藝術與人格
藝術與人格1
要打破一切物質的羅網、機械的羅網、傳統的羅網、習俗勢力的羅網,從黑沉沉的世界里解放出來,表現自我的`生命.藝術就是我們自我生命的表現!是我們人格的表現!
藝術與人格2
參加工作以來，我就一直承擔著班主任這一神圣的職務。掐指算來，已有十六個年頭了，在這期間，我迎來了一批批滿臉稚氣的娃娃，經過自己的悉心呵護，教導，看著他們一個個長成大姑娘，大小伙子，懷著感激、崇敬和眷戀走出這曾經嬉戲過、奮斗過的母校，我心里就有一種說不出的滿足和快樂。班主任這份工作，我從來沒有把它當作一份額外的負擔，而覺得它是我教學工作中不可缺少的一部分。為此，我認真鉆研管理業務，努力提高管理水平，關心愛護每一位學生，對他們施以厚愛，寄予厚望。多年來，班級工作井然有序，創建了良好的班風、學風，受到學校、家長、社會的好評。
一位同事問我：“你為什么能把班級管理得那么好呢？”看著他一臉的疑惑，我不假思索地回答：“憑我的人格魅力，憑我一顆熱忱的心。”回答完畢，我才覺得有些冒失，和同事談話，怎么能用“人格魅力”這樣高尚的字眼。同事聽了我的回答，先是一怔，隨即不住地點頭，投來贊許的目光：“我認為很有道理。”是呀！這是我的心里話，我一直是這么認為的，我也一直是這么做的，我問心無愧。如何搞好班主任工作呢？我覺得“增強人格魅力，提升管理藝術”是做好這一工作的關鍵，那么，如何增強人格魅力，提升管理藝術呢？下面我就談談我的幾點看法和做法。
一、班主任要“博學”
班主任不是什么專業的管理人士，首先他是一名普通的教師。試想，一個連自己的科目都代不好的教師，如何能擔當起班主任這一重任。因此，做一個好教師是做好班主任的前提。如何做好一名教師？我的經驗是：鉆研本學科業務，上好每一節課。這一點必不可少，并且更主要的是要“博學”，各學科不是孤立存在的`，而是彼此聯系著的。授課的同時，難免會遇到跨學科的問題，是回避，還是面對，是蜻蜓點水，還是洋灑發揮。這是常期困擾教師的一個問題，聯系著講吧，怕有疏漏，不講吧，又怕在學生面前難堪。這就對我們老師提出了新的要求：要“博學”，要“精學”。該聯系時，放開閘門，開合有度。這樣，既可拓寬學生的知識面，又可提升自己在學生心目中的地位。不是為了炫耀，只是為了引導，讓學生通過教師這個中介，感受知識的博大與精深，并對其產生濃厚而強烈的探究欲望和沖動。
近代以來，我國的中小學課堂教學，自從引進了西方及前蘇聯的課程體系之后，就一直沿用著“分科教學”的操作模式。將課堂教學的思維空間分割為各學科相互割裂，缺乏溝通交融的封閉狀態，這種與當代科學融合發展的趨勢相背離的課程結構和教學形式，在教師中形成了一種自我封閉在各自學科范疇之內的思維模式，而多數教師基于種種原因，卻不敢越雷池半步。教師這種自我封閉在專業范疇之內的思維方式，通過課堂教學活動，潛移默化地影響著學生的思維方式和思維質量，影響著學生思維的開放性與兼容性，影響著學生靈活運用各學科知識的綜合能力。
針對上述現象，提出班主任要“博學”就具有時代意義了，用豐富的知識來武裝自己，增強自己的人格魅力。當然，各代課教師也應如此，為學生樹立榜樣，因為榜樣的力量是無窮的。
讓學生覺得：跟你學，挺好！
二、班主任要“愛生”
熱愛學生，是教師職業道德的一項要求。班主任在管理過程中，更要做好這一點。
