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淺談大學英語教學改革
淺談大學英語教學改革1
文章簡要回顧了20年來我國大學英語教學所取得的成績及目前大學英語教學存在的問題.在此基礎上,提出了大學英語教學改革的`一些措施.在現階段,大學英語教學改革必須采取實事求是的態度,針對不同院校,提出不同的教學要求.
淺談大學英語教學改革2
[論文關鍵詞]口語教學改革 課堂設置 教學模式 配套輔助設施
[論文摘要]培養和加強學生的聽說能力是大學英語教學改革的重心之一，在新的教學目標指導下大學英語口語教學也面臨著新的挑戰。本文從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面為口語教學構建改革框架和實施辦法。
一、口語教學改革的背景
在大學英語教學改革綱要性文件《大學英語課程教學改革要求（試行）》（以下簡稱為《課程要求（試行）》）中，第一部分的“教學性質和目標”把大學英語的教學目標定義為三方面的內容：“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，“增強其自主學習能力”，“提高綜合文化素養”。這一教學目標折射出大學英語教改的重心之一就是加強聽說，這是針對過去大學英語以閱讀理解為主而學生聽說能力較弱這一狀況提出來的。20xx年1月26日教育部在《高等教育“質量工程”》的“九大目標”中也明文規定：“用信息技術實施英語教學，4年后使60%以上的大學本科畢業生解決英語聽說問題”。由此可以看出，培養和提高大學生的英語聽說能力，是當前大學英語教學的一項刻不容緩的任務。在新的改革環境下，大學英語口語教學面臨著新的挑戰。本文擬從口語課堂設置、課堂教學模式和配套輔助設施三個方面提出大學英語口語教學的改革方案。
二、口語課堂設置
我國很多高校目前都開設了一周兩課時的聽說課，但是基于聽力材料量大、學生人數過多等因素，再加上大學英語新四六級增加了聽力的比重，許多老師把大多數時間都花在聽力練習上，而相對留給學生練習口語的'時間很少。事實上，說和聽是口語交際中密切相關但卻是形式上完全不同的兩個相反的行為過程，光靠“聽”是無法提高學生的語言交際能力的。我校在目前教學改革的試點工作中，就單獨開設了一周兩課時的小班口語課，就推行了半年多的結果來看，成效顯著。口語課人數不宜過多，三十人左右是比較理想的狀態，既便于教師控制課堂活動進程，學生之間的交流互動效果也會更好。此外，有條件的學校應建立專門的口語教室，口語教室里的桌椅可以自由活動，方便學生之間進行小組討論。
《課程要求（試行）》指出：“我國幅員遼闊，各地區以及各高校情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應教學的實際需要。”一般說來，一個高等院校的生源差異較大，諸多客觀和主觀因素造成大學新生的英語水平尤其是口語水平參差不齊。在傳統的教學課堂中，所有學生在同一種教學模式下接受知識，往往會出現好的同學吃不飽，差的同學吃不透的情況。因此，口語課堂實行分級教學十分必要。新生入學時即接受口語測試，由教師一對一進行并作出等級評估，可根據各高校實際的師資力量分成兩個或三個等級，再進行分級教學。分級后的教學應本著以學生為中心的原則，根據各個等級學生的實際情況制定教學目標和教學方式。
有條件的學校還應開展第二課堂的活動來提高學生的口語水平。第二課堂能創造更多的英語語言環境。這些活動可以有效地為學生提供英語語言輸入的信息和應用語言進行交際的機會和條件，激發學生學習英語的積極性。
三、課堂教學模式
