學習匯報；“寫信教子”先自主學習，再小組交流，然后匯報感覺完成還是不錯，基本能夠根據導學案進行學習匯報，也解決了基本的問題。
“栽花賞花”環節，學生在自讀中體會到了兒子的不怕辛苦。能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，通過欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。感受到高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛。
“寫信教子”環節，學生通過讀信，再聯系生活中的實際事例談自己的體會，談自己對“給”與“拿”的理解，感受到了高爾基對兒子的愛是一種超越人間親情的崇高的愛。
較為成功的是讓學生以兒子的名義給父親寫一封回信，多數學生都能夠緊緊圍繞本節課的主題進行書寫，寫出了對父親的感激；寫出了自己對“給”永遠比“拿”愉快的理解；寫出了今后怎樣去做一個快樂的人。
不足之處：
1.朗讀指導不到位。在讀中感悟、以讀促學這是語文教學的必要手段之一，但是在這節課上，怕耽誤時間，朗讀僅出現幾次次，對于培養學生語感很是不利。
2.忽視差生。在學習匯報中，部分積極的學生發言踴躍，但是也存在少數學生整節課腦子不動，很容易照成兩級分化。
3.細節不足。本節課的教學，我僅是抓住了主要環節進行教學，粗線條的教學很容易忽視細節，使學生不能夠細致深入地去體會人物內心情感。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 4
《高爾基和他的兒子》是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、含義深刻的作品。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的小島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
一、以“愛”切入，體會父子深情。
初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字，接著朗讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花、春景、賞花等片段，并相機切入“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？想說些什么？”的語言訓練和閉目聽朗誦的春天花開情景在頭腦中熟記精彩片段的訓練。師生及時點評學生的朗讀，贊揚學生已經感受到了人間最美的親情。最后教師深情引讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬水隔不斷的父子情深，體會鮮花是多么美好多么令人愉快的東西和高爾基見花如見子的深情。
二、以“給”突破，體悟奉獻快樂。
作為大作家的高爾基賞花想著種花人——兒子，并且利用自己最擅長的工具——筆，給兒子寫了一封信，不僅言謝、言思子之情，更是用心良苦的一番至理名言，將這種愛升華到更寬泛、崇高的境界。啟發學生理解兩個“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義。然后讓學生交流印象最深的句子，聯系生活中的實際事例談談自己的體會，去證明“給永遠比拿愉快”，這的確是諄諄教導，以求“各有所得”。
學生圍繞板書上的“栽花賞花”與“寫信教子”，談“給”的愉快比“拿”的'愉快多，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，不在于索取”的道理。
教前的預設，在教學實施過程中還不夠完美，教學機智有待進一步完善。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 5
全文可以分為兩個部分：種花為父，寫信教子第一部分的內容對于五年級的學生來說并不難理解，所以不用花太多的時間在這個方面。第二部分看似簡單，其實含義深刻，值得反復品讀，讀到文字的背后。信的內容分為三個部分，仔細讀來，每個部分都有側重點。
1、我的兒子在島上留下了美好的東西鮮花。
高爾基在說這句花的時候內心是一種怎樣的情感呢？驕傲、自豪，為有這樣的兒子，為兒子這樣的行為感到高興。所以，這一部分可以理解為是高爾基對兒子的肯定與贊揚。
2、要是那你的生活該會多么愉快啊！
以兒子的這次種花為起點，對兒子的未來提出了希望，希望兒子能延續這樣美好的行為，延續這樣積極的生活態度。
3、你要知道，給永遠比拿愉快。
這是對兒子的諄諄教誨，讓兒子明白擁有這種行為會給自己帶來幸福感、成就感，告訴兒子這么一個簡單而深刻的道理。導讀中，我問孩子們，高爾基怎么會從兒子在島上種的花聯想到要求兒子時刻給人們留下美好的東西的呢？談著談著，話題延伸到了高爾基的兒子在島上種花是為了孝順爸爸，是一種愛的表達方式，是一種創造性的表達方式。這種方式用在父子之間。作為父親，一位偉大的作家偉大在能將這種愛延伸到社會的群體，面對所有的.人們，這是一種大愛！是一種博愛！是一種付出不求回報的奉獻，是只考慮給，不思考拿的無私行動。
學生在課堂討論中出現了思維的碰撞：高爾基作為爸爸對兒子提出了信中的要求，我們的父母為什么不會？為什么高爾基信中所說的在我們今天的現實中會被認為是傻瓜呢？這些問題對一群五年級的同學來說可能有些沉重，但也是不得不引起我們老師思考的問題。人的價值觀應如何樹立？作為一名語文老師又如何解釋今天的社會現象呢？課文學完了，可是我們的教育還沒完，《高爾基和他的兒子》完全可以引導學生常讀常新的，應該可以經常對照的好文章。教學環節的結束是暫時的，相關問題的思考是長久的，學生的思想教育是永恒的。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 6