我覺得熱愛學生，不僅僅是學習上給予關心，生活上給予照顧，平等、公正是對每一個學生的最好的愛。常期以來，受應試教育的影響，教師難免會對成績好的學生施愛有加，而冷落了成績差的，甚至打擊不遵守紀律，有劣跡的學生。這樣，愛的陽光不能普照，使得一些學生看在眼里，氣在心里，一有機會就給你制造些事端，給你難堪，師生關系緊張，給班級管理帶來困難。如何解決這一問題，平等、公正不失為一個法寶。學生是一個個活生生的個體，有思想，有認識，也有一定的判斷能力，這一點教師不可忽視。教師用偏見把某種意識強加于學生頭上，或者忽視他們的存在都是不對的。對班內的每一個成員，班主任應一視同仁，只要做出成績或有好的表現就要及時表揚，哪怕是再差的學生，犯了錯誤，就應該接受批評，不管他的成績有多好。對好學生不偏袒，對差學生也不令眼相看。這樣學生才能認可你這個班主任，才能自我約束，增強紀律觀念，從班主任這里學到辨別是非的標準，從班主任身上得到情感依托和慰藉，有了向善從正的信心和勇氣。班主任鍛造自己的好品行，這也是增強人格魅力的有效途徑。 讓學生覺得：任你管，我服！
三、允許學生犯錯誤，究錯有方
學生在校期間，難免會有這樣那樣的錯誤，班主任要承認錯誤產生和存在的客觀性，關鍵看如何究錯。記得曾有一個學生張某，據了解，從小學開始就有拿別人東西的習慣。上了中學以后，，一次，本班另一個學生趙某報告他的五十多元錢裝在口袋里，晚上睡覺還在，早晨起來就不見了，對于一個山區孩子，那可是一個月的生活費和零用錢。這事非調查不可，可事情水落石出后如何收場，我考慮再三，開始了“偵破”，憑著我的直覺和經驗，張某很快說出了真相，但面帶慚色。我意識到他心里在想什么，他也有他的心理底線，那就是怕同學們知道，怕家長知道。我給他講了這樣做和危害，并決定為他保守“秘密”，但他得答應我，徹底改掉這個壞習慣。他滿含熱淚，咬著嘴唇，應了一聲。我知道這一次作出決定對他一生的影響，果真初中三年，他改掉了這個壞習慣。而對趙某，我歸還他丟失的錢，這樣就結了嗎？我對他編了一個善意的謊言：老師已經盡力了，可依然沒有結果，這樣吧，老師權且借你五十多元錢，只要你好好學習，日后有機會再歸還，就當這事沒有發生，不必多想，也不要多說什么。一場風波平息了，同學們關系如初，我自然也感到一絲欣慰。
讓學生感到：聽你勸，我懂！
四、組建得力的班干部隊伍，培養助手
作為一名班主任，除了每天上課，日常管理，和學生之間還有很多真空時空。如何使管理不至于有疏漏，組建得力的班干部隊伍尤為重要。而班干部隊伍建設中，班長的人選首當其沖，班長必須品學兼優，具有一定的組織管理能力，自制能力，且在學生中有威信，善于向班主任交流匯報。這樣，班主任就可在第一時間內了解學生思想、行動等動態。當然，這樣的學生需經過班主任的指導、培養，對其要求也格外嚴格，才能具有一定的楷模作用。班主任要不斷督促，還要為他“留有余地”。記得有一屆學生，我培養了一名特好的班干部茹某，班級管理得心應手。一年“五四青年節”，校團支部給每班派了五個入團名額。他興致勃勃地來匯報，并征求我的意見。我首先想到了他和另一個經常配合他工作的學生李某，可我繞了一個圈，說了四個之后，沒有說到李某，“猶豫”了一下問他：“你覺得誰表現可以？我一時想不起來了。”他試探性地說：“我覺得李某表現還可以。”他一說出口，我立刻作出決定：“好，就他了，老師相信你！你認定的肯定沒錯！”這一瞬，我看到他臉上“狡黠”的笑容。是啊，給班干部“留有余地”，這就是對他工作能力、判斷能力的肯定，這在無形中就樹立了班長在學生中的威信，并讓其他同學懂得積極進取。在他的帶動下，班干部齊心協力，學生們比學趕超幫，班級工作更加順利。這樣，班級工作就由簡單管理帶上了藝術性。