新生入學后首先應該進行糾正語音這一基礎工作。大學新生來自祖國各地，一來教育水平參差不齊，二來受到各地方言的影響，大多數學生的語音缺乏準確性。大學英語可參照專業英語低年級語音課的教學模式，在第一學期時安排一周一個課時的語音課，教師講授發音要領、規則等并作出示范，可配套播放純正的英音和美音朗讀帶，讓學生跟讀。 在組織課堂教學時，應注意循序漸進，有針對性地進行。對基礎較差的學生，在課堂上可采取大量的語言練習和跟讀的形式，特別是句型練習，教學內容通常以課文或與課文相關的情景為主，要求學生先充分分析理解材料，然后跟讀、背誦，再做替換練習。在口語教學的初始階段，可以通過這種途徑使學生獲取大量的語言信息，構建較好的內涵知識體系。在一定基礎之上，教師再注意將口語練習與具體情境結合起來，鼓勵學生將學習獲得的語言知識運用到與自身有關聯的語境中，創造性地使用。對于教學內容的設計，教師要根據學生知識水平進行信息輸入，并根據課堂進展情況作出調整。此外，在口語課堂上，教師可以用一段錄音材料或影視材料來進行聽說訓練，先讓學生聽幾遍語音資料，然后可安排學生進行簡單的復述或表達。這是因為聽是語言信息獲取的重要手段，聽力水平的提高能激發學生開口說話、進行語言表達的愿望。
四、配套輔助設施
首當其沖的當然是配套教材，雖然現在大學英語教學有許多現代化的輔助手段，然而傳統教材的地位還是不可取代。目前大學英語口語教材普遍缺乏系統性，市面上口語教材很多，但專門針對非英語專業又適應各專業學生普遍需求的教材卻少之又少。因此大學英語口語教材應選擇與校園學習生活相關并適應現代社會發展的主題和內容，這樣學生才能有興趣，并能夠運用到實際中去，真正做到學以致用。各大高校可根據本校的實際需求，組織教研室師資編寫適宜的教材或實用手冊，并在教學中注意收集學生反饋意見予以完善。
大學英語教學改革的重心之一是現代信息技術在教育中的運用，即多媒體網絡技術輔助教學。在口語教學中，可以利用網絡虛擬現實技術，創設與現實生活類似的交際情境以促進學生獲得語言知識,進而提高口語實際運用能力。網絡教學主要可以課堂演示、個別教學指導、教學模擬、遠程教學等模式，或借助網絡語音對講功能或影音資源等進行教學。如通過語音聊天,學生和教師以及學生之間可以開展廣泛的口語實踐活動，從而提高英語口頭表達能力。學校也可在方便學生進入的校園網上發布一些影音資源，使學生既可在線收聽內容豐富的英語在線廣播,又能在線收看英語原版電影、電視節目等，為學習者創設寓聽于樂、臨場感強的聽說環境,使學習者在大量的語言輸入中不斷增強口語能力。各大高校還應借助或自行開發具有聽音、跟讀、錄音、對講、測試、評估等功能的多媒體口語軟件，方便學生自主學習和教師監控。
五、結束語
大學英語教學改革是提高大學英語教學質量，增強學生英語綜合應用能力的重要手段，大學英語口語教學也必須順應大環境的要求循序漸進的實施改革。在口語教學改革的進程中，學校教學管理部門、現代信息技術部門、教師和學生等各個環節應積極參與、相互配合，在保留傳統教學模式優勢的同時，融入現代化的教學觀念和教學方法，從而在真正意義上提高學生的口語能力及綜合應用能力。
參考文獻：
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淺談大學英語教學改革3
一、引言
