如何培養學生的創新能力
如何培養學生的創新能力1
在基礎教育階段培養學生的創新精神與動手能力,已成為全社會的共識.在科技課中如何培養學生的創造力,點燃學生的創新之火,筆者粗淺地認為,應注重以下幾點: 一、注重思想素質,培養創新能力. 在科技課中注重思想素質教育,既可以培養學生創新的興趣,又有利于培養科學精神.
如何培養學生的創新能力2
學生在教育活動中的創新能力不限于首創前所未有的新知識、新見解，更多的是指學生在學習過程中所表現出來的探索精神，求異思維方式，非常規的想象力，以及在學習中創新性地運用知識去解決疑難問題和搞小發明、小創造等。那么在數學教學中，如何發展和培養學生的創新能力？下面從以下幾個方面淺析幾點自己的體會。
一激發創新動機是培養學生創新能力的前提
創新動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。創新動機可以來自兒童的內在動機，也可以來自兒童的外在動機,內在動機和外在動機可以相互轉化。而對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。 因此教師要善于激發學生的各種創新動機，啟迪他們的創新精神。如在長、正方體表面積的練習課上，我結合當時正臨近母親節,設計了一節有關節日禮物的包裝設計課，要求學生運用所學知識對所帶來禮物的的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利即環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師為學生提供和學生課前自行搜集的材料把自己的設計制作出來，這極大的激發了學生的創新動機和創造熱情。設計出了閱覽式、書架式、禮品式……等等多種包裝設計，同時加深了對長、正方體表面積的理解。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展，激勵學生進行創造活動，發展和提高創新能力。
創新動機還與學生的成就動機水平有關。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰性，能從完成任務中獲得滿足感，并在完成任務過程中敢于創新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，應分層次調動不同類型學生的創新動機，開展合作學習，發揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗。如在包裝設計一課中，有的學生思維的創新意識極強但動手能力很差，有的學生手很巧，但缺乏創新精神。因此可利用小組合作方式，采用優勢互補，同樣可以激發不同層次學生的創作動機，相互促進共同提高。
二強化創新意識是培養學生創新能力的關鍵
創新意識是人在周圍事物的作用下產生的一種要參與其中的強烈情緒沖動，一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。只有在強烈的創新意識引導下,人們才可能產生強烈的創新動機，樹立創新目標，充分發揮創新潛力和聰明才智，釋放創新激情。因此在教學中我們隨時要注意為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。
引導學生自主學習，就必然出現學生經常不用教師講的或課本上現成的方法和思路去解決問題的現象。如在上《能被3整除的數的特征》一課時，我設計了一道拓展練習題：“看誰能最快寫出五個能被3整除的三位數。”在學生的練習過程中，多數學生都采用常規的思考方法，先是隨意寫出個位和十位上的數，然后找出一個跟個位、十位上的數加起來的和剛好能被3整除的數寫在百位上。就在將轉入下一個練習時，一個男同學突然舉手發言，指出這不是最快的方法。由于事情來的突然，我也愣了一下：書上也是這樣說的，怎么不是最快的方法？但我還是讓學生說出他的見解：“因為要求寫出來的數是能被3整除的三位數，而3與任意一個不為零的數相乘的積都能被3整除，所以只要三個數位上的數相同，寫出來的三位數就一定能被3整除，這種方法才是最快的。”這種方法我也沒有想到過，不禁為他的講解折服，帶頭為他報以熱烈的掌聲，并臨時組織全班學生進行討論：還有其他更快的方法？通過討論，又有很多不乏很有創意的思考方法：
（1）所有整百的數，只要它的百位上的數能被3整除，這個數就能被3整除。
（2）如果一個三位數的百位、十位和個位上的數分別能被3整除，那么這個數就能被3整除。
（3）一個三位數某一個數位的數能被3整除，只要其余兩個數位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除……
