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基于混合學習的現代教育技術公共課教學論文
隨著E-learning在教育領域的擴展和作用延伸，推動了教育理念的革新，思想的變革與發展。基于E-learning的操作理念之上，教育領域產生并發展了新的教學理念——混合學習，在新的教學概念的指導下，可以對現存的一些課程進行教學方式的改革與創新，從而完善現階段教學中存在的一些問題，提升教學效果。
一、混合學習的理解
混合學習（Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是一種新的學習理念，是面對面的課堂學習（Ｆａｃｅ－ｔｏ－Ｆａｃｅ） 和在線學習（Ｅ－lｅａｒｎｉｎｇ） 兩種方式的有機整合。
1.混合學習的基本概念
對于混合學習的理解，李克東教授認為“混合學習是人們對E-learning進行反思后，出現在教育領域、尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面教學和在線學習兩種學習模式的整合，以達到降低成本，提高效益的一種教學方式�！盵1]何克抗教授則指出“所謂混合學習就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來；也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果�！盵2]
由此可知混合學習是基于對E-learning反思基礎上形成的新術語，在教育領域出現的時間較短，其本質著眼于信息傳遞通道的選擇上，關注的是如何依據低投入，高效能地選擇信息通道。
2.混合學習的作用
由于混合學習的基本形式是師生面對面教學與學生在線學習的有機結合。在混合學習策略中，自定步調的學習所占的比重比較大，學習時間和進度更加靈活和自由。同傳統教學相比，混合學習具有更多優勢，可以在教學中發揮更大的作用，主要體現在：
�。�1）擴大學習規模；
�。�2）擴大學習者參與學習的機會；
（3）降低學習難度；
�。�4）提高學習效率；
�。�5）降低學習成本。
二、“現代教育技術”公共課教學現狀
“現代教育技術”是目前大部分師范院校面向師范類專業學生開設的公共必修課，一般為36學時或54學時。
通過觀察和研究，當前“現代教育技術”公共課在師范院校都已經普遍開設，在培養師范生信息素養和技能上也取得了一定的成效，但在教學過程中也都或多或少存在著一些共同的問題，主要體現在以下幾個方面：
1.學生人數多，教學模式落后
由于高校擴招，公共課大班教學已經成為不可逆轉的趨勢，學生數量龐大，動輒上百人的課堂，而教師的監控范圍有限。“現代教育技術”課程是理論與實踐并重的學科，但目前教師大多采用講授與PPT的教學模式，教師不能做到個別指導和因材施教[3]，學生對實驗環境和設備的要求都較高，過大的班級使學生不能很好地參與實踐和練習。
2.教學資源匱乏，更新速度慢
在信息技術和多媒體技術的影響下，信息時代知識更新周期短，知識總量也成倍增加。目前“現代教育技術”公共課教材較陳舊，教師提供的資源較匱乏，形式不夠豐富，更新速度慢，難以滿足現代學習者的學習需求，不能體現教育技術的發展變化和“現代性”，無法順應現代教育改革的要求。
3.教學內容繁雜，師生之間交互不足
“現代教育技術”公共課應該包括哪些內容，一直沒有定論，所以不同的學校在內容上差別較大，從教育技術的理論基礎到媒體技術原理，從常規媒體教學到虛擬現實技術，從傳統課堂教學到計算機輔助教育，從硬件的使用到各種軟件的開發與制作，應有盡有。而課時往往無法滿足這么多內容的教學，也造成師生互動和交流的缺乏和不足。
4.評價方式單一
目前，高等院校的考試方式和教學評價體系很不完善，甚至存在誤區和弊端。對于“現代教育技術”這門課， 目前師范高校普遍采用終結性評價，一次考試或一次作品評價。這種單一的總結性評價不僅不利于學生學習效果的評價，而且不利于知識的鞏固和遷移。
三、基于混合學習改革“現代教育技術”公共課教學方式