讓學生感到：幫你做，我樂！
總的來說，要做好班主任，思想上要把管理工作當作一件樂事來做，而不是什么苦差使，不必掛在口頭，煩在心里。在實踐工作中，不斷提高自己的知識層次和品行修養，善于思考，勇于探索，“增強人格魅力，提升管理藝術”，這樣你就能體會到成功的無限快樂。
藝術與人格3
藝術教育活動中幼兒教育工作者應面向全體幼兒，讓每一個幼兒受到藝術的熏陶，應給每一個幼兒提供藝術表現的舞臺，鼓勵每一個幼兒用多樣化的形式去表達對藝術的情懷。著力培養每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進每一個幼兒健全人格的形成，為幼兒的健康、可持續發展奠定堅實的基礎。
隨著素質教育發展步伐的逐步加快，不少有識之士已深深地認識到幼兒整體素質需提升發展的重要性，認識到藝術教育對促進幼兒健全人格形成的必要性。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中“藝術”領域倡導在藝術教育活動中應著力激發起幼兒對藝術的情趣，體驗審美的愉悅，獲取成功的歡樂。作為一名一線幼兒教育工作者該如何準確理解《綱要》的精神實質，以藝術教育活動為載體，促進幼兒健全人格的形成呢?
一、在藝術教育活動中提升幼兒的審美情趣
列夫·托爾斯泰強調人們通常都是用藝術去想到傳達自己的情感的。在藝術教育活動中幼兒教育工作者應以飽滿的熱情、愉悅的心情去感染每一名幼兒，去激活幼兒的情緒體驗，應以欣賞的眼光、贊賞的態度去激發幼兒參與藝術教育活動的興趣與熱情，從而讓每一名幼兒的審美需要得到最大的滿足，獲得精神的享受。幼兒教育工作者可以引導幼兒共同參與藝術教育活動場所的布置，與幼兒一起探究討論如何創新設計藝術教育活動場所，材料如何收集，環境如何布置，怎樣使藝術教育活動的場所更新穎、更別致、更有利于讓幼兒獲得審美愉悅。幼兒教育工作者可以引導幼兒走出幼兒園到大自然中去，去體驗大自然的變化無窮，領略大自然的奇妙，發現大自然的美麗。將藝術教育活動走進幼兒的現實生活，讓幼兒感受現實生活中的事物的美妙之處，引導幼兒進行觀察自然、探索自然、聆聽大自然的呼喚，從中發現大自然中蘊藏著的美麗之處，以進一步提高幼兒的藝術感染力，讓幼兒獲得豐富的審美藝術體驗。事實上，幼兒一旦有了豐富的審美藝術體驗，就自然而然會用自己喜歡的方式去進行大膽的想象，大膽的探索，大膽的創造，實施藝術教育活動，使審美情緒獲得進一步的提升。
二、在藝術教育活動中提升幼兒的智力發展水平
研究認為：藝術教育活動對幼兒智力發展水平的提升有著舉足輕重的作用。幼兒教育工作者切忌忽視這種獨特的作用。幼兒教育工作者可以通過有目的、有計劃的選擇，開發利用好幼兒藝術教育活動的資源去開發幼兒的智力潛能，去啟迪幼兒的思維。
比如，在以“猜謎、猜拳”為主題的藝術教育活動中，幼兒教育工作者就應該積極鼓勵幼兒開動腦筋，張開想象的翅膀，激活思維能力，調動自己的認知庫存積極主動地去猜謎、猜拳。在“猜謎、猜拳”的藝術教育活動中鍛煉了靈活分析問題，綜合解決問題的能力，充分挖掘了幼兒的智力潛能，使幼兒的智力發展水平得到迅速而高效的提升。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調在藝術教育活動中應鼓勵幼兒大膽表現，以進一步提高幼兒的表現技能，以發展幼兒的藝術潛能。