應當承認這些方法不在我備課內容之內，但慶幸我在平時營造了一個民主的氛圍，才使學生的思維得到了持續發展，極大的調動了學生們創新的欲望，大大促進了學生的創新意識的提高。因此，在日常的學習中，我們應鼓勵、啟發和誘導學生提出問題和設想，敢于想傳統的方法和權威挑戰，才能夠不斷的強化學生的創新意識，發展學生的創新能力。
三發展創新思維培養學生創新能力的核心
創新性思維是整個創新活動智能結構的關鍵，創新性思維是人們創造性地發明或發現一種新方式用以處理某種事物的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，是創新能力的核心。它能保證學生順利解決新的問題，深刻地、高水平地掌握知識，把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的.過程中，使學習活動順利完成。創新思維在行為上有三個特點：流暢性、變通性和獨特性。它們是發展學生創新思維的三個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維。
首先，教師應有意識的發展學生的思維流暢性。在教學中引導學生主動組織和聯絡所需要的知識和觀念；通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進。以商不變的性質、分數的基本性質和比的基本性質為例，它們是不同年齡階段三個有關聯的概念，在學習商不變的性質時，由于學生年齡較低，教師可采用引導概括的方式，逐漸形成概念；在學習分數的基本性質時，由于有了前面的知識基礎，教師應盡可能的讓學生獨立進行概括；在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發動學生，大膽的猜想，積極的驗證從而主動的形成概念，使思維能力得到發展。
其次，對思維的變通性教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推倒過程中推倒方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導。如在教學“分數應用題”時，我出了這樣一道題：佛岡縣職校服裝廠要做800套校服，前4天做了總數的，照這樣的速度，余下的任務還要幾天才能完成？要求學生用多種方法解答。他們首先想出兩種常規解法：（1）（800-800×）÷（800×÷4），（2）800÷（800×÷4）－4。隨后，我提出還有別的解法嗎？思維能力較強的學生則將“800件”這個條件當作單位“1”，按照工程問題的角度來分析解答，列式有：（1）（1－）÷（÷4），（2）1÷（÷4）－4，（3）1÷（÷4）×（1－）。接著，我又進一步啟發學生誰還能想出更巧妙更快捷的方法？要求學生合作解決，最終學生又將其與倍比問題等聯系起來推導出兩種更新穎、更簡單的解法：（1）4×[（1－）÷]，（2）4÷－4。這樣最大限度地調動了學生思考、探索、創新的積極性，培養了學生思維的變通性。
第三，在發展思維的獨特性方面，教師一方面要善于撲捉學習過程中學生有新異性的想法，另外，可以通過活動課和思訓課等創設有利于發展學生思維獨特性的情境，發展學生的思維能力。
四加強創新技能訓練是培養學生創新能力的重要手段
創新技能是反映創新主體行為技巧的動作能力，是在創新智能的控制和約束下形成的。主要包括創新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和表現能力及物化能力等。因此，在數學教學必須加強以基本技能力為中心的創新能力和科學方法的訓練。積極引導學生在學習過程中進行觀察、比較、思考、設計、制作、試驗、完善等多方面的實踐活動。
如在教學“圓的面積”時，本人設計了如下的步驟：
第一步：創設情景，激發學習動機。
通過課件演示摩托車的車輪運動與里程表數字的跳動
第二步：思考車輪前進與里程表數學跳動的關系。
第三步：抽象出數學問題：車輪滾動一周所走過的路實際上是車輪的周長。
第四步：動手實踐，直接測量圓的周長。
學生自主探索出用繞繩法、滾動法這些直接測量的方法都可以求出圓的周長。
第五步：用數學方法求圓的周長
思考：圓的周長跟它的什么有關呢？
再次動手實踐，測量圓的周長與直徑，用計算器計算并記錄實驗結果。
最后，學生獨立總結出方法：C/d = 定值，從而得出C = πd
在這一教學過程中，本人并沒有把現成的知識灌輸給學生，而是讓學生自己去觀察、去操作、去試驗、去思考、去討論、去抽象概括，最終“創造”新知，創新技能不斷得到充分的培養，從而逐漸形成創新的能力。
如何培養學生的創新能力3
