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淺談中職教育中的計算機教學
淺談中職教育中的計算機教學1
隨著計算機教育的普及,各類中職學校計算機類課程已基本上涵蓋了教學的各個層次、各個專業,教師要圍繞教學大綱創設良好的.教學氛圍,運用各種各樣的教學方法和手段讓學生全面發展,隨時激發學生學習計算機的興趣,使他們的學習興趣長久保持.為此,教師更要不斷提高自身的教學水平和各方面的素質.
淺談中職教育中的計算機教學2
論文導讀：計算機是一門很重要的學科。于是他們的學習興趣就會降低。采用多種教學方法。
關鍵詞：計算機，教學方法，學習興趣
中等職業教育的培養目標是培養既掌握一定科學技術知識，又具有很強的專業技能，能把先進的科學技術轉化為現實生產力的技術型、應用型的管理人員和操作人員。在中等職業教育中，計算機是一門很重要的學科，從事計算機教學這么多年，深感計算機教學有別于其它學科。在教學過程中，學生在開始學習計算機時，由于好奇心所致，大多數學習熱情、積極性很高，同學們都想學、愛學，但隨著計算機教學內容的深入，難度的增大，學生在學習過程中經常遇到這樣或那樣的困難，甚至認為自己學習的內容與社會上的計算機應用存在一定的距離，于是他們的學習興趣就會降低。如何激發和保持學生們學習計算機的興趣呢？這就需要計算機教師要多動腦筋，在現有的教學條件下，充分利用現有資源，不斷進行教學研究，采用多種教學方法，激發學生興趣，提高教學效率。科技論文。
一、激發和培養學生的學習興趣
興趣是學習的動力，在教學中應注意激發學生多方面的興趣，教師在教學的過程中有效的導入新課，可激發起學生強烈的求知欲望，引起他們的濃厚興趣。科技論文。要非常重視每次課堂引入任務的設計，力爭每節課都能為學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務，每一課都設計豐富的任務，這樣可以豐富學生的想象力，開拓他們的思路。例如在講到“圖文混排”時，首先給學生做一個“雪景下沉”在一篇文章下面，接著又在上面加個水印，將學生帶入Word強大的功能中去，學生的疑團就會上來“到底用什么方法能做出這種效果”，學生為了解開疑團會帶著濃厚的興趣來聽課。調動了學生的'積極性后再講解相關知識會使學生更容易接受和掌握，學習效果也會更好。
邊學邊用也是計算機教學中激發和培養學生學習興趣的另外一個重要手段。由于計算機的可操作性和應用性特點，使計算機學科在邊學邊用方面獨具優勢。比如在學習Excel電子表格的過程中，學了建立表格就可以建立班級期中考試成績冊，學了數據計算就可以計算出每位學生各科成績總分及平均分，學了數據處理就可以排列出本班期中考試成績的名次等。在教學過程中，采用邊學邊用的方法，學一點就讓學生應用起來，不但可以滿足學生的好奇心，而且在應用的過程中，可以充分肯定學生自身的能力，這樣既保持和促進了學生的學習積極性，又可以進一步激發學生繼續學習計算機的興趣。
二、創設問題情景，激發學生思維
教師在教學中，有意識地創設“問題情境”，培養學生的問題意識，讓學生在發現問題、明確問題、闡述問題、組織問題和輸出解決問題方案的過程中，培養創造性思維能力，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間和余地。為提高學生的創造性思維和能力，教師在計算機教學中應適當的把教材內容融于問題當中，以問題的形式提出，讓學生思考、摸索、分組討論、總結積累經驗。例如在介紹完C語言的一維數組后，可以提這樣幾個問題：二維數組的“維”是什么含義？二維數組和一維數組有什么關系？三維數組和二維數組有什么關系？學生帶著問題去學習，就會更容易掌握二維數組和多維數組。又如在課堂上給他們布置上機的設計作業，讓他們根據某個主題自己進行設計、排版、編輯。科技論文。讓學生從實際體會到計算機的功能。學生上機時，老師在教室巡視以便解答他們個人隨時提出的問題，并爭取使他們提出的問題能馬上得到回答，因為學生能提出問題本身說明他已經在動腦筋思考了，由“查找問題―思考分析―提出問題―解決問題”不斷循環，使學生掌握學習計算機的思路、方法。同學們通過自己的實踐、探討后總結出的方法是最深刻、最長久的，有效激發了學生學習計算機的興趣。
三、引用實例，使計算機的理論知識易學、易懂、易記。
枯燥的概念和理論，是和學生對學習計算機課程的期盼有點不符。如按書把大段計算機的發展史、計算機的特點、概念、新名詞拋給學生，容易使學生產生厭惡感。如采用生動、直觀、感性的教學方式，讓學生從接觸機器開始，用實物對照介紹計算機各部件及使用方法，引入學習計算機的基本知識。結合實際生活中的例子舉出計算機在科學計算、信息處理、自動控制、人工控制、國際互聯網等方面應用，使學生對計算機的學習不再感到陌生，把注意力集中。活潑生動的引入生活中的實例能夠使計算機的理論知識更加易學、易懂，對激發和培養學生學習興趣也有一定的作用。
四、精講多練
計算機學科是實踐性非常強的學科，注重強調學生操作能力的培養。實踐證明學生在操作時提出的問題遠比講理論時提出的問題要多得多，這說明操作實踐有效地促進了學生的思考，而學生作為學習主體已在積極主動地思考，教師在回答學生在上機過程中提出的各種問題時，要巧妙地引導和組織學生，體現教師的主導作用，把握好教學的度。例如我們在FrontPage的教學過程中，難懂的內容如超鏈接、報表、表單的制作作為詳細講解的內容，而那些文本的編輯由于學生有WORD的基礎，且書上寫得很詳細、易懂所以可以不必講解， 留給學生課后去上機實際操作。因此教師在授課時不必要講滿一節課，可以留下一些時間回答學生在上機中遇到的問題，而上機課只是在一些難懂的地方演示一遍給學生看，其他時間留給學生去摸索創造，這樣的學習效果往往比學生從頭到尾在教師安排、 監視下好得多。
綜上所述，在中職學校計算機教學過程中，教師要采用多種教學方法來不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性，變“要我學習”為“我要學習”。還要注重運用理論和實踐相結合的教學模式，從而有利于學生實際能力的提高和理論知識的掌握。惟有這樣培養出來的學生方能獲得良好的就業機會，才能成為符合時代發展要求的新型高素質應用型人才。
參考文獻：
[1]沈軍飛.計算機教學中學生創造性思維能力的培養 《教學與管理》
[2]李龍.教育技術學專業的系統設計《現代教育技術》
[3]張建偉.基于問題式學習《教育研究與實驗》
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