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊!不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的'理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸福》中的一句話：幸福，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。
不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 7
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利一島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。這是一篇圍繞“愛”字組織材料、表達主題、語言清新、語意深刻的文質兼美的作品。寫法上由淺入深、寓理于事，不單講了父子之間親情，還將愛推而廣之，使之更廣博、寬泛——你的生活因為留給別人美好的東西而愉快。
新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，所以我很重視學法指導，這也是提高學生自學能力的需要。為此我讓學生自己去讀書感悟，體會人物的思想、情感，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”等學法。我教學的這個片段，就是“栽花賞花”這件事。本文的難點是讓學生理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”，這也是此次教學片段的核心問題。很多老師在處理這個問題時，會把大部分時間放在理解高爾基給兒子的信上，“栽花賞花”這一節就簡單帶過。但是我們認為，“栽花賞花”這部分內容其實是為理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快”做鋪墊的。所以我先讓學生體會高爾基看到鮮花的快樂。通過多媒體播放鮮花圖，讓學生展開聯想，想象鮮花的美麗，體會高爾基的.內心的快樂。
接著，我讓學生想象高爾基兒子種花的情景，引導學生抓住“只有……還……”“顧不上……一直……”等詞領會兒子對父親的感情。體會兒子種花時累并快樂著的感受，因為想著父親看著這些鮮花會心情愉悅，自己的內心會更快樂。從而更好的體會“給”，永遠比“拿”愉快，為后文的教學做好鋪墊。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 8
《高爾基和他的兒子》一文行文流暢、內容簡單、情感真摯、意境深遠。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發生的栽花賞花以及寫信教子兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基從小教育兒子的思想。
文章結構清晰，兩件小事很自然地把課文分成了兩大部分，且兩件小事間又有著緊密的聯系，并把兩個主人公的情感巧妙地串聯了起來。教學時，圍繞關鍵句子給永遠比拿愉快展開。栽花賞花是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西鮮花，更是他深愛父親的體現，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的.這種愛父情結，課堂上，設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里在說：。學生能把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花。
同學們，你們現在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么？問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。但是，沒有兒子的加入總覺得似乎少了點什么。于是，我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致非常濃厚。此時此刻，我覺得對寫信教子的環節只要稍微點撥一下就可以了，因為學生對美好的東西已經有了很深的認識。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 9
這篇課文，講的是高爾基和他兒子之間：栽花，賞花，寫信這三件事情。讀來，使人感到父子之間有著濃濃的親情。兒子愛父親，通過栽花這一段體現，為了讓父親欣賞到美麗的鮮花，兒子顧不上休息，一直忙著栽花。父親愛兒子，從賞花與寫信這兩件事體現出來，怎么樣讓學生感悟到父子之間的愛呢子愛父學生比較容易理解，而父愛子卻比較難理解，因此在教學的時候，先指導學生理解在文中兩次出現的美好的東西指的是什么在這個基礎上，再引導學生聯系自身的實際情況，去體會你要知道，給，永遠比拿愉快這句話的`含義。學生們結合自己身邊的事例，談自己的親身經歷，說出自己的理解和感悟，體會給和拿這兩個字的深厚內涵。感受人世間真摯的愛的藝術，高爾基育子先育心的真愛藝術。感受高爾基那濃濃的愛，他愛自己的兒子，希望兒子知道奉獻，給予是快樂的，人生的快樂在于付出，不在于索取