在混合學習模式下的“現代教育技術”公共課教學方式的改革可以從設計理念和實施過程兩方面開展。從理念上，教學設計方案應緊扣混合學習的特點和過程，而在實施過程中，最大化地發揮傳統教學和網絡教學的優勢，從多方面混合，使教學效果最優化。
1.設計理念革新
將混合學習模式應用于“現代教育技術”這門公共課中探索教學方式的改革，首先要理清混合學習的學習過程，一般而言，主要包括五個基本環節（如圖1所示）。
�。�1）識別與定義學習需求
普遍來說，師范生對學習“現代教育技術”這門課程的目標性和需求較強烈，學生希望豐富自己的教育理念，提高自己的教育技術技能，提高自身的信息素養，為在今后的教育崗位上獲取認可，實現自我價值。
�。�2）分析學習者的特征，確定學習內容
混合學習需要根據學習者的特征，確定學習內容，并制定具有適應性的學習計劃和評價策略。一般而言，“現代教育技術”這門課程的學習者大多為大三的師范生，這個群體的學生已經具備一定的教學基本知識和計算機基礎技能，具有較強的自學能力和自律能力。而在內容方面，對于文科生和理科生，不同的專業可以在難度上或案例演示上應有所區分。
�。�3）選擇混合學習環境
目前有很多開源的虛擬學習環境，如Moodle等，還有其它一些商業的平臺，如Blackboard、WebCT等，學校根據實際情況和條件，選取主要的混合學習平臺，為網絡學習提供必要的交互資源和模塊，滿足學生的學習需求。
�。�4）制定學習策略
混合學習環境中要根據學習者的特征，以及確定好的學習內容和學習環境，制定相應的學習策略。以混合學習模式為導向，針對具體的內容應用具體的策略。“現代教育技術”這門課程中，如針對簡單技能類的知識，可以采取結合平臺資源進行自主學習，或采用任務驅動式教學。課件制作方面的內容可以采用小組合作等。
（5）執行計劃，跟蹤過程并對結果進行測量
該過程是混合學習的核心開展階段，主要是執行學習計劃，對學習過程進行記錄和跟蹤。在混合學習條件下，學習者的活動需要從真實課堂和虛擬活動兩方面結合考慮，最后并對學習結果進行測量，以確定是否達到預期的目的�；旌鲜綄W習的評價方式應該是多元的，評價主體、評價內容以及評價方法等都應該是多樣的，尤其要注重學習過程與評價活動的混合。
2.實施過程革新
混合式學習的目的是通過可能找到“最好”方式去改善學習，因此，在課程實施中的基本策略之一就是要尋找和確定最恰當的“混合”。
（1）學習資源的混合
混合學習下要把虛擬學習平臺中的數字資源與課堂中所用的教材等其它資源結合起來。在虛擬學習平臺上建立一個豐富的高質量多形式的資源庫，從而形成強大的學習知識管理中心，不僅補充了課堂的資源不足，更為學生的自主學習提供了豐富的選擇。
“現代教育技術”公共課中，平臺資源可以包括：教師的電子教案、優秀案例欣賞、視頻錄像、小組討論結果、作業展示、資料分享等。首先，在內容上要盡量豐富，為學習者提供豐富的課程內容，并且不斷地進行更新，只有提供足夠并且最新的學習資源，才能有效地促進學習者的學習，保證學習者的學習效果。其次，在形式上盡量多樣化，教師在建設平臺資源時要考慮到資源形式的多樣化，除了文字、圖片等，還要考慮一些具有拓展性的影音視頻，從而豐富學生的視野，發揮好網絡平臺的優勢。同時，要對學習資源的質量進行監控和保證，不是簡單地把書本上的文字搬到網絡上，重復浪費。
�。�2）學習環境的混合
一個理想的混合式學習模式綜合了多種功能，能夠使學習者參與多個正式、非正式學習活動。它是建立在完全以學習者為中心的環境中，從信息到教學內容，從技能評估到支持工具，從訓練到協作環境，一切圍繞學生展開。因此面對面的課堂教學和網絡平臺學習環境進行相互地補充和混合可以為交互帶來新的方式和效果。
（3）交互角色的混合
混合式學習強調情境學習和活動學習。在混合式學習中，鼓勵學生參加到小組的實踐學習活動中，并和同伴們一起以學徒的身份完成實踐活動，觀察同伴的行為，由此使自己的習慣信念個性及技能得到發展。除此之外，混合式學習還鼓勵角色的混合，通過學生扮演不同的角色以達到學習目標。這些角色包括：組織者、主要的研究者、在線討論調解人、編輯等。
同時，要注重混合學習中的交互混合，在傳統課堂上用直接的交互方式來彌補虛擬學習平臺中的情感缺失，用虛擬學習平臺中的虛擬性來建立平等的師生關系。尋找學習環境中現實和虛擬的平衡點，在傳統和網絡新課堂上適應各自的角色，從而形成一個完整的虛擬-現實的交互關系。