摘要：實施素質教育是教學改革的主旋律。中學數學素質教育的實施策略和途徑有：更新教法，培養學生的自主參與意識；更新理念，培養學生的創新能力；創設良好的課堂氛圍，培養學生學習數學的興趣；設置的數學實踐課，提高學生的知識應用能力；面向全體學生，發展學生特長。
關鍵詞：創新能力；實踐能力；學習興趣
目前，實施素質教育是教學改革的主旋律。素質教育的第一要義就是要面向全體學生，第二要義就是德、智、體、美、勞全面發展，第三要義是讓學生自主的發展。首先，要滿足學生個體生存與持續發展的需要，使學生學會學習，學會發展，學會做人，學會健體，學會勞動，學會共同生活；其次，必須滿足學生的興趣、愛好，發揮其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。即重視個體實現個性化，又重視實現社會化，既有利于個體適應社會，又有利于滿足社會發展的需要。在中學數學教學中，如何把素質教育落到實處，是中學數學教師面臨的重要研究課題，根據自己的探索體會，筆者認為實施中學數學素質教育應采取以下幾種策略和途徑。
一、更新教法，培養學生的自主參與意識
教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用，要給學生提供參與教學的機會，給他們搭建表現自我能力的平臺，為他們提供更多的思維空間，使學生在親自參與教學活動并一步步獲得成功的過程中，去體驗、去總結。讓他們嘗到知識的甜美，分享成功的喜悅。教師要在課堂上創造一種寬松、和諧的氛圍，把緊張的學習過程轉變為一種愉悅的學習活動，從而使學生積極地、全面地參與教學活動。對學生的每一個設想、思路都給以恰當的肯定和激勵。要通過討論、評價、啟發、激勵去拓展學生的思維空間。
教師要改變過去滿堂灌的“注入式”教學方法，要把功夫用在“導”字上，引導、誘導、指導，導方法、導技巧、導規律。凡學生所能之處，教師一概不包辦代替，在課堂內最大限度地給學生創造思維發展的時間和空間，爭取用最短的時間，最出神入化的方法去點撥、誘導學生思考，把大量的時間留給學生去討論，去嘗試，去歸納總結，給他們成功的機會，激發他們的求知欲望。當學生體驗到學習的愉悅，求知的課堂就會變成智慧的樂園，他們就會在自己喜愛的天地里海闊魚躍、天高鳥飛的奮斗一番。
二、更新理念，培養學生的創新能力
舊的教學理念，教學方法缺乏學生展現自我能力的平臺，不利于學生自由發揮，更不利于學生特長的發揮和創造能力的培養。
創新能力包括發現問題、分析問題、提出假設、論證推理、解決問題以及在解決問題的過程中進一步發現新問題、新方法，從而推動事物的不斷發展。
學生創新能力的培養要求教師在更新理念的基礎上，進行創造性的思維教學，以啟發式教學為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種方法去拓展學生的思維空間，使教學過程成為一種有利于學生保持穩定探究心理的過程。教師要在充分研究和了解學生的基礎上，提出有助于學生創新思維能力的綜合類問題，允許學生標新立異，敢于獨樹一幟，使學生積極思考，主動探究。運用恰當的教學手段鼓勵學生質疑、爭論、交流。
傳統的教學過程使學生思維自始至終框定在教師擬定的教學形式中，這樣，課堂教學不僅不能給學生創造主動創新的學習機會，也談不上對學生創新能力的培養。在教學過程中教師必須使教與學積極互動，真正形成多向性學習。
教師要真正實現教學內容是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向學生”的新課標理念。數學教學要始終使學生發揮主體作用，采用以學生為中心的教學思路，通過相互啟迪，產生共鳴，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。讓每個人都能以自己獨特的方式來表現自己的思想，審視數學中提出的種種問題。教師要合理滿足學生的好勝心理，培養學生知難而進的品格，充分利用數學中的美，點燃學生創新的火花。
三、創設良好的課堂氛圍，培養學生學習數學的興趣
興趣是開發學生智力的催化劑，是促進學生求知欲望的強大動力。數學問題本身枯燥無味，如果教不得法，就會引起學生視覺疲勞，聽覺疲勞，產生厭學。因此，在教學中培養學生的興趣是數學素質教育的必要途徑。也是促使學生從“要我學”轉變為“我要學”的有效手段之一。
首先，教師要創設激發學生興趣的課堂氛圍。課堂教學過程是學生的`認知過程，又是學生思維能力發展過程，教師要為學生創造一個和諧愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，使學生以最佳的心理狀態參與知識的形成過程。實踐證明，學生的心情越愉快，思維就越活躍，聰明才智越能有效的發揮，教學效果就會越好。因此，在教學時，教師要抓住時機，給學生點撥、引導，使學生在解決問題的過程中獲得知識，發展能力。教師對學生提出的問題，不管正確與否都要給予鼓勵，使師生之間產生和諧的情感交流和融洽的合作氣氛。
