淺談職業教育“工學結合”教學策略論文

淺談職業教育“工學結合”教學策略論文

　　本文從教學角度，結合作者近幾年從事“職業行動導向”教學研究與實踐，談了談職業教育中“工學結合”教學策略。

　　一、“工學結合”的幾個層次

　　“工學結合”的內涵是：學習的內容是工作；通過工作實現學習。學習的內容是工作，就是主張工作過程導向的職業教育，就是將企業（行業）工作過程中的典型任務作為教學內容，引入教學體系。通過工作實現學習，就是讓學生在企業（行業）中進行入職學習或頂崗實習，在真實的工作環境中，通過工作任務、工作過程培養專業能力、綜合能力，提升職業素養。

　　從工學結合的內涵看，工學結合的三個層次是：在宏觀上以校企合作為基礎，職業教育離不開企業，企業需要職業教育，校企合作是學校、企業、學生三方共贏的發展之路，是提高技能人才培養規模效應的有效途徑；在中觀上，是工學結合的課程體系與課程；在微觀上，是以“任務導向”的以“能力培養為本位”的“一體化”教學。

　　二、校企合作

　　1、高技能人才培養戰略合作，包括培養模式、培養目標、培養標準以及學校和企業決策層或管理層的相互掛職，實現教育理念與企業理念的相互滲透，促進專業建設與課程建設的“職業導向”性。

　　2、建立校企人才培養基地，實現技術、設備等資源共享。在學校建立企業人才培養基地，發揮學校的教學優勢，實現“訂單”培養；在企業建立學生實習基地，利用企業生產、技術、設備等優勢，提升學生的專業技能、生產操作能力及職業素養。

　　3、師資共享。鼓勵教師到與專業相關的企業或行業中掛職鍛煉，提升教師的專業技能與生產操作技能；鼓勵企業中的優秀技術人員到學校掛職任教，促進學校教育與企業生產、企業人才目標的統一。

　　4、聯合辦學。學校和企業聯合招生進行專業培養,學校發揮教學優勢,企業發揮實踐教學和就業優勢,實施“高技能教育、高技能就業、高技能成才”的職業教育戰略。

　　5、生產化合作。學校實訓教學成為企業生產的一個環節，為企業生產加工標準化的定型部件或產品，使學生在生產環境中學習、訓練，提升學生的專業技能、生產操作技能以及職業素養。

　　三、工學結合的課程開發

　　工學結合的課程是以工作過程為導向，以工作任務引領的課程體系。理論知識夠用為度，以任務為中心，按照任務需求整合理論知識、技能與職業素養所形成的“一體化”課程，也就是“工學結合”中的第一內涵:學習的內容是工作。這個“工作”，在教學中就是工作過程中的典型任務。

　　四、“一體化”教學

　　教學中應以工作過程為參照系,以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔，將陳述性知識與過程性知識整合，將理論知識與實踐知識整合。

　　1、建立適應能力培養的教學模式。能力與知識、技能具有密切的關系，只有能夠廣泛應用和遷移的知識、技能，才能轉化成為能力，因此，能力訓練是一種應用和遷移的養成過程。筆者所在學校，經過幾年的教學實踐，建立了“以能力培養本位”的課堂教學模式（塔式1234），即：一個核心——能力培養；兩個關鍵——任務驅動，問題引導；三維目標——知識、技能、職業素養（行為養成）；四個環節——預習導學、任務處理、交流評價、檢測反饋。在教學組織中，突出了以下四個特點：

　　學習的行動性——參與性、實踐性和互動性。

　　方法的多樣性——綜合運用自主學習、研究性學習、項目學習、案例學習等各種任務性學習方法或手段將學生學習的積極性調動起來。

　　過程的合作性——合作學習、合作任務，強調學習方法、思維方法、學習態度、交流合作能力的培養，重視關鍵能力的培養。

　　“任務”的真實性——強調“任務”工作流程的重現，重視教學與工作的“零距離對接”。

　　2、“一體化”考核評價。“一體化”的教學考核是指在學生的學業考核中，既要考核學生對知識、技術的掌握，也要考核學生能力的發展、素養的提升和潛能的開發。重視從知識的考核轉移到能力的考核，重視過程的考核，在任務處理過程中檢查學生知識、技術及方法的運用，引導其形成職業能力。主要采取過程性（形成性）評價、終結性（總結性）評價、發展性評價。

　　紙介考試采取終結性評價，重點考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力。在試卷考試配題中，知識性命題與應用性命題的比例搭配一般為3∶7、4∶6或5∶5。

　　以實踐操作方式考核能力，可以用項目或任務處理方式、作品制作、產品制作等方式，采取終結性評價、過程性評價相結合的方式。如，對某任務的過程考核可從方案擬定、任務質量、工藝規范、過程與方法、職業素養幾個方面進行。

　　活動表現評價是一種值得倡導的評價方式，一般采取過程性評價。

　　學生學業成績：終結性考核+過程考核。終結性考核與過程考核的比例4：6、5：5或6：4。

　　學生綜合素質的評價，以檔案記錄的方式，采取發展性評價。主要從基本技能、專業技能、特別技能、發展潛能、個性特長、職業素養幾個方面，以定性表述為主，每學期評價一次。對學生綜合素質的評價，不是看分數而是看前后是否有變化或進步。

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