藝術教育活動的獨特性，能有效地吸引每一個幼兒去參與，去發現，去創造。比如，在以“探究紙文化”的藝術教育活動中，幼兒教育工作者應鼓勵幼兒自主或與他人合作用不同的藝術形式去表達自己對紙文化的獨特情感、獨特感悟。鼓勵幼兒進行豐富多彩的紙文化探究活動，可以引導幼兒開展紙文化的工藝制作，比如讓幼兒進行剪紙、刻紙等，可以讓幼兒開展紙文化的研究，舉辦紙文化探究的手抄報大比拼。多種多樣、豐富多彩的紙文化探究，幼兒們積極參與，探究熱情高漲，促進了幼兒大腦的發展，動手操作能力，實踐創新能力得到鍛煉，提升了幼兒的智力發展水平。
三、在藝術教育活動中培養幼兒的創新能力
教育家蘇霍姆林斯基強調教育工作者的首要任務是著力發現兒童身上最美好的地方，鼓勵兒童大膽創造。幼兒教育工作者應給幼兒以藝術教育活動的自由，鼓勵幼兒在藝術教育活動中大膽實踐、大膽探索，展開想象的.翅膀，努力開發幼兒的創新潛能。
比如，在以“民間陶泥”為主題的藝術教育活動中，幼兒教育工作者可以引導幼兒大膽地、創新性地用陶泥創作出形象逼真、栩栩如生的陶泥藝術作品，如用陶泥制作神舟飛船，制作城市立交橋等現代交通工具與現代化的建筑，用陶泥制作神話人物，并去進一步探究在神話人物身上曾經發生過的美好故事，并將美好的故事與他人進行分享，還應進一步鼓勵幼兒創編神話人物可能發生的新故事。諸如此類的藝術教育活動豐富了幼兒的想象力，培養了幼兒的創新能力。
四、在藝術教育活動中提高幼兒解決問題的能力
藝術教育活動中涉及的藝術作品為幼兒提供了感悟藝術作品魅力的機會。幼兒通過藝術作品的熏陶與感染，有利于幼兒認識能力的增強，幼兒在對藝術作品的理解、感悟中分析問題、解決問題的能力得到提高。
比如，幼兒在“探究紙文化”的藝術教育活動中，通過剪紙、撕紙、刺繡、泥塑等藝術教育，幼兒分析問題、解決問題的能力會隨著藝術教育活動的深入推進得到進一步的提高。同時，幼兒的動手操作能力，手部肌肉了得到了相應的鍛煉，手指的動作與大腦的反應得到進一步的協調，鍛煉幼兒的協調能力。
【結 語】
藝術教育活動中幼兒教育工作者應面向全體幼兒，讓每一個幼兒受到藝術的熏陶，應給每一個幼兒提供藝術表現的舞臺，鼓勵每一個幼兒用多樣化的形式去表達對藝術的情懷。著力培養每一個幼兒美的情感、美的心靈，促進每一個幼兒健全人格的形成，為幼兒的健康、可持續發展奠定堅實的基礎。
藝術與人格4
【摘要】藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經驗得到豐富。
【關鍵詞】幼兒；藝術教育；策略探究
伴隨著課程改革的深入推進，藝術教育受到人們的高度重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》特別強調應通過藝術教育活動去激發幼兒的審美情趣，體驗藝術審美的快樂。現代教育心理學研究表明藝術對一個人生理與心理的調節作用將使人受益終身，尤其是在幼兒期對幼兒進行藝術潛能的開發，將有益于幼兒健全人格的完善與發展。
一、讓幼兒在藝術教育活動中學會自我表達
