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化學教學的技巧
化學教學的技巧1
鳳頭式 鳳頭式教學是使得課堂教學有一個漂亮的、吸引人的`開頭.成功的課堂開頭,既能吸引學生的注意力,又能激發學生的求知欲.
化學教學的技巧2
論文關鍵詞： 高中化學教學 學案導學法 課堂導學
論文摘要： 學案導學是基于建構主義理論、主題教育理論和素質教育理論而提出的一種教學模式，以借助學案調動學生的自主學習，從而使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師應在充分了解學生具體情況的基礎上，導學為方法，指導為主導，學生的自主學習為主體，共同合作來完成教學任務。
“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者”。當前的應試教育存在許多弊端，例如：教師在課堂上“滿堂灌”，使學生的主體地位得不到保證；教師缺少對學生的因材施教，使學生得不到應有的發展；教師一味地歸納整理，使學生對教師形成一定的依賴，從而無法培養學生的自學能力；學生一味地死記硬背、題海戰，在思維和能力上得不到更大的發展。在實施新課程標準，以及推進素質教育的前提下，基于學生的特點和發展的需要，以及學案導學的優勢，在高中化學教學中我嘗試運用了學案進行教學。
什么是“學案導學法”？學案導學法就是借助學案引發學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。教師的教學，實際上就是保證和促進學生學習的主動性和知識體系的建構。學案則是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，是教師用以幫助學生掌握教材內容、溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。
傳統教學大多沿用“教材—教師—學生”的知識傳遞過程，學生基本處于被動的接受狀態，缺乏自主探索和學習的動力。學案導學則建立起“教材—教師—學案—學生”的新型傳遞過程，這既增強了學生學習的導向性和目的性，又有利于學生的全面發展。另外，化學雖是理科，但具有文科的特點，知識點多，瑣碎；有些知識表象容易，但應用較難；而且有其它學科的滲入，尤其典型的是物理，以及數學思維方法的應用。根據化學學科的這些特點教師可以利用學案來進行知識的梳理和補充，來彌補教材的不足，加以課堂的導學，從而培養學生學習的自主能力，滿足學生的求知欲和探索欲望。
一、學案導學的關鍵是學案的編寫
一個學案能清楚完整地反映一節課所要求掌握的知識點，以及應培養的能力，也有利于更加有效地實施分層教學。在學案上教師分層提供不同題目，學有余力的學生就可以盡情發揮自己的`聰明才智。如果學生把每份學案認真地整理起來，就是一份復習指導材料，有利于學生更好地在復習階段進行查漏補缺。學案使許多知識都落到了紙上，并給學生留出記筆記和做小結的地方，解決了學生“眼高手低”的問題。例如原電池原理中正負極的判斷，電子的流向等內容，有些學生感覺比較簡單，疏于記憶、整理，到學習電解的內容時就容易出現混淆。
一個好的學案不是一朝一夕之功，教師必須潛心研究，分類突破，來挖掘學案的潛力。備課組可以在集體備課的前提下，兩人一組設計出學案，比較并加以修改、充實。教師不能把學案當成變相練習，否則不但達不到應有的效果，而且會加重學生負擔，與素質教育相違背。
二、學案導學的落實在課堂
高質量的學案和高質量的課堂導學是相輔相成的，高質量的學案為課堂導學提供材料依據，學案中包含的知識、學法指導、能力培養要靠課堂導學去實現。教師可將預先編寫好的學案在課前下發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題進行預習，并指導學生自學的方法，要求學生把預習中有疑問的問題做好記錄，帶著問題走向課堂。在課堂上教師要及時檢測學生的預習效果，組織學生就自學中遇到的問題，以及教學中的重點、難點問題進行分組討論；適時地參與指導學生的討論，避免討論流于形式。在學生自學和討論交流的基礎上，教師要結合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解和練習。教師的精講精練要有針對性和啟發性，課堂上要留出足夠的時間讓學生進行練習，要最大限度地激發學生的思維，培養學生的思維能力。課堂是一個動態的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。教師必須要求學生在課后對學案進行消化、整理、補充、歸納，同時對課堂上未完成的部分也在課后完成。教師要及時講評學生練習中出現的問題，且根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。
在課堂教學運用啟發式教學的過程中教師注意運用新穎充實的內容、生動形象的教學方法、豐富多彩的教學手段，激發學生的學習動機和興趣，學案就能體現一定的優越性，例如結構模型、工藝流程等一些難以表述清楚地知識就可躍然紙上，一目了然。在傳授知識的同時，教師要教會學生學習，即教會學生掌握學習的方法，讓學生自己去探索知識，授之以漁。教師要在發展能力上下功夫，因為發展能力是啟發式教學的歸宿之一。教師要注意采用各種有效的方式方法，合理地運用設疑法、尋思法、研討發、故謬法、暗示法、點撥法、對比法、類比法，給學生創造條件，使學生能在課堂上動腦想、動眼看、動耳聽、動口說、動手做，積極地參與，使學生積極主動地去探索，獲取知識，運用知識。例如教師在課堂教學時要從疑入手，巧設懸疑，啟發學生思維，也就是說善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題。設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。例如硫酸性質這一學案中我通過“黑面包”實驗引入。對于看到的疏松多孔的黑色海棉狀物質和聞到的刺激性氣味，學生無法理解。我再通過膽礬的吸水性實驗，啟發學生討論原因，同時加以驗證性實驗，確定產物，最后明確硫酸的脫水性和氧化性。
教師要有較高的課堂駕馭能力，要善于處理好放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，又不能浪費時間，做到活而不亂，難易適中，高質量地完成課堂教學任務。
課程改革的關鍵和最終目的就是要全面提高學生的素質和能力，促進學生的全面發展和終身發展。學案導學，減輕學生課業負擔，為學生創設了富有生機和活力的課堂教學氣氛。教師應鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，使教學質量的提高和學生學習能力的發展有可靠保證。
參考文獻：
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［２］閏承利.素質教育課堂優化策略.教育科學出版社，20xx.8.
［３］張天寶.主體性教育.教育科學出版社，20xx.8.
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