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新課改素質教育中課堂教學的改革與實踐論文
摘要：本文著重闡述了中學素質教學中課堂教學方法的探索；從教學觀念的角度、課堂教學能力的角度、課堂師生關系的角度等三個方面，如何提高課堂教學質量，談談自己的認識。
關鍵詞：素質；教育；課堂；轉變
長期以來，受傳統的教學模式的影響和局限，課堂教學并沒有真正發揮其最大功能，沒有收到其最大效益。隨著時代的要求，素質教育的開展，人們越來越注意到課堂教學的重要性，課堂教學的好壞直接關系著教學工作的成敗與得失。學會怎樣學習，正是素質教育者應具有的良好的思維習慣、思維品質和能力的具體體現。為了最大程度地發揮課堂教學的作用，切實使受教育者在接受知識和培養能力方面有較大的收獲，課堂教學改革勢在必行。筆者認為，素質教育中課堂教學的改革應從下面三個方面展開。
一、改變課堂教學觀念是從應試教育向素質教育轉變中教學改革的基礎
為了從應試教育中解脫出來，邁出素質教育的重要一步，觀念更新顯得異常重要。按照現代教學論原理，在課堂教學活動中，我們必須以學習者本人為中心，還給學生充分的主動的學習時間和空間。在實踐上，要充分發揮教為主導，學為主`體，練為主線的三為主原則，教師是問題情境的設計者，通過情境設置，采用啟發式教學，將純粹的學科問題與生活實際結合，將現實問題演繹成學科問題，將大問題肢解成小問題，復雜問題轉化成簡單問題。在這些工作中，教師時刻位于導演位置，指導學生動腦、動手，通過引導，讓學生學會經搜集、整理、歸納、比較、分析處理和判斷等手段，使學生自己能獲得知識，同時在掌握知識的過程中，也掌握了獲得知識的方法。
二、提高課堂教學的能力，是由應試教育向素質教育轉變中教學改革的重要保證
教師的課堂教學能力直接影響著課堂教學質量的好壞。課堂教學能力包括認知能力、操作能力和監控能力。要搞好素質教育中的課堂教學活動，教師就必須具備這三方面的課堂教學能力。教師的課堂教學認知能力是教師對教材及學生知識水平和心理能力發展水平的了解和掌握。教師只有在吃透教材，深入了解學生思維發展的前提下，才有可能制訂出高質量的教學計劃，選擇相應的教學策略和實施教學。教師要熟習各個知識點在學習程度上的不同要求，把握教材的深度與廣度，要做到教學目標明確，突出重點，突破難點，教案既體現教法，又體現學法指導。同時，由于每個學生的遺傳因素、家庭背景和社會環境不同，因此，各人的思維方式不同，生活經驗不同及已有知識不同。這樣，教師就應當提高理解和選擇教學策略的能力。在教學活動中，注意分類教學，分層推進，把握教材與學生的契合點，做好區別化教學，從題目設計到課堂提問以及問題解答，對不同學生要注意從不同側面運用不同形式展開，做到因材施教，使所有學生都學有所得，真正體現素質教育中教育為了一切學生，一切為了學生和為了學生一切的宗旨。
三、建立民主的課堂秩序，是由應試教育向素質教育轉變中課堂教學改革的重要途徑
建立民主的課堂秩序，就是要在教師的主導作用下，通過引導、啟發，積極發揮學生的主體作用，多由學生嘗試，多鼓勵學生發表自己的見解，充分讓學生參與教學過程，極大地調動學生學習的積極性和主觀能動性。由于學生的積極參與、積極思考、主動實踐，真正成為了學習的主人，在民主、和諧的課堂氣氛中，學生思維達到了較好的啟迪，智力達到了較好的開發，課堂效益就會得到較大的提高。
首先，教師要指導學生多觀察。各科各有特色，有些學科雖然不如一些實驗性較強的學科，可讓學生直接觀察實驗結果得出結論，但概念的概括與抽象，公式的發現與推導，題目的解答與論證都可以引導學生從概念與公式的實際意義與背景來觀察，從題目的結構特點來觀察，以嘗試概念的抽象，公式的概括，題目的解答。長此以往，無疑對學生養成良好的觀察習慣，培養觀察能力有極大的幫助。其次，教師要引導學生勤思考。勤思考是思維能力提高的保證，而思維能力正是人的智力核心。教師應巧妙置疑，精心設問，啟迪學生的思維，提高學生的思維能力。再次，教師要鼓勵學生大膽發言。民主課堂的一個重要標志，就是要讓學生多發言。一個班有幾十個同學，對一個問題的想法，見解不盡相同，是理所當然的。好的發言可以激勵思維，錯誤的見解，其中卻可能蘊含著另外的新知。學生在課堂上各抒己見，課堂氣氛融洽，學生思維活躍，課堂效果達到了提高。其實，要建立民主的課堂秩序，以上諸點是不可分割的。觀察是前提，思考是核心，發言、練習是手段，討論是提高。
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