藝術教育本質上就是一種審美藝術的教育。現代教育科學研究認為每一個人都會有自我表現以及自我實現的需要。幼兒在藝術教育活動中通常都會利用自己的聲音、肢體語言通過藝術化的表現手法去表達內心的獨特感悟、獨特體驗與獨特理解。值得一提的是藝術教育并不是靠簡單、機械、重復的去反復操練，藝術教育重在培養幼兒對藝術的情趣，重在鼓勵幼兒在藝術教育活動中無拘無束地表現自我、張揚自我，甚至去超越自我。教師應鼓勵幼兒在藝術教育活動中敢于表達，勇于表達，善于表達，積極宣泄自己的情感，使幼兒的需要得以滿足，并以愉悅的心情去表達對藝術教育活動中出現的真、善、美的事物的贊美，使幼兒的內心世界更豐滿，身心更愉悅。比如，在以《我要自己走》為主題的藝術欣賞活動中，一位教師先讓幼兒欣賞了多媒體課件《我要自己走》，幼兒們通過對這首小詩的欣賞，自然而然地產生了生活需要學會自理的強烈愿望，與小詩中所描述的`情景產生了強烈的情感共鳴。而幼兒們之所以能產生如此強烈的情感共鳴完美取決于執教老師對幼兒的示范朗讀，多媒體畫面的恰當呈現加之幼兒們的真情投入，幼兒們興致勃勃地投入《我要自己走》的藝術欣賞中，同時，執教老師適時地鼓勵幼兒對小詩《我要自己走》進行形象地拓展，鼓勵幼兒去放飛自己的想象，為幼兒構建充分表現自我、實現自我的廣闊平臺，幼兒的創新能力、想象能力得到有效的培養，這毫無疑問地會對幼兒人格的完善與發展起到了良好的促進作用。
二、讓幼兒在藝術教育活動中鑄就活潑開朗的性格
活潑、開朗的性格對幼兒健全人格的形成與完善具有強烈的促進作用。值得一提的是幼兒活潑開朗的性格既表現在外顯的行為表現上，又表現在幼兒能敢想、樂于發現創造等內顯品質上。在藝術教育活動中，一位教師引導幼兒們進行藝術創作，要求幼兒從美術創作入手，將美術創作作為藝術活動的主要對象，又融合入文學的、音樂的藝術，讓幼兒們進行以“畫一畫自己”的美術創作，為了這一美術創作活動開展得鮮活靈動，執教老師讓幼兒們利用自己事先準備的鏡子首先去仔細的觀察自己，觀察自己的頭發、臉部、手、腿等身體部位具有哪些鮮明的特征，并提醒幼兒們面對鏡子大膽嘗試表演各種各樣的滑稽可笑的動作，讓其他幼兒用恰當的語言描述這些滑稽可笑的動作。幼兒們熱情高漲、興致勃勃，就是平時膽小、文靜、性格內向的幼兒們此時也會樂此不疲，不斷地對這些滑稽可愛的動作加以品頭論足。藝術教育活動中現場一片沸騰，幼兒們歡呼雀躍。接著，執教老師帶領幼兒們欣賞《鏡子里的我》這首輕松又詼諧的歌曲，幼兒們在輕松愉悅的氛圍中藝術地享受，藝術地進行美術創作，幼兒們創作的美術作品一定會姿態萬千，令人驚嘆。這樣的藝術教育活動對幼兒活潑開朗性格的形成無疑起著功不可沒的作用。
三、讓幼兒在藝術教育活動中抒發積極向上的情感
現代心理學研究表明學前兒童的情感的發展是由低級情感向高級情感發展的關鍵階段。在幼兒園藝術教育活動中幼兒教育工作者有責任、有義務讓幼兒通過一系列藝術教育活動的開展，讓幼兒在活動中積極地表現自己的情緒，能夠主動初步地感受社會生活中美的情感。在藝術欣賞活動中，教師應及時地將音樂欣賞與文學、美術的合理因素融入其中，讓幼兒在藝術欣賞活動中迸發內心的強烈的情感體驗。比如，在以《圣母院》為主題的藝術欣賞活動中，教師可以恰當地將《賣火柴的小女孩》作為背景，讓幼兒們產生同樣的感受，這就是產生凄涼同情之感。讓幼兒獲得對《圣母院》這一藝術欣賞活動的真切體驗，從而讓幼兒的人格發展到一個新的境界，并為幼兒人格的健全與完善奠定堅實的基礎。
【結語】
