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淺談小學數學課堂教學
淺談小學數學課堂教學1
九年義務教育的核心問題是實施素質教育,而實施素質教育的根本途徑在于課堂教學,在于如何充分利用數學課堂來實施素質教育,作為教師,我們該如何做呢?
淺談小學數學課堂教學2
《推進有靈魂的教學》一書中，有一篇王英老師的文章《淺談小學數學探究性課堂教學》。我也是教數學的，對于她在文章中提到的“活動數學”，我認為就是一個“做數學”的過程，這一點，我們不謀而合。
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”《新課程標準》中也明確指出：數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗，即從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，促使學生主動地、富有個性地學習，不斷提高發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
因此，如何引導學生進行有效地自主探究學習，也是我們在平時的教學及教研中經常思考并積極實踐的內容。以下是我們總結出的一些經驗與做法，愿與王老師共同探討。
一、精心設計教學活動，引導學生積極自主探究。
《課程標準》中指出：“教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，為學生的發展提供良好的環境和條件。”我們加強平時的教研備課，根據教學內容和學生學習情況，確定合理的教學目標，設計符合學情的教學方案。
例如，在教學四年級上冊《買文具》一課時，我們是這樣設計每個環節，引導學生自主學習探究的：1、口算練習后，師：“同學們的口算能力正在逐步提高。現在，老師想請大家用口算的.本領解決一個有關買文具的數學問題。”學生根據信息列出算式，計算并記錄自己的思考過程。2、師“大家的口算本領真棒！除了能用口算解決這個問題，我們還能用什么方法解決呢？你能寫出這道題的豎式計算過程嗎？試一試。”學生自主學習后充分交流計算過程。3、師：“我們順利解決了第一個問題，老師這里還有一個難點的問題，我們來看一看。整個學習過程，學生在老師設計的層層遞進的學習活動中，自主學習、獨立探索、合作交流，不斷得到發展。
二、進行合作學習，引導學生有針對性地進行探究。
學生的自主探究學習，不僅有獨立探究，還有合作探究。在小組合作學習中，學生是學習的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學習提供了良好的情緒醞釀；小組合作學習還可以為學生的自主探究學習提供舞臺，因為在這種學習形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學生自己利用已有的知識和方法經探索而獲得，這有效地培養了他們探究知識的能力；分組學習還能讓學生在課堂上學會合作，學會交往，有效地發展他們合作交流的意識。因此我們根據教材的內容特點、學生的學習情況，讓學生充分自主、有效合作、適度探究，注重學習的針對性、有效性，真正實行有效學習。
例如五年級一班的數學活動課《數學好玩設計秋游方案》，一班共有64人，平均分成8組，每組8人，男女生人數均衡。每組各有一個組長和7個組員，組員能力強弱均衡，組長也有較好的協調能力。這樣學生就可以各取所長，互相幫助，共同完成。小組內分工不同，根據每個學生的不同特長，組長給組員分配不同的探索任務，如有的學生擅長畫畫，那么就負責本組秋游方案的版面設計，有的學生擅長發現，那么就在秋游時解決數學問題，然后在組長的帶領下共同設計完成《秋游方案》。
三、開展實踐運用，拓寬學生自主探究的空間。
實踐運用，是將所學的知識運用于解決問題的實踐中。引導學生學會運用所學的知識去分析、解決日常生活中的問題，不僅有利于鞏固、掌握知識，更有利于發展探索精神和創新精神。
例如六年級的《數據處理》單元“了解同學”這一實踐活動，要求學生列出想調查的所有問題：如：每個同學的體重，每個同學的家距離學校有多遠？同學中那幾個姓氏較多等等。匯總完所有問題，確定下要調查的問題后，把全班同學分成若干調查小組（如體重組，家校距離組等等）就開始實際調查。在調查的過程中，學生可能遇到各種問題，這些問題有的需要學生小組商量，小組探究，有的需要學生綜合運用所學統計知識記錄，選擇合適的圖形題來展示自己所表達的目的，圖表完成之后，是對數據的分析和對這種原因的對策，以及你對我們這種結果的看法，畫完之后，制作成課件，向全班展示。特別是后面對數據分析部分，是學習統計的核心，是學生綜合運用各種能力的表現，同一組數據，不同知識儲備的人，看到的分析各不一樣，這次綜合實踐活動充分調動了學生學習，合作，探究，展示的欲望，增加了自信心。
例如四年級在學習完一個單元的知識后，我們都會引導學生用思維導圖的形式再現學過的知識內容，使學生逐步學會整理知識的方法。
