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中學體育教育的多樣化教學模式探討的論文
【摘要】在新課改的推動下，中學教育更加追求多元化，中學體育教育也不例外，重視多樣化教學模式在教學實踐中的應用，為學生身心健康提供保障，達到全面提升學生的綜合素質的目的。本文從中學體育教育實踐出發，深入分析了發展中面臨的問題，分析了多樣化教學模式應用于體育教學的可行性，闡述了重點方向，提出了行之有效的策略，為新時期中學體育教學發展指明方向。
【關鍵詞】中學；體育教育；多樣化教學模式
隨著教育改革的深入與發展，多樣化教學模式成為改革的核心與關鍵，備受矚目。多樣化教學成為體育教學發展與進步的重要途徑，與學生綜合素養的形成息息相關。基于此，面對新的教育環境，中學體育教育教學要與時俱進，積極改革，突破傳統教學思想束縛，轉變理念，善于創新，構建更加高效的教學模式，推動體育教學的順利開展。
1.深入分析中學體育教育面臨的問題
1.1中學體育教育模式落后，缺乏與時俱進與創新在當前的體育教育中，比較突出的問題是受重視程度不夠，體育教育在整個中學生學習中比例較小，教學目的以娛樂性為主。具體講，在教學過程中，以游戲為主，學生只是進行簡單的模仿，教師忽略動作要領的講解，使得學生很難掌握有效的體育知識。從表面上看，教師對學生進行了體智能的培養，但是，表面化嚴重，尚未對體育教育的內涵進行深入研究，知識缺乏全面性，無法有效調動學生學習的熱情，不利于培養對體育課程的興趣。另外，在當前的中學體育教育的開展中，體育設施存在陳舊的現象，教師缺乏對體育設施功能的深入了解，很容易誘發使用不當的情況，不利于教學實踐的開展，甚至造成意外傷害，直接影響體育教學的順利開展。1.2缺乏完善與系統的體育教學體系，很難實現對教學目標的準確傳遞對于中學階段的體育教育而言，其根本目的是增加學生的體育知識與常識，鍛煉身體，增強體質，讓學生了解更多體育知識，改善學生精神風貌。但是，在目前的中學體育課程設置中，尚未對這一精神與內容進行詳細的要求，缺乏系統的教學體系，僅僅將體育教學的目的定義為常規的體育項目與體育常識，尚未對體育運動精神進行積極的傳遞，尤其是缺乏對體育運動保健知識的傳授。這種較為粗放的教學模式制約了體育教學質量的提升。
2.中學體育教育的多樣化教學模式的核心
2.1在體育教育中滲透快樂教學思想，營造活躍的教學氛圍立足新課改，基本的指導思想為快樂教學，將其更好地與教學實踐相融合。快樂教學的優勢是打破傳統教學中的單一性，更顯生動性與活潑性。在體育教育中，要注重調動學生的積極性與熱情，促使其能夠深刻體會到體育運動的魅力，感受體育課程的吸引力，通過體育課程的學習，真正感受到快樂。因此，在進行體育課程設計的時候，要全面考慮，多方思考，增添一些益智類、冒險類的體育比賽，培養學生在運動中的競爭觀念，構建良好的教學氛圍。2.2體育教學內容要力求生活化，增強學生對體育知識的反饋與感知從傳統的體育教學效果可以發現，其內容與生活較遠，存在嚴重的脫節性，不利于學習興趣的提升。為此，教師需要以社會發展實踐為基礎，重視對教學內容與方向進行轉變，積極更新，拉近與生活的距離。具體講，要對體育內容設計進行創新，融入生活理念與個人價值，應用生活中的體育知識開展教學，在提高興趣的同時，增強對教學內容的感悟。2.3增強體育課程實用化水平，達到學以致用的目的對于中學體育教學的根本目的，在本質上講是要增強學生的身體與心理素質，增強意志力，促進學生全面發展。因此，中學體育教學需要重視將體育知識與實用化體育進行融合，提升體育知識在實際生活的運用，這也是深化體育教學改革、增強學習興趣的重要方式。
3.如何推動中學體育教育多樣化教學的有序開展
3.1發揮多媒體教學對體育教學的輔助功能為了促進中學體育多樣化教學的有序開展，需要重視開展多媒體教學，這與新課改的基本要求相契合。多媒體的優勢是能夠較好地吸引學生的注意力，提升興趣，營造教學情境，整個教學更顯真實性。多媒體輔助教學的開展是強化對體育教學內容與形式的補充，與新時期教育改革思想相統一。3.2立足學生特點追求體育教學內容與手段的多樣化對于體育教學，學生之所以興趣不高，主要原因是教學內容與手段過于單一，靈活性不足，內容枯燥，很難真正實現教學目的。因此，要追求教學內容與手段的多樣化，促使學生能夠結合興趣與自身實際，進行體育項目的合理選擇，使得其能夠充分發揮自己的特長，這對多樣化教學的推進具有重要作用。綜上，在教育改革不斷推進過程中，中學體育教學將多樣化教學模式融入教學實踐，結合教學實際，深入分析教學中的不足與問題，掌握多樣化體育教學模式的核心與關鍵，形成針對性的應對策略，在根本上加快中學體育教育改革的推進，為全面提升中學生綜合素養提供堅實的保障。
參考文獻：
[1]張林.初中體育教學方法多樣化分析[J].課程教育研究,2016(37):219.
[2]鐘揚平.多樣化教學方法在初中體育課堂中的應用[J].新課程(中學),2016(09):73.
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