其次，教師要挖掘數學的趣味性，用數學獨特的嚴密性，實用性去感染學生。教師要結合教材的具體內容給學生介紹一些數學家的生平，談世界數學發展史及我國古今數學家的光輝成就，講丟藩圖的“生死方程”，從笛卡爾奇異設想談宇宙的開發以及當今衛星軌道的精確計算等等，這一系列真實而又令人充滿幻想的故事不僅能增強學生的愛國熱情，還會更進一步激發學生學習數學的興趣。
四、設置數學實踐課，提高學生的知識應用能力
數學素質教育僅靠課堂教學是難以完成的。我們知道，數學課堂因受知識內容，授課時間的限制，學生所學知識很難發展，運用的機會很少，用數學的觀點、態度、思維方法去觀察日常生活中的數量關系和空間形式的機會就更少。因此，開設數學實踐課不失為補充這方面不足的一個良策。
數學實踐課的開設應以課程形式出現，應區別于以往的課外活動或第二課堂。應以提高學生學習數學知識的興趣和數學知識應用能力為目的，活動內容上不但要與教材內容相輔相成，又要保證相對獨立，自成體系。課程設計要遵循靈活、開放的原則，給學生提供動手操作實踐的機會，讓學生動手拼一拼、擺一擺、量一量、折一折、剪一剪、畫一畫、想一想、說一說，調動他們的各種感官同時發揮作用，激發學生的好奇心和求知欲。
數學問題來源于生活實際，數學知識在工農業生產、科學技術和日常生活中都有極廣泛的應用，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，這即能體現學習數學的社會意義，又能最大限度地喚起學生學習數學的興趣。
五、面向全體學生，發展學生特長
素質教育是“合格加特長”的教育，每一名學生對數學知識的反應速度，認知水平是有差異的。因此，面向全體并不是所有學生平均發展，讓學生各個方面的去平均用力，而是以學生為本位，以學生的個性發展為本位，以學生的可發展性為本位的面向全體的教育。因此，要堅持因材施教的原則，把學生與學生之間，每個學生各個方面之間的差異作為教育展開的前提，既要全面化，又要個性化。
教師要在充分了解每一位學生的反應速度、認知水平、動手能力的基礎上精心設計每一堂課，給每位學生規劃不同的奮斗目標，搭建成功的階梯，這個階梯盡管高度不一樣，但上每階，都將是與成功的接近，都會獲得勝利的喜悅，都應得到鼓勵和表揚，不求全部成功，但求都有進步，都有收獲。要注意學生特長的發揮和發展，挖掘他們的內在潛力，打破思維定勢，開拓思維空間，讓學生個性得到充分的展現和培養。
素質教育的價值取向是多元化的，既要使學生學會學習，學會發展，又要滿足學生的興趣愛好，發揮其特長和潛能，使其個性得到充分而自由的發展，充滿創造的活力。學校開設每一個科目都有各自的知識結構和特點，數學科目就要根據本科目的知識結構、教材內容、教學要求、科目特點，開展素質教育。數學教師要大膽探索、積極實踐，更新理念、改革教法，只有這樣，才能培養出科技強國的高素質人才。
如何培養學生的創新能力4
數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。“學有用的數學，人人掌握數學”，是新課程標準所提倡的，數學教學的目標是讓學生能應用所學知識，解決日常生活中的問題，使數學真正為我們的生活服務。在教學中如何聯系數學，讓學生在生活實踐中自主探索，培養數學創新能力，是筆者在多年教學實踐中努力探索的。
一、對數學的重新認識
1.數學來源于生活
數學是生活中的一分子，它是在生活這個集體中生存的，離開了生活這個集體，數學將是一片死海，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。同樣，人類也離不開數學，離開了數學人類將無法生存。有人和學生做了這樣一個實驗，約定星期天一天不使用數學中的數字及方向和位置，看是否能度過這一天。我也采用了同樣的實驗，果然實驗后，我讓學生交流體會，他們大部分都是實驗的失敗者，因為他們在生活中隨時都在用數學，如有的學生說，打電話、看電視、玩游戲時要用到數字，到商場買東西付錢時也要用到數字；還有的說，放學回家要知道準確的方向和位置……。為了使學生切實體會到數學源于生活，我提倡學生寫數學日記，記錄生活中發現的數學問題，達到了很好的效果，學生的日記中體現著他們對數學的應用與理解。
２.數學是一種文化
數學是思維與線條的文化。數學是研究現實世界中的數量關系與空間形式的一門科學。由于實際的需要，數學在古代就產生了，現在已發展成一個分支眾多的龐大系統。數學與其他科學一樣，反映了客觀世界的規律，并成為理解自然、改造自然的.有力武器。