教育研究者曾經發現，學生的學習過程其實和科學家的研究過程是一樣的，所以他們是以小主人的身份去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技巧、培養能力，并使個性得到充分發展。可以說自主探究學習是學生學習的一種重要方式，因此如何引導學生進行有效的自主探究學習，這個課題我們還將繼續下去。
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小學數學以學定教課堂教學主要是以學生為主體，尊重學生在課堂教學中的主體地位，尊重學生的個體差異，結合小學生的實際學習能力和學習情況來制定明確的教學目標。以學定教思想在小學數學教學中的應用是新課程背景下對小學數學教學的實際要求，對小學生數學知識的學習以及數學思維的培養能夠產生重要的影響。本篇文章結合小學數學教學的實際情況，分析小學數學以學定教課堂教學的有效性，希望能夠對小學數學教學產生一定的借鑒意義。
一、小學數學以學定教課堂教學的有效性
小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入，能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。
（一）彰顯學生的主體地位
傳統的教學理念下，教師處于課堂教學中的主體地位，學生處于被動接受的地位，課堂教學活動時常保持著“鴉雀無聲”的氛圍。新課程背景下，更加關注小學生在課堂教學中的主體地位。以學定教思想在小學數學教學中的應用，便能夠凸顯小學生的主體地位，是課堂教學模式創新的重要表現。
（二）提升課程教學的質量
小學生的理解能力較差，教師的指導有時候會使小學生“摸不著頭腦”，盡管言語中表示“聽懂了”，但是實際在應用的過程中仍然存在著應用效果較差，學習情況不夠理想的.問題。小學數學教學內容較為抽象，以學定教思想在課堂教學中的融入，能夠基于學生的性格特點深入開展教學活動，激發學生的學習興趣，并通過與小學生實際生活密切相聯系的事物，提升小學生的數學知識理解能力，為小學生數學知識的深入學習奠定良好的基礎。
二、小學數學以學定教課堂教學的實施策略
小學數學以學定教課堂教學的實施，可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式來開展。
（一）構建自主學習氛圍，引導學生自主探究
以學定教思想在小學數學課堂教學中的應用，需要明確小學生的性格特點以及學習能力。很多小學生存在數學學習興趣較低的問題，針對于這一問題，教師可以通過適當的教學氛圍構建，使小學生能夠感受到數學學習的樂趣，構建自主學習的氛圍，引導學生進行自主探究。例如在指導學生對“用兩步連乘解決實際問題”相關內容進行學習中，教師可以首先提出“盈盈的家中有10棵蘋果樹，桃樹的數量是蘋果樹的2倍，梨樹的數量是蘋果樹的3倍，同學們，誰能告訴老師，盈盈家一共有多少棵樹，蘋果樹、梨樹和桃樹的數量分別為多少呢？”教師可以通過一些問題引導學生進行自主探究，積極通過自主學習課程內容解答題目。教師也可以組織學生通過小組合作的方式進行學習，在小組合作中共同學習、共同分析。另外，教師也可以通過分層教學的方式，針對于不同學生的實際學習能力、學習興趣進行教學設計。比如針對于一些學習能力較差的學生，可以重點學習數學概念、練習簡單的數學題目；學習能力一般的學生可以多練習習題，提升自身綜合能力；學習能力較強的學習可以適當進行拓展訓練等等。
（二）開展綜合評價活動，適當引導學生思維
在學生自主學習的基礎上，教師可以通過開展綜合評價活動檢驗學生的學習成果，并結合具體的問題具體分析，適當引導學生的思維，使學生形成一定的數學思維能力。例如在指導學生對“長度單位米、分米、厘米”等相關內容的學習中，教師可以在指導學生完成自主學習之后，回答相關的問題，教師可以根據學生的答案，明確學生的實際學習情況，針對于學生質量不佳的學生，針對于具體問題進行具體分析，并通過問題進行思維引導。比如教師可以結合操場中的大樹，提出“同學們，你們猜操場上的大樹有多高？”，也可以結合教室中的門，提出“你們說我們班級的門有多高”等問題，通過不同的問題，指導學生正確認識米、分米以及厘米，并通過實際測量教室中門的長度、鉛筆盒的長度以及橡皮的長度等，在引導學生實踐的過程中，不斷加深學生對長度單位的理解，同時也拓寬了學生的思維面，提高學生動手解決實際問題的能力，體現以學定教的基本要求。課堂教學活動中，教師需要為學生適當留出自主思維的空間，適當通過問題檢驗學生的學習情況，并結合學生的學習質量以學定教，結合具體問題進行具體分析，使小學數學課堂教學活動能夠更加富含針對性特點，不斷提升小學生的數學學習能力。
三、結語
創新傳統的教學模式有助于小學生數學知識的學習，小學數學課堂教學活動中以學定教思想的融入能夠彰顯學生的主體地位，提升課程教學的質量，為小學生營造一個良好的數學知識學習和發展平臺。新課程背景下，教師可以通過構建自主學習氛圍，引導學生自主探究；開展綜合評價活動，適當引導學生思維等方式，使小學生真正感受數學學習的樂趣，并形成良好的數學思維能力。
淺談小學數學課堂教學4
如何通過課堂教學使學生基本掌握大綱所規定的教學內容，作業大部分在課內完成，只留少量的家庭作業，真正做到既不加重學生負擔，又不斷提高教學質量呢？本人經過大膽嘗試，探索到了幾點比較行之有效的教學方法：
一、明確一堂課的教學要求。