“現代教育技術”公共課中，由于涉及到許多技能操作，學生可能面對的問題各異，可以通過混合學習環境形成角色和交互的混合，師生之間、學生與學生之間通過面對面的、網絡的協作，形成良好的溝通和交流。
�。�4）學習活動的混合
混合學習中的學習活動設計的重點在于如何將混合式學習的思想和理念融入其中，以及如何有效地發揮混合式學習環境對學習的支持性作用。只要能有利于促進學生有效的地深層學習，混合式學習對各可能的教學方式采取兼容并蓄的態度，包括基于問題的學習、基于活動的學習乃至傳統的課堂教學等。
1）通過教學活動混合，把混合學習融入整個教學過程之中。課程導入，在開課前將課程的教學目標、教學內容、教學計劃安排、學習方法、考核方式以及課程的學習資源等相關信息上傳到網絡教學平臺上，讓學生對課程教學有個總體的了解，明確學習目標、任務和方法�！艾F代教育技術”學習活動的混合主要包含以下幾方面的混合：教師主導和學生主體參與的混合，課堂教學和在線學習的混合，學生自主學習和協作學習的混合，課內教學和課外實踐活動的混合等。
2）在網絡平臺的教學服務器上為每個學生建立文件夾，供學生存放每次做的相關作業，也便于師生對學習狀況進行評價。結合“現代教育技術”這門課程的特點和教材內容，利用多媒體課件，輔以網絡教學資源，采用多種教學方式相結合進行課堂教學，以發揮傳統課堂的教學優勢。
3）教學方式多樣化混合。“現代教育技術”中理論基礎主要采用講授的方式，而前沿開放性，有爭議性或者學生比較感興趣的課題，讓學生組建興趣小組，通過課堂或網絡討論交流，以作品的形式展示研究成果，并上傳到網絡平臺與他人共享；難以掌握的技能，則采用任務驅動的方式，在實踐中學習；操作技能課，利用網絡平臺開展網上實驗教學，指導學生學習，學生自主或協作學習。學生在課堂上形成一個班級共同體，而在網絡平臺上，生生之間又形成不同的虛擬學習共同體。
�。�5）教學評價的混合
混合式學習的評價是對混合式學習過程及其影響的測量、分析和評定。評價中更應關注學生學習和成長的過程，尋找適合學生發展的學習方式，滿足學生知識和能力發展的需要。除了關注學生的總結性評價，混合學習模式下更為形成性和過程性評價提供了方便和可能。
考慮到混合學習的特點，“現代教育技術”公共課的評價可以采用多種評價方式相結合，形成立體化的評價體系。如基礎理論知識可以采用小作業，或者討論交流的形式在課堂或平臺上呈現。借助網絡學習平臺可以對學生的學習過程進行記錄和跟蹤，如學生瀏覽課程內容和資源的情況、學生討論交流中的發言內容和次數、小組協作中的貢獻和組員的評價等，從而可以結合課堂表現綜合評價學生的學習過程情況、參與情況和活動的效果。而技能水平可以通過對作品評比、活動和比賽等進行評價，考查學生的動手能力和理論應用能力。通過分散多角度的綜合評價過程，才能對整個學習的過程得出更好的反饋結果，才能獲取我們以期優化整個教學方式過程的終極目標。
四、結論
通過建立一個全方面多維度的學習平臺和知識傳播網絡，實現從設計過程到反饋再到評價結果的這樣一個混合學習模式，對“現代教育技術”公共課教學方式進行變革，發揮“以學生為主體”的主導作用，才有可能改變現在公共課教學質量不高，效率低下的固有弊病。
但我們也應當清晰的認識到，利用混合學習對現有的教學方式進行變革是一個復雜的過程，對教學資源，教學過程，以及師生的配合與互動提出了新的挑戰與要求，需要教育領域從教育思維開始發生首創式變革，豐富教學方式，重視反饋過程，建立多維評價體系。
參考文獻：
[1]李克東.混合學習的原理與應用模式[J].電化教育研究，2004（7）.
[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展[J].國家教育行政學院學報，2005（9）.
[3]劉倩，鄭燕林.面向高師院校現代教育技術公共課的混合學習模式的設計[J].軟件導刊（教育技術），2011（6）.
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