作為21世紀的數學教師，不能只讓學生會做各種各樣的“習題”，而是要讓學生去體會到數學的一種社會價值，并且從生活中去體會一種數學思想。數學里包含著豐富的哲學道理和人文精神，教師在教學的過程中應當積極發掘數學中蘊涵的寶貴的東西。我們說，無論是哪一種學科，都要考慮到人的全面發展，數學學科尤其重要，應結合一定的教學情境，培養學生良好的思想品德及優良的學習習慣，老師不僅要做經師，更重的是要做人師，教書的同時一定要育人，把育人放在首位。
二、數學應該教給學生什么？
一般來說，中小學數學教學的功能包括兩個方面：一是實踐功能，即它與人們的生產活動和日常生活有著密切的聯系。數學教學的內容來自于人類日益豐富、不斷提高的生產活動和社會生活，并通過對一代代新人的培養，而越來越明顯和能動地促進各個時代，尤其是現代社會的生產活動和社會生活的發展和進步。
二是精神功能，即它聯系于人們的思維與方法。通過對兒童的數學教學，在早期就盡可能充分地開啟兒童的智慧，發展兒童的思維品質和思維能力，豐富兒童的精神世界，能為他們日后乃至終身的良好發展，創造高質量的生活，奠定不可或缺的極為重要的基石。
我個人認為，數學學習應該是一種有廣泛的思維空間和實踐空間，是生動有趣的學習活動，學生是可以用心去體會感悟的。而以往的數學學習，常常使學生們感到離開自己的生活實踐太遠，枯燥乏味。其實，數學學習完全可以將學生學習范圍延伸到他們力所能及的社會生活和各項活動之中，將教育和生活融為一體，讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。教給學生思維方式與思維的習慣。讓學生去體會感悟數學的智慧與美。
三、重新認識數學、感悟數學
１.教師要不斷更新教學形式
新課標下的數學教學需要教師組織大量的數學活動，讓學生體會知識的產生發展過程。關于活動課國家有統一的指導思想：結合學生特點，發揮學生的主動性和創造性，使學生受到政治思想道德教育，擴大視野，動手動腦，增長才干，發揮志趣和特長，豐富精神生活，增進身心健康。
２.教師要不斷更新教學語言、素材
生動的素材能在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑的語言又是激發學生求知欲的良方。不同年齡段的學生有自己的思維方式和思維習慣，教師要針對他們的特征，選擇適當的素材，采用貼切的語言才能收到預期的效果。比如講“一個三角形任意兩邊之和一定大于第三邊”。我想，用一個生活中最常見的例子最好，就是為什么人人都想走近道兒。可以畫幾種走法兒讓學生們選，然后問他們為什么都選那個最直接的路呢？他們會說那條路最近。為什么它最近呢？怎么證明呢？聯系到學生生活中最常見到的、應用到的東西，他們才容易理解，也容易思考，甚至能很快地舉一反三。有學生舉這樣的例子，一條狗見到前面的骨頭總是沿直線向骨頭跑去，而不會繞幾個圈，或走曲線去吃骨頭，除非它是一條瘋狗。通過這些具體生動的例子,讓學生感悟到數學的奧妙。
３.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術
新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。
總之，生活中處處有數學，在學生接近生活的過程中，讓學生通過對生活的觀察和實踐來鍛煉自己發現問題和解決問題的能力。數學教學離不開生活，生活中處處有數學。
如何培養學生的創新能力5
隨著素質教育的開展，時代的發展，物理知識愈來愈趨向實際應用多媒體教學也走進了物理課堂，它以多彩多姿的畫面，物理現象的動態變化，豐富多彩的聲音資源，直觀地顯現在學生的而前，讓學生在物理情景中感知物理實例，學到物理知識物理實驗也為學生提供了大量的動手機會，而且能幫助學習加深課堂理論知識的理解，在很大程度上激活了學生學習物理的興趣物理學是以實驗觀察為基礎的學科，實驗是依據研究目的，利用儀器和設備，探討物理現象和過程的規律然而初中物理教學而對的是活潑、有強烈好奇心的初中生，對實驗有著濃厚的興趣，但缺乏自制力，學生而對實驗，只有濃厚的興趣，抱著好玩好看的心態，看熱鬧而已他們沒有思考看到的現象的原因在哪，和課本中理論有什么聯系等針對多媒體教學和實驗物理教學的重要性以及學生的實際情況，在物理教學過程中，筆者有如下感悟。
一、多媒體教學能形象地再現物理情景，引發學生思考
例如，在講浮力的沉浮條件及應用時，我首先用多媒體播放了泰坦尼克號船在海而上行駛的畫面，學生感覺到巨大的輪船漂浮在水面上，感嘆浮力之大，同時又能思考到鋼鐵的密度大于水的密度，怎么能浮在水面上呢?接著撞上冰山后，巨大的輪船沉向了海底的畫面，學生不僅思考到是什么讓輪船沉到了水里，為下面的浮沉實驗做了鋪墊
