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高等職業教育應用WebQuest教學模式的研究論文
論文關鍵詞：高職教育 WebQuest 設計
論文摘要：本文針對當今我國高等職業教育教學理念和人才培養模式的現狀，論證了WebQuest模式在高職教育中應用的優勢。結合職業教育的自身特點，說明了WebQuest應用于高職實際教學中需要注意的問題。
推進人才培養模式的改革與創新，探索出適合高等職業教育學生特點的教學模式與教學方法，是每一個從事職業教育的人必須深思的問題。傳統的語言灌輸式教學模式已不能適應培養未來創新與綜合型生產、建設和管理一線技術人才的要求。如何借鑒國內外先進教學模式的成功經驗，結合本土文化和經濟特色，開發有中國特色的高等職業教育模式對促進高職院校的教學改革具有深遠的意義。
在傳統的高職教學模式中，教師是知識的灌輸者和傳授者，課堂一切由教師掌控，模式化、理論化嚴重，學習者因長期處于被動地位容易形成依賴心理，缺乏自主探究學習的意識，更不用提及創新精神和實踐能力的培養了。高職教育的目標是培養“高等技術應用性專門人才”，除了操作技能培訓，也要重視學生高級思維的鍛煉和實踐能力的提高，以促進學生從簡單“制造”能力向高等“創造”能力的飛躍。改變原有的單一、被動的學習方式，建立旨在充分發揮學生主體性的、多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習，特別提倡自主、合作與探究的學習模式。
一種以培養自主探究能力為中心的、學生為主體的、以實際操作能力為目標并結合現代信息技術的高職教學模式勢在必行。而由美國圣地亞哥州立大學教育系教授BenrieDodge和TomMarch在1995年創立，2001年被介紹到中國的WebQuest教學模式，是一種以建構主義和人本主義為理論基礎的、整合了探究學習和合作學習并且實現師生平等對話的新型學習模式。WebQuest研究性學習模式的內涵和特點正好迎合了目前實踐由理論為指導、理論在實踐中被深化的高職教學要求。
一、WebQuest的定義和結構
“Web”是“網絡”的意思，“Quest”是“尋求”、“探究”的意思，“WebQuest”可以理解為“網絡主題探究”。BenrieDodge和TomMarch把它定義為：基于WebQuest的教學是一類探究導向的學習活動，是利用網絡資源的授課計劃或是課程單元。在此學習模式中，課程單元通過呈現給學生一個特定的情境任務，通常是一個需要解決的問題或者一個需要完成的項目。另外，教師為學生提供了大量導航資源，從而要求學生通過對信息的分析與綜合得出創造性地解決方案。WebQuest通常由引言(Introduction)、任務(Task)、過程(Process)、資源(Resources)、評價(Evaluation)和結論(Conclusion)六大基本模塊組成。
1．引言：設置引言就是創設特定情境，告知主題內容和背景信息，目的是為學生制定學習方向，激發學生研究的興趣。
2．任務：任務模塊將幫助學習者聚焦到他們將要進行的活動上，特別是那些促進學習順利進行的最終表現和成果。
3．過程：為學生完成任務要經歷的步驟提供了一個“腳手架”，也就是將一個“大任務”分割成許多“小任務”。
4．資源：這是一份由教師挑選的有助于幫助學生完成任務的網絡資源的清單，通常由網址鏈接和網絡工具組成。
5．評價：根據學生完成任務的程度分層次制定一個評價量規，對學生在活動過程中的技能、態度、能力等方面做出判斷。
6．結論：總結這次活動習得的知識和經驗。
二、WebQuest迎合了當今高職人才培養和特殊教學模式的需求
1．WebQuest促進高職創新人才的培養
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，社會的進步靠創新，創新關鍵在于創新人才，創新人才必須靠教育來培養。傳統高職教育普遍強調以應用技能培訓為中心，而忽視了學生高級思維的運用和創新個性的發展，這已不能滿足當前市場經濟和用人單位對于創新型技術應用人才的需求，而創新的教學模式是實現創新人才培養的重要途徑。
首先，WebQuest有利于培養學生運用高級創新思維。在WcbQuest中，學生通過完成一項具體的任務來學習知識、獲得技能、形成能力、內化理論，并進行信息的共享和交際，在此過程中鍛煉他們創新思維的運用和實踐能力的提升。布盧姆把認知領域的教育目標分為六級：知道、領會、運用、分析、綜合和評價。前面三類通常被稱為“低級思維能力”，后面三類學習結果：分析、綜合和評價，通常被稱為“高級思維能力”。在WebQuest的學習活動中，學生高級思維能力主要表現在對相關問題的質疑和探究、對任務的分析、資源的挑選和加工、完成任務或解決方案、評價和總結上。在研究型的學習模式中，學生不僅習得了知識、提高了實踐水平，更培養了他們的自主創新精神。