一堂課的教學要求，訂得明確具體，而又恰到好處，就要認真鉆研大綱和教材，分析學生的實際情況。
例如，“小數乘法”在學生具備“積隨著因數的擴大（或縮小）而擴大（或縮小）”基礎上，使學生理解在乘法里，當一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮小）同樣的倍數；讓學生理解并掌握小數乘以整數的計算方法，并能正確地進行計算。
二、保證新知教學。
為了保證學生在短的時間內學好新知識，要努力改變教學中不分主次，對教學內容和教學環節進行精心地安排和剪裁，抓住難點突出重點。
1、在各個教學上，保證新知教學。
在安排這些教學環節時，要以新知為中心，如開始的復習內容要和新知密切相關，復習時間3－5分鐘，最多不超過10分鐘。這樣一來既復習舊知識又鞏固新知，每堂課一般都要安排10分鐘左右的時間讓學生運用新知獨立作業，使學生當堂掌握新知。
2、新授課突出重點和難點。
上課時常常感到要講的內容很多，時間不夠用。其實，一節課要講的內容并不多的，因為新知大都是建立在舊知的基礎上，關鍵要善于抓住新知的重點和難點部分。例如：“和是11的加法”涉及到的知識有：①10以內的`數的組成和分解；②10以內的加法；③3個數連加（如7＋3＋4）；④計算法則：“湊10法”。其中①②③方面的知識是學生已掌握的，只有“湊10法”是新知識，在新知識中，按“湊10法”的需要，把其中一個加數分解成兩個數，教學中的重點和關鍵，也是學生學習的難點。因此應把主要精力用來解決“怎樣把這個加數分解成兩個數，分解出來的第一個數和另一個加數湊成10”。
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論文摘要：分析了小學數學課堂教學現實性研究的現狀 ，提出了通過教學目標設計、教學內容設計 、課的類型設計、活動程序設計 與師生角色設計等途徑彰顯小學數學課堂教學的現實性。
1小學數學課堂教學現實性研究現狀
目前我國學者對數學教學現實性的相關研究來看。數學教學現實性的重要性確實引起了人們 的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐 的研究 ，無不反映出數學教學現實性正呈現出一個良好的發展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數學學科本身的的發展，也關系到我們學生的數學思維、知識和數學技能的發展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究（現實性問題解決），很少將“現實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現出“現實性”本身的特性，所以本文的出發點，是站在前研究的肩膀上從一個更高 、更廣的視野來對數學課堂教學 的現實性作專門性的論述。
小學數學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說 既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度 。加強小學數學教學的現實性有助于學生克服這些困難 。使數學教學變得較為輕松 、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數學與現實生活的聯系，不能僅僅局限于現實生活 ，也要突出數學的本質。達到數學教學的 目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前 ，小學數學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數學課程改革順利發展 的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡 ，這不僅有利于小學階段的數學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。
2小學數學課堂教學彰顯現實性途徑
教學設計是教師對課程進行再開發的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現的過程。教學活動綜合性強 、涉及面寬，其設計除了總體構思 ，還有許多分項策劃，主要有 ：教學目標設計 （定向）;教學內容設計 （定點，即確定重難點和要點）;課的類型設計（定型）;活動程序設計 （定序）;師生角色設計（定位）等等。我們在進行小學數學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數學教學的現實性。
2。1“定向”——目標設計