二、多媒體教學能夠展現物理實驗的動態變化。
例如，在講光的折射時，因為實驗現象不很明顯，學生不是很容易看見現象，感受不到折射光線的偏折隨著入射角的變化而變化我用多媒體展現了折射光線的行進路徑，光從空氣射入水中時，折射光線慢慢地靠近法線，垂直光線入射時傳播方向不變在講物體的沉浮條件時，對漂浮的、上浮的、下沉的'、懸浮的物體所受的浮力和重力的分析，比較抽象，而且上浮和下沉的動態變化過程中的受力分析不太容易觀察我就用小球在水中慢慢的上浮和下沉同時顯現浮力和重力的大小的動畫畫面，讓學生感知了物體的沉浮條件是因為浮力和重力的合力大小在物理現象動態變化中感知物理情景，總結物理規律，學到物理知識，同時也讓學生了解到物理和生活聯系的緊密性。
三、在實驗中培養學生求異創新、逆向思維、實際操作的能力
在實驗前，要求學生預習實驗的目的、原理，分小組討論實驗，說器材，說實驗步驟，說看到的現象;在實驗時，把演示實驗交給學生去做，啟發學生從現象中發現問題，解決問題，得出結論，變學生的被動學習為主動學習想象是創新精神的起點，解決生活實際問題是創新思維的源泉，學生正處于腦子靈活發散思維強的特點，教師要善于引導學生大膽想象，創新思維。
四、在實驗中培養學生自己動手操作，解決實際問題的能力和把課本理論知識與實踐相結合的能力
學習自然科學必須要有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察、記錄等多方面的能力，這種能力的培養必須在相應的實踐活動中得到相應的發展。
例如，在做實驗觀察水的沸騰前，先讓學生回家看媽媽做飯時水開的現象，這樣學生對水的沸騰就有了一個初步的印象，從而把物理和生活也聯系在一起了我采用分組實驗的方法，讓學生自己組裝實驗、自己操作、觀察得結論在實驗中，大部分學生都能遵照預習報告，很快組裝好實驗但也有兩組學生膽小不敢點燃酒精燈，在我的鼓勵和示范下，實驗也很快進行了學生初次獨立做實驗，很新奇，我就引導他們如何觀察實驗現象，如何記錄水數據實驗進行10分鐘后，學生都已進入狀態，認真觀察水的情況，當有一只氣泡從水底升起來時，就如實記錄，待水快完全沸騰時，大家都忙了起來最后，每組同學把實驗結果記錄交給我，基本都把實驗做成功了，學生明白了水沸騰時的現象，而且觀察到水沸騰時雖然繼續加熱，但溫度保持不變有的學生提出:溫度計碰到容器底或容器壁將會怎樣呢?把溫度計拿出來讀數行嗎?酒精燈中的酒精灑在桌子上怎么辦?盡管此次實驗簡單，但學生還是體會到做實驗的樂趣，從中學到了不少新知識。
五、發動學生尋找生活中的物理利用課外小實驗彌補教材中的不足，培養學生學以致用的能力
在生活中讓學生尋找物理現象，做好課外物理發現筆記，使學生的有一種成就感課外小實驗和生活聯系很緊密，很容易把課本理論知識和實際應用聯系起來，能給學生提供大量動手機會，彌補了教材中的不足。
總之，多媒體教學和物理實驗教學是一種非常直觀形象的教學方法，能在很大程度上培養學生的將來生存所必須的諸多能力，幫助學生理解鞏固基礎知識，掌握基本技能，培養學生用物理知識解決實際問題的能力，能讓學生在實驗中形成嚴肅認真、實事求是的科學態度物理教師要利用好多媒體教學的優勢，重視物理實驗，盡量讓學生自己動手去做實驗，使學生手腦并用，為高素質人才的培養打下基礎。
如何培養學生的創新能力6
學生不能寫出有創意的文章，主要是缺少創新思維，具有創新思維是學生寫出創新文章的前提條件。基于此認識，我在語文教學中就培養學生創新思維，促進學生作文創新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動創新激情
在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養了學生豐富的想象力。
二、培養求異思維，挑戰陳舊觀點
培養學生的創造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權威挑戰）。由于平時訓練扎實，學生作文有創意。某同學在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈。”“我國提出了社會主義市場經濟的構想，優勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了。”這篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創新技巧
要培養學生作文創新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節，青少年時代，就是人生的.春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收獲季節。朋友記住：知識的種子要在求知的春天播下。”由于作者運用了比喻手法，使文章達到了創新。