隨著科技的突飛猛進和國際交流的日益頻繁，英語作為跨文化交際和溝通的媒介作用凸顯出來，但在實際運用中，英語使用者聽、說能力的不足阻礙了英語的實際使用; 同時英語使用者知識面狹窄，尤其是專門英語知識匱乏，英語作為交流的工具在使用中不盡人意。傳統大學英語教學中出現的“重輸入輕輸出”、“重理論輕應用”、“重講授輕互動”、“重結論輕過程”、“重語言輕文化和專業知識”等問題受到了學者們的關注和研究，已經不適應新形勢下英語人才的培養目標和需求， 專業分工、行業細化及復合型英語人才培養的目標對大學英語教學提出了新的挑戰，因此大學英語教學改革勢在必行。探索大學英語教學改革并以赤峰學院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，構建和完善和諧可持續發展的大學英語課程體系能將英語理論和專業實際結合起來，能根據時代的背景培養綜合素質較高的跨文化英語人才。
二、傳統大學英語教學出現的問題
近年來，英語作為普及語言在跨國際合作中扮演著重要的角色，然而隨著時代的進步和對英語人才要求的提高，傳統的大學英語教學模式雖取得了一定的成績也培養了一定水平的英語人才，但因其以教師講授語法-詞匯-閱讀為主線，無法適應專業分工和行業的需求，在實踐中出現了許多問題：(1)以理論教授為主，“重輸入”而“輕輸出”的學習理念降低了學生學習英語的興趣和動機，不利于課堂上教師和學生的溝通和互動，許多學生學習倦怠甚至厭學英語。這種課堂上缺乏實際的輸出能力在就業中也會限制英語的實際運用，也不利于調動學生的批判性思維的發展;(2)教學內容和知識結構單一，學生主要學習通識英語知識，很少涉獵到專門用途英語，專業英語知識的不足阻礙了學生在專業領域運用英語的能力， 在未來職場競爭中也會處于劣勢。單一狹窄的知識結構也阻礙了英語教師的發展，在遇到專門用途英語問題時，英語教師無法給予學生理想的答案，有些教師甚至會面臨尷尬的冷場;(3)開設的英語類選修課程較少，忽視了對英語人文知識和專業知識的學習要求，無法滿足學生不同的英語學習興趣和對不同領域英語知識后續學習的要求;(4)傳統英語課堂班型較大，大班授課不利于師生開展互動合作，教師在有限的課堂時間里很難發現每個學生的優勢和不足，不利于因材施教和學生個性的發展。由于學生較多，大班授課也不利于教師對學生的管理和對班級的調控;(5) 以期末試卷成績決定英語最終成績，這種終結性評價機制挫敗了平時表現積極的學生的英語學習動力，助長了平時缺勤或課堂表現不積極的學生僥幸心理，這種評價機制將大學英語學生課堂表現與期末最終成績脫節，不利于學生綜合素質的發展。
通過對傳統大學英語多反面出現的問題進行分析，我們發現傳統的大學英語教學已不適應全面知識發展和創新精神培養的人才需求，大學英語教學改革是教育發展的必然也是大學英語可持續發展戰略的必經之路。因此許多學者開始從傳統大學英語教學體系入手，研究現行大學英語教學出現的問題并開始探索如何構建一條適合時代發展和行業需求的培養新世紀英語人才的道路。赤峰學院屬于內蒙古自治區的本科院校， 具有民族院校的特征，學生來自不同的省份和地區，入學的英語成績參差不齊，為了促進民族院校大學英語的和諧可持續發展，探索大學英語教學改革并以赤峰學院為例進行實踐具有重要的理論意義和實踐意義，能夠將英語和專業相結合，根據時代的需求培養綜合素質較高的英語人才。
三、探索和實踐和諧可持續發展的大學英語教學改革體系-以赤峰學院為例
(一)EGP 與ESP 相互結合