藝術教育活動時幼兒健全人格的形成與完善發揮著功不可沒的作用。幼兒教育工作者應深刻領會《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，以藝術教育活動為契機，通過一系列的藝術教育活動，讓幼兒受到真、善、美的有效熏陶，感性經驗得到豐富。創造美、表現美的情趣得到激發，藝術潛能得到有效的開發與利用，幼兒教育工作者應為幼兒努力構建表達自我、張揚自我、超越自我的舞臺，讓幼兒在這樣的舞臺之上盡情地表現，大膽地想象、大膽地創造、大膽地表現自己對藝術教育活動的獨特感受，獨特理解，獨特體驗，鼓勵幼兒在藝術教育活動中學會自我表達、自我完善、自我實現，努力讓幼兒鑄就活潑開朗的性格，抒發對藝術教育活動的強烈情感，從而使幼兒的人格得到進一步的完善。
藝術與人格5
藝術教育屬于一種特殊而且重要的教育方法，有利于帶動人類文明水平的提高。而審美教育又作為藝術教育的主要方式，把藝術類技能和知識教授給學生，從而發展藝術文化。對學生進行藝術教育能夠使大學生的人格更加完善。
一、藝術教育與人格
在人與環境的相互影響產生了人格。它是人在社會生活中通過情緒、性格、氣質等等體現出來的，是一個自我、有自身體色的組織，也是區分人和人的獨特特征。所以，人格也可以稱之為個性。對于完善人格而言，藝術教育的作用不僅僅是整體性的而且還是理想性的，所以藝術教育比較注重對學生長期心靈性的影響，最終讓學生的人格更加完善。
二、大學生的人格現狀
人格的完善是指具有正確的自我意識、積極地人生觀，以這些為中心把目標和行動結合起來，而現代大學生的人格現狀有這樣幾個特點：
1、情感生活豐富獨立意識較強。現代社會逐漸開放，所以給大學生思想和個性的發展創造了有利條件。各種娛樂方式和信息化交往方式給大學生提供了更強的獨立意識，所以，增強大學生的責任感，提升自控力，合理發展自己的感性與理性，是現代大學生進行藝術教育的主要任務。
2、公德意識和挫折承受能力有待加強。公德意識是每個人生活在社會上必須具備的一種品格，它能夠決定社會及人的生活環境質量和個人的生活品質。大學生作為一群高素質群體，應該提高自身功德意識從而提升社會的整體水平。挫折承受力與功德意識不同的地方是，它是歸屬于個體本身的素質。一直以來我國的應試教育滿足不了成長中所需要的多方面能力，這直接導致了當代大學生在踏入社會后立刻出現了不適應的狀態，不易融入社會中去。
3、工作能力得不到鍛煉和人生意義不明的心理困惑。這種情況在大學生是普遍存在的，這就證明，在社會和工作中提高自己的能力是大學生正面臨的重要問題。這既是對應試教育的反抗，也是一種想得到全面發展的表現。現代大學生對融入社會參與社會生活有著非常強烈的需求，但學習的知識卻得不到運用，當下大學生較強的獨立意識和豐富的情感生活之于“人生意義不明”這個概念來說，無可避免地造成了他們情感和心理的不平衡。
三、藝術教育的作用
藝術教育是灌輸美育的主要方式，它可以漸漸且有效的提高學生的道德水平，從而促進他們身心的健康發展。所以，藝術教育跟其他學科一起形成學生的健康人格，它是教育中不可缺少的一個重要部分。
1、平復情緒，宣泄情感
大學生正處于一個比較特殊的年齡段，所以不夠充分的生活閱歷使得他們容易與現實生活產生沖突，思考問題的方式完全被自己的情緒所主導。這就要求情感與理智的合理發展，從而客觀的認識世界，用平常的心態去對待生活。要處理好情感與理智的合理發展，不僅可以通過在社會生活中的實踐外，還可以通過藝術教育讓學生獲得理性的儲備來宣泄情感。藝術教育不僅可以平和心態正確釋放情感，還可以超越娛樂的表面進入身心和諧的層次。目前，大多數人在心里感到壓抑的時候會自己安靜的呆一下，這可以看出當下大學生的獨立意識很強。但是采用藝術欣賞來開解自己的人卻很少，所以藝術教育的發展空間還是相當大的。
