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語文課堂中的合作學習
語文課堂中的合作學習1
實際教學中既要加強師生之間的`合作,又要引導學生之間的合作,才能有效提高課堂教學效率,促進語文課堂教學的開展.
語文課堂中的合作學習2
行之有效的合作學習不僅能夠激發學生的學習興趣， 開拓學生的思維方式，拓寬學生的視野，讓學生由被動地接受知識變為積極主動地學習。在小組交流展示的過程中，充分調動了學生的學習熱情，使他們都能有所提高與進步。因此，在新課程改革的大潮之下，教師要積極提倡合作學習，爭取使自己的教學登上一個新的臺階。
一、在小學語文教學過程中小組合作學習在組織與調控上的不足
1. 教師對自身角色的定位不準確
在小組合作學習中， 教師不僅是學習的參與者與組織者，還是課堂氣氛的調控者，對小組合作學習質量的高低起著重要的影響作用。然而目前，仍有大部分教師未能對自身的角色給予精確定位，認為小組合作學習僅僅是學生的事情，在實際小組合作學習的開展過程中，完全置身于事外，對學生在學習中存在的問題未能給以及時有效的引導與幫助。例如，交流聲音過大時，為進行及時有效的控制，對后進生的不參與現象也熟視無睹，不給以及時的引導。流于形式的小組合作學習，使得學生的學習內容及學習方向產生了一定的偏差，抓不住學習的重難點，其學習效果也往往不盡如人意。
2.小組的編排不合理
首先， 大多數小組成員中的組長角色都是由教師來安排的，且多數都是由班委干部或學習成績優異的學生擔任，缺乏一定的民主性，這一定程度上影響了學生學習的積極性與主動性。其次，在小組成員數量的安排上，缺乏一定的合理性，不是過多，就是過少。另外，在小組合作學習目標的設置上，也過于隨意， 為能結合教學環境與學生實際認知水平進行仔細考慮，使得設置的學習任務不是過高就是過低，達不到提升學生學習能力的教學目的。
3.評價體系不健全
首先，評價內容較為單一，教師主要是根據學生回答問題及舉手的次數來給以評價，忽視了對學生在德、智、體、美、勞方面的全面評價，使得最終的評價結果并未能真實的反映出學生的學習狀況；其次，評價對象相對片面，即教師對表現十分突出或調皮的學生評價較多，而對其他學生的評價則很少，甚至不評價。
二、小學語文課堂中小組合作學習的策略
1.明確小組合作學習目標
小學生的組織能力和認知水平相對有限，如果沒有明確的學習目標，學生的合作學習會有很大的隨意性，這樣就完不成教學任務，達不到預期的學習效果，不但浪費教學時間，影響正常的教學秩序，而且也會使學生對合作學習產生消極抵觸情緒。因此開展小組合作學習時，教師要明確指出學習目標，以便學生有重點地討論，避免學習的盲目性。
2.合理的編排、建立小組
首先，按照學生知識水平以及接受能力的不同進行分類，并把各個不同層次的學生均勻地分配到各個小組中， 使優等生帶動后進生。同時，小組人員一般控制在四到六人左右，不宜過多，以免各小組成員沒有足夠的交流機會，也不宜過少，以免交流氛圍不足。其次，在每個組中，可以設有組長、記錄員、檢察員、匯報員等多個角色，并實行角色定期輪換的制度，以使每一位學生都有體驗不同角色的機會，同時，這種明確的責任分工還能夠有效提升學生的積極性，促進了合作學習目標的有效達成。
3.創設最佳的學習氛圍
良好的學習氛圍對學生來說很重要。要想學習取得成效，不僅需要學生自身的努力，外界環境也很重要。教師在課堂上要努力建立平等，民主的師生關系，注重師生之間的交流。有時，教師的態度對學生很重要，可能會影響學生的上課情緒。所以，教師要盡量地讓學生感到平易近人，態度謙和。這樣能夠激發學生的求知欲，課堂集中力增強，課堂學習氛圍良好。還有就是教師對學生應該多多鼓勵，學生在回答問題時不要急于否定學生的答案，要問一問為什么，試著讓學生講一下思路，有不對的地方及時地指出，應該怎么去想才更好。
4.通過巧妙發問引導學生交流
有效的問題可以激發學生對教學內容的興趣，使學生能夠產生互動學習的欲望。因此，在教學時，我們應根據教學內容巧妙地提出學生感興趣的`且與教學內容相關的問題，激發學生探索的欲望，引導學生開展小組合作學習。例如，教學《一個中國孩子的呼聲》這課時，一上課我提出一個問題：“你知道你現在在干什么嗎？ ”這一下把安靜的課堂激活了，學生馬上議論起來，說什么的都有。有的學生說：“我在上課啊。”有的學生說：“我在回答問題。”總之，答案五花八門。接著，我又提出一個問題：“你現在幸福嗎？ 你的幸福從哪里來？ ”學生都呆住不了，不知如何作答。我立刻抓住機會讓學生結合課文小組間進行交流學習，這就鍛煉了他們的主動思考的能力與口頭表達能力，同時也培養了他們的社會責任感，使他們樹立了正確的人生觀和價值觀。
5.科學分工，優化組合
學生間存在明顯的差異，這是教學中不可回避的教學現象。在進行小組的分配時我們要充分考慮到學生間的差異性， 一般來說我們進行異質分組， 其目的就是要能夠充分發揮每個小組成員的優勢與特長，以做到優勢互補。為此在進行小組的分配前，我們要對學生的情況全面了解，包括學生的基礎知識等智力因素以及興趣愛好等非智力因素， 只有對學生的情況全面而客觀地了解， 在進行小組的分配時才能兼顧到學生間的差異性， 對組內成員進行分工時，才能做到揚長避短。這樣才能發揮每個學生的優勢，實現優勢的強強聯合，這樣才能使得學生的組合更科學，分工更明確，這樣學生才能以小組為單位展開積極而有效的合作探究。在具體的教學中將四至六人分為一個小組，設有組長，掌握與調整小組的整體學習進程，對組內成員進行協調；記錄員：負責記錄小組合作的過程與結果；發言人： 選取表達能力強的學生來對小組合作的結果進行表述。
綜上所述，小學語文教師在實施合作學習的過程中一定要注重教學方法，想要將合作學習的教學效果達到最好，還需要教師在多方面實施和思考后不斷進行完善。
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