劉潤清認為，“將來英語學習的一個重大變化可能不再是單純的英語學習”， 以后的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識相結合。因此有必要與時俱進對大學英語進行重新定位，培養具有專業英語知識的復合型人才。許多學者已經達成共識，在大學英語基礎能力達到一定水平后，應為學生提供更高層次的后續課程或拓展課程。在多年的研究基礎上，EGP+ESP 教學為教改指明了發展方向，EGP 教學是大學英語基礎教學， 著重提高對英語的普遍性認識，強調語言的規律性，旨在提高學生的語言能力;ESP 教學是基礎教學的后續和延伸階段，是針對不同專業用途英語需求而設置，強調專業的特點和實際語言的運用。EGP 和ESP 的定位首先要符合國家的教育現狀和社會需求，還應考慮不同地區、不同院校以及院校內部不同系別和不同層次的特征。例如根據赤峰學院的現狀和發展需求，可在大一學年以EGP 教學為主，側重英語語言知識的習得，提高英語語言基本技能，促進聽、說、讀、寫、譯等模塊和諧發展;大二學年可以ESP 教學為主，在英語基礎提高的情況下，根據不同的專業和需求開設專門用途英語， 例如補充土木建筑類、旅游類、醫學類、會計類、計算機類等專業英語詞匯，引導和提高學生對專業詞匯在專業篇章和語境的取義能力和語篇分析能力。EGP 和ESP 相結合的教學對現實具有建設性的指導意義，EGP 能幫助學生夯實語言基礎，ESP 能幫助學生拓展專業知識，二者的結合為學生將來的繼續深造或就業奠定了基礎，增加了選擇的機會和競爭的優勢，那些具有較高英語基礎水平，同時又具備專業英語知識的復合型學生在將來的就業和崗位中使用英語必定會游刃有余。英語教學必須與專業領域相結合，只有將英語的工具功能，專業功能和人文功能結合并協調發展的英語教學，才能適應職業分工對人才的需求，才能推動大學英語教學的和諧可持續發展。
(二)英語課堂與第二課堂相互滲透
大學英語內容具有寬泛的'延展性，五個基礎模塊相互促進，但英語學習光憑借課堂時間遠遠達不到預期的效果，尤其對于英語較高要求者及渴望在聽力和口語方面有較大提高者。這時我們可以考慮把大學英語教學滲透到學生的實際生活和運用中，向學生灌輸在生活中點滴積累英語知識，提高英語技能，拓寬英語視野的思想，引導學生在平時的潛移默化中接觸英語，學習英語和使用英語，這就是英語學習的第二課堂理念。第二課堂理念內涵豐富：學生可以在平時收聽，觀看英語類節目;可以組織參加英語課外活動和英語比賽;可以利用社團舉辦英語角等。第二課堂豐富而多彩，要想實現第二課堂功能發揮的最大化，教師首先要為學生滲透第二課堂英語學習的理念，為學生提供最新課外學習信息，提高學生課外學習英語的熱忱和激情，還要正確引導和組織學生參與活動，并在活動中給予學生充分的肯定和細心的幫助。赤峰學院近年來不斷充分利用和發揮第二課堂的作用，并取得了顯著的成績。例如：(1)學生可以通過校園調頻臺多時間段接收英語聽力節目，聽力能力不斷提高;(2)自主學習教室的開放為學生使用多媒體技術獲得英語知識提供了平臺， 學生可以利用現代技術自我訓練，自我修改，自我提高英語技能;(3)學生通過多種途徑參加英語角活動，全程使用英語進行交流，接觸最原汁原味的英語文化， 參加與師生的話題討論，體驗英語國家頗受歡迎的游戲節目，感受西方學習的環境和氛圍，欣賞外籍教師的英語歌曲及樂器演奏等;(4) 學校及部門加大對英語類活動的支持力度，教師鼓勵學生有激情地投入到各類英語活動和比賽中，熱心指導，保證學生最優發揮取得好的成績。許多學生參加了大學生英語競賽，外研社杯英語演講比賽、作文比賽、閱讀比賽等，部分學生代表學校參加了決賽并取得了較好的成績
(三)英語教師、專業教師和外籍教師相互合作