其次，WebQuest有利于學生創新個性的發展。由于傳統高職教育管理模式和教學資源分配等問題的影響，學校人才培養一般具有“批量化”、“覆蓋化”、“單一化”等特征，忽略了學生不同的學習風格和個性。多元智能理論認為，不同的人形成了不同的優勢智能和弱勢智能的組合，從而在不同的學習環境中表現出不同的學習效率。教師應該根據學生的智能特點，創造多元的學習環境，因材施教，促進學生優勢智能和弱勢智能的互補，培養他們的應用能力。在WebQuest的任務模塊中，教師以診斷學生不同的學習風格和個性特點為依據，分配相應的角色，讓學生在協作時充分展示個人的長處，提高任務的完成質量和效率。個性化學習可以更詳細而及時的了解學習者的學習進度以及特長能力，并且能適時地調節學習進程和計劃，讓學習者得到針對性的學習指導，從而進一步提高他們的專業興趣和探究心理，以達到成為創新型人才的最終目的。
第三，WebQuest在實踐中提高學生的創新意識。在高職教育中，實踐教學是必不可少的一個重要環節，通過實踐，學生不僅能掌握技術技能，更能體驗到實踐所給予的成就感和愉悅感。WebQuest中的任務可設置為職業情境的真實再現，通過對真實資源的探索和利用，把實踐教學落到實處，融教、學、做為一體，是理論知識從腦到手至心的有效升華。這不僅使實踐教學內容多樣化，更能使學生體驗實踐樂趣，產生實施欲和創新意識，為培養創新型高職人才奠定基礎。
2．合理應用WebQuest是高職教育校企合作新途徑的探索
我國高職院校在校企合作方面與國外一些發達國家相比，還存在一定的差距。目前，我國校企結合模式主要有“訂單教育”、職校與企業聯合辦學、職業教育集團化等。雖然對于促進職業教育擴大規模、提高辦學質量、滿足企業人才需求等方面起到了不可忽視的作用，但仍存在著一些問題，比如，“很多企業在校企合作方面只是選擇人才，而不參與或者很少參與人才的培養”。
首先，與企業合作利用WebQuest可創造學校、教師、企業、學生多贏的局面。在校企合作的背景之下，教師可嘗試把任務設置在完全真實的職業情境中，任務是企業需要完成的一個項目或一項工作，資源包括企業內部相關資料、資深工作人員提供的有效網站和參考信息、教師提供的工具資源等，對任務完成情況的評價主體不僅包括教師和學生，還有企業的管理者和曾參與的工作人員。
學生在完成任務的整個過程中，進入的不再是虛擬的情境，而是實實在在的企業工作環境，這能極大的提高他們的實施欲和行為動力，更能使他們獲得寶貴的職場經驗和工作評價及指導，也能幫助他們在回到學校的繼續學習中，查缺補漏，確定進一步需要提升的學習方向。教師在此模式中，要特別注意前期準備工作，如與企業的溝通、真實情境的導入、充分而有針對性的資源準備、設定WebQuest的持續時間等。任務完成過程中，保持持續高度的觀察和給予及時必要的指導。在此過程里，教師能發現平常課堂環境里所不能反映的問題，教學效果在真實職業情境里被直接檢驗，有利于完善今后的教學方式方法，與時俱進，備其所需。對于學校而言，評價模塊是值得注重的一個環節，特別是企業方面所給予的對于學生工作表現的評價建議對于調整專業規劃和課程設置的方向具有重要指導意義，校方可針對突出問題進行反思，增強薄弱環節，使教學與時代接軌，適市場所需，培養為國家所用的棟梁技術人才。企業同時也是受益的一方，不僅參與了人才的培養，而且在與學生的工作交流中了解了一些創新的理念以及可能有建設性意義的意見。WebQuest通常是設計一個相同的問題或任務，分小組進行討論研究而產生各種不同的解決方案，現代大學生思維活躍，善于吸收多方面的時代信息，創意更是層出不窮，企業通過與他們的合作交流，極有可能發現在跳出傳統工作思維中的另辟蹊徑，而得到意想不到的收獲，與年輕一代的溝通也有助于發現優秀人才和確定企業今后員工培訓的方式方向。 其次，WebQuest虛擬任務和情境設計的仿真特點為學生去企業頂崗實習打下了良好的基礎。在高職教育模式中，學生去企業實習是校企合作最普遍的形式，這與學生畢業后的就業去向有著密切的聯系。但是大多數學生在企業實習的過程中總會遇到如不適應企業工作環境和模式、不擅于把所學理論知識用于實踐、不知在工作中從何處人手等諸多問題，通常會造成實習有形式無行為，有體驗無經驗的結果。企業也不易在實習過程中發現和挖掘可以勝任未來職位的杰出人才。
教師在基本理論知識教學過程中或系統教學完成后，可模擬企業工作環境，設計與專業相關的常見工作任務，要求學生利用所學理論知識和探索所提供的可靠資源，解決問題，完成任務，從而積累經驗，檢驗自我。這是從理論到實踐的有意義的過渡，更是教師對學生實現在課堂中手“把”手，到在情境中“放”開手，再到實習時“甩”開手整個知識習得應用過程中的行之有效之法。