人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性 ，也無從檢驗其有效性 。教學活動亦然 ，設計教學所遇到的第一個問題 ，便是如何設計出準確 、全面而清晰的教學活動 目標，以此為出發點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么（文化價值），學了有何用（工具價值），學了能怎樣（育人價值 ）。進而結合現實的這一課 （或單元）考慮 ：讓學生學會什么（知識、技能 ），如何助其會學（認識能力 、自學能力），如何使其樂學（興趣、習慣、責任感、成功感、自信心）。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發生著價值選擇。小學數學教學在確定教學目標的時候 ，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數學與生活的聯系。學生能夠在運用所學數學知識解決生活中的數學問題，形成數學意識和提高數學思維是我們在確定小學數學教學目標時應該予以關注的方面。教學 目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用 ，如果在制定教學 目標的時候忽視教學的現實性，那么在實施的時候很難彰顯數學教學的現實性。因此，從制定教學 目標開始 ，我們就要關注小學數學的現實性問題。
2。2“定點”—— 內容設計
所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據本學科的教學目標來確定本章本節教學內容的重點，并通過對教學 內容深度 、難度與學生現有學習實力的權衡來確定教學 的難點。也有論者加進了“要點”這一概念 ，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線 ”甚至“面”。可以說 ，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。
小學數學教學由學科本身的特點和小學生認知發展 的特點共同決定了它鮮明的現實性。我們不能否認數學是一門高度抽象的學科 ，但也不能否認數學源于生活 。因此 ，小學數學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境 中對概念 、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的`價值和意義。究竟誰是教學的重點不能一概而論。要根據具體的教學內容而定。
2。3“定型”——課型設計
目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型 ，課型實際上是實現教學 目標 、展開教學思路的保障系統。經人們長期課堂實踐而探索 出來的課型多不勝數 ，因而 ，設計課型 ，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數學課更多的是講授課，這是 由教學理念 、教學 目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數學教學的一種重要的課型 。但是 ，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學 目標是培養學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題 ，這就要求我們創設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數學教學的現實性。
2。4“定序”——程序設計
就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題（單元 ）的教學如何導入、展開和終結 的問題，根本依據是學生掌握知識經驗過程中動機形成 、經驗獲得 、知能轉化和循序發展 的規律性 ，但在具體 的課或單元的教學設計中，必須將該課題該單元的特殊性納入考慮之中，也正因了這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權力，否則 ，就會使備課設計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設計上，我們可以在課 的導入部分設計適 當的情境 ，根據新的學習內容和學生已有經驗、認知水平之間的差異 ，激發學生學習的興趣 ;也可 以創設適當的教學情境和安排適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終 ，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的問題。2。5“定位”—— 角色設計
師生是教學活動系統中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位 ，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為。在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態出現于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當。必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息發布者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態。