高爾基真是一個偉大的作家，他的一封信，不僅教育了兒子，也啟迪了讀者。但愿給永遠比拿愉快的名言伴隨你走到學校，家庭，社會的每一處，伴你一生健康成長。最后我結合學校開展的感恩教育設計了一個環節：學習了這一課你怎樣理解奉獻一詞從身邊的事做起你打算怎樣做（我們的父母無私奉獻多年。從不以拿為借口要求回報，做一件力所能及的事，體會給的快樂，從身邊的事，從至愛親情做起，感受人世間真摯的愛的藝術，給的藝術。）有時一節課不用貪得太多，抓住重點句進行有效教學，日積月累學生的閱讀能力就得到了提高。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 10
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、語言清新、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。
教學中：首先采用以讀代講，抓住文章重點詞句進行品讀，讓學生在讀中感悟。如品讀“賞花”。師引導：終于，春天來啦！兒子的勞動換來了豐碩的果實，想去那片芳草地看一下嗎？我請一位同學讀課文的.第4自然段，其余學生閉上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？聞到了什么？聽到了什么？學生各抒己見，然后引導學生帶著自己的感受朗讀。
對文章的難點部分，學習信的內容時，第一個“美好的東西”學生能提出指的是鮮花，而第二個“美好的東西”學生一時難以作答，此時，我加以點撥，聯系生活中還有哪些人或事物在什么時候也給別人留下了美好的東西而愉快？我創設情景，學生交流，紛紛發表自己的看法，最后教師歸納：美好的東西或許是一個鼓勵的眼神，或許是一個美好的祝福，只要是真誠的，這些都是一種付出，而這樣的付出卻能給人帶來快樂，因此說它們都是美好的東西。
不足之處：高爾基信的內涵挖掘不夠，學生對結尾句的理解流于表面，難點的突破不到位，對信的整體把握不夠，研讀教材上仍須下功。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 11
在本文教學之前，我通過對教材和學生做出的分析，做了以下預設：課文中“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理內涵深刻，學生不易理解，因此，在指導學生基本弄清其含義后，只需聯系實際，說說類似情況即可，要求不宜太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。照這一目標來說，此難點也算突破，教學任務也算較為完滿地完成了。但教學本就是一門遺憾的藝術。經過教學后的反思，我感覺到這堂課的教前預設，在教學實施過程中基本完成。可有幾個地方還做得不夠。
一是在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。親子對父親的深愛還體現得不夠，對詞句的“抓”還不深，如：學生提到兒子千里迢迢“探望”父親，我只是對“探望”與“看望”進行了比較，這樣對詞語的理解是比較淺顯示的。還應當深問“兒子是怎樣‘探望’父親的`？”這樣學生便會從詞句入手，從字里行間更加深刻地體會到兒子以辛勤勞作，為父親栽種鮮花表達了對父親深深的愛意。
二是本課教學看似行云流水，詞句抓了，課文讀了，情感體會到了，實則浮于表面，學生的情入得不深，入得不透。高爾基對兒子的愛是一種“大愛”，廣博、寬泛。教學時體現得不夠，理性的分析多了，情感的渲染少了。看來備課時，教材挖得還不夠，基本要求達到了，但還能引導學生進入深層次的理解狀態。
《高爾基和他的兒子》教學感悟 12
這兩天,和學生一起學習了課文《高爾基和他的兒子》。課文通過蘇聯文學巨匠高爾基在意大利的喀普里島上休養時，和他10歲兒子之間發生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。初讀課文后，讓學生嘗試用一個字概括父子之間的感情，學生大都會選擇“愛”字。然后讓他們自讀課文尋找“愛”的軌跡，圈畫描寫父子情深的有關語句，交流后整體上初步感受“栽花賞花”、“寫信教子”兩件事體現了父愛子、子愛父雙向的.濃濃親情。而后，選擇自己感興趣的片段讀好栽花圖、春景圖、賞花圖等鏡頭，并讓他們思考“高爾基面對這樣的晚霞這樣的花，心里會想些什么？”讓他們體會父親的自豪，欣慰和對兒子的思念之情。
而后深情導讀信的三個片段，創設“高爾基寫信”、“兒子讀信”、“父子產生共鳴”三個鏡頭，通過精心設計的富有情境藝術的引語，指導朗讀這意味深長的信，再進一步激勵學生積累其中的名言為座右銘，切實銘記、體悟“奉獻、給予是快樂的”，“人生的快樂在于付出，而不在于索取”的道理。最后提醒學生：心動不如行動，我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報，倡議學生做一件力所能及的事（如給父母洗一次腳），躬身體會“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親情做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術、“給”的藝術，從而實現教學目標的整合性與實踐性。
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