2、消解和社會之間的陌生感
大學生活是大學生從學生走向社會的重要階段。他們長時間在學校的學習使得他們與社會有些隔閡，在學校生活的他們所參加的社會活動還比較膚淺，并沒有深刻的去了解社會生活，所以，在整個大學階段他們都要努力地去完成社會成熟。大學生與社會生活中的距離感必須要在社會實踐中體現出來。但是，除了在學校里進行的實踐活動是不夠的，這時藝術教育就能發揮它的作用了，在一些藝術作品中其實是蘊藏著很多社會知識的，展現了社會生活的實質意義。由于這些知識不能夠直接的理解到，所以在理解它的過程是一種非常有情趣的享受，這些知識表達的是生活的實質內容，對那些準備踏入社會生活中的大學生具有一個很好的指導作用。大學生要融入社會、完善人格必須要消解對社會的距離感、陌生感。
3、在多種文化情境中獲得寬容精神
大學生在選修藝術類課程時，其常見的直接目的都是豐富文化生活、學習藝術知識和培養生活情趣和樂趣。顯而易見，文化生活是否豐富，情趣品質是否高都是衡量大學生活質量高低的重要標準。事實上，通過學習藝術類課程不僅能夠提升大學生生活質量，而且對它們在了解了多遠文化后對深刻了解社會、獲得寬容精神也有十分重要的意義。寬容精神作為一種內在涵養，對大學生今后的身心健康發展具有十分重要的意義。這個意義上的寬容精神主要是通過以下兩種主要途徑獲得的：首先藝術的形式和內容是否豐富，意味著其代表的文化類型及其所代表的價值觀念的豐富性。在藝術教育中，其獨特的`包容性決定了藝術和主流文化、大眾文化及社會亞文化可以共聚一堂，其作品都可以進入課堂并共存下來。這種多元文化的共存、共生和共融就可以培養大學生的寬容精神。藝術是情緒化的、自由的，在藝術課堂中，就自身對藝術的感受而言，師生之間處于平等的對話和交流狀態中，這就大大承認和增強了學生在藝術學習中的主動性和積極性。其平等交流，可以促使學生用平和的心態去對待藝術作品。這種良好心態的培養，十分有益于學生身心的健康發展。
4、通過欣賞能力的提高，提升精神文化品位
據悉，在大學階段接受藝術教育的大學生普遍認為，藝術教育帶給他們的最大影響是收獲藝術知識以及自身欣賞能力的提高。同時，他們中認為在大學階段接受藝術教育能夠使自身的精神境界得到提高和情感方面得到豐富的人數所占比重較小。不難得知，就大學生來說，接受藝術教育，最大的作用是獲得藝術知識，提高自身的欣賞能力。通過藝術教育傳播審美能力是毋庸置疑的，大學生通過接受藝術教育，完全可以達到使自己的藝術知識更豐富欣賞能力更高的目的。藝術教育不是簡單的理性分析和灌輸式的說教，而是通過把理性內容實踐化來達到實現審美活動的目的。這一過程就可以使大學生在審美觀的形成過程中投入情感，和美感之間形成“共鳴”，在和藝術感強的東西打成共鳴的過程中，拋棄掉自身的非理性和不健康的心緒，逐步形成完善的人格。從形式上來看，藝術教育重在培養人的審美能力，以提高精神品味，使人發現和跟隨“美”的光輝，自身培養美好的理想的人生觀，從而達到道德、智慧和審美的統一。大學生在學習藝術的過程中，也能通過這些途徑塑造自身的文化心理層次，對其整體素質的提升帶來積極的影響。
【藝術與人格】相關文章：
關于人格的說說11-02
關于人格作文04-01
和諧人格論04-27
關于人格的作文01-02
高貴的人格作文11-01
亦舒名人格言02-13
張愛玲名人格言01-11
世界名人格言12-31
魯迅名人格言04-17