3．WebQuest迎合了高職教育課程改革的要求
高職教育不同于普通的高等教育，課程設置和教學設計不能照搬或延續傳統普通高校的教學模式，要探索出以未來職業能力為導向、以實踐經驗為依托、以培養自我知識建構探究能力為中心、真正體現高職教育特點的課程模式。
首先，WebQuest可為我們跟上發達國家職業教育發展的步伐助以一臂之力。世界高等職業教育改革的先進模式和成功經驗，為我國高職教育的發展提供了許多啟示。比如在國際上享有良好聲譽的德國職業教育，以其教育系統結構完善、辦學形式靈活、培養人才效率高等優勢著稱，德國職業教育的一些教育理念是值得借鑒的。1996年德國各州文教部長聯席會議頒布職業學校使用的被稱為“學習領域”的課程指南。所謂學習領域的課程指的是工作過程系統化的課程。它強調高新技術條件下與工作過程有關的隱性知識——經驗的重要地位，同時強調學科體系知識不應通過灌輸而應由學生在學習過程的行動中自我構建而獲得。以建構主義為理論基礎的WebQuest，是上述理念的優化表現形式，細化步驟的組織方式更適合我國的教育環境也更易被教者掌握。在WebQuest中，學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，教師也由知識的傳授者轉變為學生主動建構意義的促進者。通過真實豐富的學習情境，學生把主動探究的知識建構轉化為自已的內部表述，逐漸具備真正能用知識去解決問題的實踐能力，這也更符合高職課程改革的趨勢，創立真正體現職業教育職業屬性的課程模式。
其次，WebQuest幫助優化教學設計，明確教學與教材的關系。在傳統高職教學中，教學資源普遍以指定教材為唯一重心，教者通常把教材凌駕于教學要求之上，從而使教學迷失正確的方向。“課程的實施要以教學要求或課程標準規定的教學目的、教學目標和教學內容為指導。教材只是實施課程的手段之一，任何一種教材都不可能百分之百地符合教學要求或課程標準的要求”。WebQuest的資源模塊立足于指定教材，又不局限于單一教材的使用，以教學目的與目標為指導而服務于教學。WebQuest給學生提供時下的、真實的資源，這些資料是教師直接通過網絡和其他多種渠道搜集而來的，學生能從所提供的資源中獲得啟發，而且能夠利用網絡和搜索工具自主添加其他需要的新資源來解決問題。搜集材料、選擇材料、分析材料、利用材料的出發點都是為了從中習得知識和技能，一切為“學”而服務。WebQuest豐富了教材的內容，提升了教材的質量，用教育信息化推動教育現代化，促進教育資源的有效利用。
三、高職應用WebQuest需要注意的問題
(一)任務設計要注重實踐，結合當地經濟特色，迎合就業要求，與時俱進。WebQuest的生命力體現在它所倡導的學習與學生自身的現實生活緊密相連，體驗是自我經驗形成不可缺少的一部分。在高職環境中設計WebQuest的任務模塊時，應當在充分了解與迎合職業需求，特別是本土經濟形勢的前提之下，重“實”輕“虛”，強調實踐中自我經驗的獨特作用。任務設計應多鼓勵學生面對現實世界，直接感受來自自然、社會與自我的挑戰。由于當今各行業知識體系與技能要求快速更新，高職教師在設計任務時要擅于抓住專業更新的方向，與時代接軌，提升自我的職業敏感性，以迎合與時俱進的職業教育要求，設計出適應當地職業形勢的特色WebQuest。
(二)資源選擇注意多元化，并加強對學生如何組織資源的指導。由于高職教育的職業性，高職WebQuest除了提供網絡資源之外，更要注重資源選擇的層次性和多元化，做到虛實結合。特別是在真實職業環境中的WebQuest，教師更要在設計資源模塊時與企業多相互溝通與彼此學習，以幫助學生更有效地完成任務。同時，根據學生不同的知識基礎與技能水平，增強對學生怎樣科學利用資源的指導。
(三)擅于利用評價的作用。評價主體應多元化，除了教師和學生外，企業和實習單位的參與更能反映切實而有職場針對性的問題，同時也是學生在企業實習后總結經驗時一筆可貴的財富。同時，可嘗試把評價設置在任務過程的每一個環節中，而不只是在任務完成后的總結，通過自評、師評、企評等多種形式檢驗階段性的工作。這有利于學生及時發現自我的問題并做出相應的調整，也易使教師和企業掌握任務進程及給予適時的指導。
四．結語
網絡探究活動是現代教育信息技術環境下教學設計的趨勢，高職教育要迎合教育信息化和職業教育課程改革的要求。在眾多的發展機會和嚴峻挑戰面前，我國高職教育要積極借鑒海外先進職教經驗，依據各自的辦學定位和特色，加快轉變適合國情的辦學思想和教學模式，從而培養大批有創新精神和實踐能力的復合型技術人才，為中國高等職業教育跨入下一個嶄新的時代奠定基礎。
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