培養學生的創新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索并實踐。
如何培養學生的創新能力7
目前體育創新是一種演變的和漸進的過程，可以從3個方面去理解和把握：
一是培養體育創新的態度；
二是培養體育創新的技能；
三是培養體育創新的思維。
一、培養體育創新的態度
1．教師必須富有創新精神在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為個富有創新精種的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的"創新精神"而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。
2．創新要以人為本 教師要啟發引導學生還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《貫籃高手》時，安排籃球教學并結合"三對三"籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合"四對四"足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。
3．創新必須大膽探索、求新 體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷"犯錯"的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗、也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待"良性爭吵"，多給學生創造"犯錯"的條件和機會，大膽求真、求新。
二、培養體育創新的技能
創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的"干中學"和學生的"用中學"等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的`。
因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些(如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等)?哪些是主要因素?現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，技能越高，就會產生更多的新設想、新活動。
三、培養體育創新的思維
要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。
1．教會自編游戲的方法
學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：
參加人數 → 達到目的 → 活動形式 → 勝負規則 → 場地、器材、時間 → 裁判安排 ，然后訓練"在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲"。
經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。
2．優化組合
一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木捧+海綿球=棒球等。
3.重新排列
學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌投《五步拳》動作：并步抱拳--弓步沖拳--彈踢沖拳--馬步駕打--歇步蓋打--提膝仆步穿掌--虛步挑掌--并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。
4．遷移提高
創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩(個人拋投接等)--中年級戲海綿球(2人拋投接等)--高年級戲籃球(多人抱拋投傳等)。
5．學會幾種思考角度
以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想(投踢拋傳等)、靜態(小范圍)創想(胯下拋接球，繞"8"字等)；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。 學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。