高等教育的多樣化和個性化，語言與專業相結合的要求也對大學英語教師提出了挑戰，同時也為教師的可持續發展創造了條件。大學英語教師在教改中起著關鍵的作用， 但目前教師隊伍還不穩定：英語教師關注語言層面， 偏重英語詞匯和語法教學，對專門用途英語存在瓶頸問題，很難給予學生某一領域知識的指導;專業課教師熟悉本專業的知識結構，但缺乏英語語言技巧，對學生的語言基礎訓練略顯不足，很難理解行業篇章語境中的專門用途英語的運用。這種單一的教學模式無法將英語語言訓練同專業知識相結合，理論知識和實際運用相結合。基于教改的大背景和傳統英語教學現狀，大學英語教師有必要改變角色進入轉型期。首先，大學英語教師應做好轉型心里準備， 利用多種途徑，加強自我專業知識訓練，優化和完善跨專業知識結構體系，將語言技能教學同專業知識傳授有機結合起來;第二，大學英語教師應同專業教師及外籍教師合作發展，充分發揮各自的優勢，彌補各自的不足，相互學習，相互借鑒，相互促進，共同提高。赤峰學院的大學英語教師不斷加強自身素質修養，參加講座或出國進修，互相聽課，撰寫自修筆記學習專門用途英語知識; 既挖掘學科知識也鉆研教學本身，參與教改講座研究教學方法，分析教學模式，審視教學實踐并提出解決策略;既提高學生心智也發展學生情商，在幫助學生提高英語技能的同時也關注學生的興趣和動機;加強與專業教師和外籍教師的合作，虛心請教專業領域教師解答疑惑，增加專業領域知識的深度挖掘，認真聽取外籍教師的教學講座和建議，不僅了解西方文化，還能改變自身教學中的不足。大學英語師資建設是一項艱巨的任務，通過自我修養，優化專業結構，滲透專業和外教資源，大學英語教師正努力成為語言技能和專業知識相結合的復合型教師。
(四)必修課和選修課相互補充
經濟的發展和社會的進步需要具有英語技能及交叉學科知識的人才，而國內大學英語基礎教學一般只注重語言知識學習,有其局限性，因此根據不同學生興趣差異，個性差異，專業差異開設具有針對性的大學英語選修課具有重要意義。大學英語選修課作為大學英語補充課程， 能夠拓寬學生視野、了解世界文化，還能拓展專業知識，增加就業籌碼。調整大學英語選修課的課程設置,補充教學內容,有針對性的建設大學英語選修課課程系列勢在必行。第一、應根據學生的興趣和行業需求開設實效性的選修課，可開設針對語言技能提高的語言基礎課程：英語聽說、英語口語、英語寫作、英語翻譯等;開設針對行業需求的語言應用類課程：金融英語、商務英語、求職英語等;開設開闊視野，促進跨文化交際和文學素養的語言文化類課程：英美文學欣賞、古典神話、英文戲劇表演、中西文化等;第二、應在小班授課的班型上，根據個體差異采用多元教學方法因材施教，可采用角色扮演，模擬項目，視聽說教學方法等; 第三、教學手段應采用集文字，音頻，視頻為一體的多媒體手段輔助教學激發學生的興趣和熱情。赤峰學院近年來根據我校的實際情況和專業特點，開設了一系列英語工具型，實用性，交際型的選修課程， 例如《職場英語》、《中西文化比較》、《英漢口、筆譯》、《英美文學選讀》、《實用科技英語閱讀、翻譯和寫作》等課程。選修課教師根據個體差異以學生為主體,采用多元教學方法和多元評價機制因材施教， 旨在補充學生語言基礎知識，拓展專業能力，提高文化修養，從而提高綜合運用能力，促進大學英語選修課的創新發展。
四、結論
構建和諧可持續發展的大學英語課程體系是一項艱巨的任務：EGP+ESP 教學模式能將英語和專業相結合，將英語的工具性，專業性及人文性融為一體，培養復合型的英語人才;滲透第二課堂理念不僅提高了英語聽說技能，更符合大學英語培養應用型人才的目標;教師的相互合作和發展不僅彌補了傳統大學英語教學師資力量的不足，也培養了既能教授英語也能涉獵專業知識的多元教師;和諧的選修課模式不僅補充大學英語基礎教學，還能提高學生的學習興趣和動機，增加就業優勢。探索大學英語教學改革是大學英語可持續發展戰略的必經之路，本文提出的策略能夠為大學英語教學改革提供建設性和實效性的理論和依據，以求重新達到大學英語教學生態系統的和諧發展和平衡。
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