具體說來，要彰顯小學數學的現實性就要求在教學中充分尊重和發揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗 、認知發展水平 、發展需求和教學 中的情感體驗。總之 ，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數學科學，還有學習數學的人。
綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的 。教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較 、權衡直至做出決斷。
教師把自己的智慧、才干 、情感、個性等本質力量悉數發揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創造性活動 ，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規范和指導。
3結論
小學數學課堂教學的現實性思考反映了當代數學教育的理念特別是數學教育的價值取向發生了重要變化。數學教育的核心在于“人人都學有價值的數學”，當每一個學生所獲的數學知識能夠幫助他們 自如地解決現實生活問題 ，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創造力發展時，這樣的數學對這個學生才是有價值的。因此，小學數學課堂教學的現實性問題應該引起我們的關注并深入研究。為數學教學的改進和學生數學能力的發展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數學教師的義務和責任。
參考文獻
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淺談小學數學課堂教學6
一、轉變教學觀念，重視數學思想方法的挖掘
數學教學中，概念、法則、公式等知識都會在教材中有明顯的體現，而思想方法一般都隱含在數學知識體系里，老師很多時候在教學中只是注重于知識點的講解，而忽略了能力的加強。所以，老師要更新教學理念，一定要把思想方法的訓練融入整個教學之中。比如，在進行“圓的概念”教學的時候，我們在教學的過程中就要培養學生抽象的思維能力，教學中把抽象的圓的概念變為圖形展示出來。在學生的頭腦里建立圓的表象。在表象的基礎上，我們可以對圓的半徑、直徑進行講解，讓學生對圓有一個更加深層次的認識。我們可以利用圓的各種表象特點，對其本質進行分析，抽象概括用文字語言表達圓的概念，把與圓相關的概念進行符號化，這樣的數學教學過程就會符合學生由感性認識到理性認識再到概念認知的這一規律，讓學生在這個過程中體會到老師的整體思路，加以學習，通過材料之間的對比，我們可以對空間形式進行抽象的概括，這樣可以對數學概念進行形式化的展示。
二、進行幾種數學方法的引入
在小學教學階段，數學思想滲透的方法常用的有直觀法、形象法。直觀法就是把一些抽象的數學思維轉變為學生容易感知的具體例題，讓學生能夠看得見，我們可以利用生動有趣的圖畫來吸引學生的注意力，這樣可以給學生留下鮮明的印象。問題法就是在老師的啟發下，老師在進行問題探究的過程中，通過回顧以及逐步對數學問題進行領悟，加深解題的方法和技巧。老師可以通過幾個途徑進行滲透，在知識的形成過程中進行方法的滲透，比如在進行概念的理解和理論的推導過程中，可以對學生的數學思維進行訓練，培養學生的思維能力。在問題解決的過程中進行這種思維活動的滲透，比如，我們可以開展逆向思維，通過答案和結論來進行概念的推導，都可以向學生進行逆向思維活動的滲透，通過逆向思維、圖表等一系列的方法，讓學生了解“倒過來想”這種思維方式的奧秘所在。在復習小結的時候進行這種思維方法的運用，可以進行橫向和縱向思維的延伸，也可以通過已經知道的知識來進行相關知識的推導和延伸，比如，在進行圓的面積的學習中，我們在結束課程以后，可以進行多邊形面積的推導。在潛意識里培養學生的轉化意識，讓學生的思路更加開闊。
三、開展數學講座的課外活動
數學講座是一種數學課外活動的開展，在進行講座的過程中學生脫離了傳統課堂拘束的環境，可以用一種輕松的心態來進行學習。老師在進行講座的時候，可以在輕松的氛圍當中來給學生滲透思維方法，對教學思路進行一個系統的概述，也可以進行同學間的經驗交流，因為老師的知識積累也不是一成不變的`，要隨著時代的發展向前推進，符合現代學生的成長要求，這就要求老師多跟學生進行交流，了解學生的想法，這樣在進行思維滲透的時候才能起到很好的效果，在講座的過程中通過方法的交流和老師系統方法的講解給整個數學學習帶來無限的生機，一改往日沉悶的數學學習方式。
總之，數學思想方法的學習是一項系統化的工程，會受到諸多因素的影響和制約，所以小學數學老師要注重對方法的研究及滲透，來探討教學規律，適應學生的需求。方法的滲透和學習是一個循環往復的過程，同時有幾種方法交織在一起，老師的教學方法往往起到很重要的作用。
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