筆者不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生創新過程，每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。每一個創新過程都是一個特殊的過程，盡管以上簡略刻畫了創新過程的三個特征，但是每個特征的顯著性在每一次創新過程中的比重和表現形式都可能不同。
如何培養學生的創新能力8
摘要：我國對新世紀的生提出：“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”的素質要求中，其核心是新時期的創新精神和創造。學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學在教學中占有非常重要的地位。傳統的實驗教學往往是講，按照課本上和所講的要求進行驗證
因此，培養學生的創新能力成了當今的首要任務。在進一步深化素質的今天，應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創新能力的培養。筆者結合生物教學的實際，淺談在生物新課標下學生創新能力培養的體會和認識。
一、教師教育觀念要轉變
在生物教學中要解決的問題是教師教育觀念的轉變。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的說教。因此，生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，指令性和專斷的師生關系將難于維系，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。
二、在備課中要有意識地滲透創新教育的思想
——生物如何培養學生能力
為了在生物課堂中培養學生的創新能力，教師在備課中就要在教學設計中始終滲透對學生創新意識的培養，并且要制定適用于不同層次學生的多層次教學目標（即所制定的創新教育目標能夠使每一個學生都有所創新）。教師要在挖掘新課程教材的基礎上，精心設計有利于培養學生創新能力的教學切入點，這些切入點可以是教學難點和重點、演示實驗，也可以是生物學家的創新經歷和體驗，或者是學生自己的創新成果展示，以激發學生的求知和創新欲望。教師要善于引導和遷移學生的創新意識，以使其發展成為對科學真理的追求與探索。
三、營造創新教育的.課堂環境
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂教學氛圍，使師生交往的狀態達到最佳水平，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種和非的創新因子都處于最佳活動狀態，從而提高教學。當學生的思維活動和結論超出教師所設計和期望的軌道時，教師不應強行把學生的思維納入自己的思維模式之中，用自己或教材上的結論束縛學生的創新思維。教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論，要給予學生發表意見的機會，使學生逐步具有創新的意識。如在生物課堂教學過程中，某個學生提出了與教師截然不同的見解，教師不應該只是簡單的否定學生，而應引導學生審視其觀點，并得出正確的結論。這樣做可以保護學生的積極性，使學生樹立起進行獨立及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。
——物如何培養學生能力
四、重視生物課堂中的實驗教學
在生物課堂的實驗教學中，不僅要讓學生學會實驗的具體做法，掌握一些基本的實驗技能，還要引導學生學會研究生物問題的實驗，為培養他們的生物創新能力打下良好的基礎。如常用的&ldquo 高中語文;控制條件”的實驗、“顯微觀察法”的實驗、“自然考察法”的實驗方法等。教師通過選擇典型的實驗（可充分利用教材中的演示實驗、學生實驗等內容），通過多種實驗方案的設計、討論和辨析來培養學生的生物創新能力。
五、注意課堂教學中學生創新人格的培養
人們的價值觀念正經歷著從重視人的創造物的價值到重視人自身的價值的轉變，而對人的品質評價已趨向于提倡人的創造性、開拓型的性格。因此，我們最終應把創新能力的培養落實到學生創新人格的塑造上。凡是有利于創新活動的個性品質，都是創新需要的，這些個性品質稱之為創新個性。創新個性具有相當的完整性和持久性，對學生今后的發展將產生積極的和決定性的影響。
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