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高中的政治課堂教學生活化理性思考論文
摘要：本文首先概述了我國高中的政治課堂教學的現狀，然后分析了理論與實踐研究中存在的一些具體問題，最后提出了一些有利于高中的政治課堂教學生活化發展的措施，希望對我國高中的政治課堂教學生活化理性研究工作有一定的幫助和借鑒作用，也希望可以促進我國高中的政治課堂教學實現生活化，更加接近理論狀態，實現實踐與理論的緊密結合。
關鍵詞：教學現狀；生活化問題；思考策略
目前，大多數高中都進行了高中的政治課堂教學生活化工作改革，取得了一定的進步和發展，且教學改革工作也取得了一定的成效。但是，在改革的過程中仍然遺留或者新出現了一些問題。這些問題的出現或多或少對高中的政治課堂教學生活化的進一步發展造成了一定的影響，需要采取一定的措施進行改變。
一、高中的政治課堂教學的現狀
在新課改環境下，高中的政治課堂出現了許多變化，主要是圍繞“三種學習”“三個轉變”的內容進行了一系列改革，并由以前的傳統教學方法到新教學方法實現了一系列轉變，如引導學生充分認識自己維護國家稅法精神的重要性以及偷稅漏稅的危害；在學習方式上注重學生以自我分組討論學習為主，教師引導為輔等教學方式的改革；師生進入彼此之間相互溝通交流學習的環節，在學習的過程中做到教學相長。通過轉變教學方式，轉變教學觀念的改革方法，讓學生逐步實現自主學習，享受自學學習的樂趣。但是，在教學改革中，由于教師對高中的政治教學生活化改革做的不到位，使學生對政治生活的理解，對政治的認識方面存在很多不足，導致學生無法體會到真正的政治生活，無法切身感受到政治與生活的緊密聯系，看到的只是一系列政治理論，無法真正體會生活中的政治所在。
二、我國高中的政治課堂教學生活化存在的問題
（一）教學創意比較陳舊，缺乏新意
我國高中的政治教學或多或少地參照了傳統的教育方法，在教材的選取方面比較重視沿用傳統的教材，并在教學方法上面，更多地采用“講故事”的方法，參照教材上面所舉出的例子，做一個闡述，或者簡單地將教材上的事例進行相關的羅列，但在實際運用中并沒有起到很好的作用。有些教師只是給學生“劃重點”，讓學生只用背那些畫出來的重點即可，并沒有很好地結合實際去串講，這樣導致學生體會到的只是一大堆空洞的道理，并不能很好地體會到政治生活。
（二）更加注重形式，而不太注重實質
在新課改的要求下，教師也做出了非常多的努力去完善自己的教學方式。但是在改革的過程上，許多教師都只注重了形式上的改革，而并未注意到實質上的改革。在教學上，許多教師采取了分小組的討論形式，在教學方式上有了一定的新意，但對實質的教學內容，卻并不能很好地啟發學生。不少教師會舉出一個案例，讓學生去探討與生活的政治聯系，去合理解釋一下這其中與政治千絲萬縷的聯系。但是，學生往往是用意識去思考，并沒有在實際中體會到這種政治事件，更沒有相應的實際生活見解，因此很難把握好政治學習與生活的聯系。
三、高中的政治課堂教學生活化的理性思考策略
（一）在不脫離教材的基礎上，為教學內容增加新意
在實際教學中，教師可通過轉變小組探討的模式，將小組針對課本案例探討的部分轉變為“課前研討”，增加教學內容的新意，以真正實現課堂教學生活化。具體來說，教師可在上課前適時選擇一定的時事熱點，進行教學任務的發放，然后在每節課前請學生上臺講自己對這個時事熱點的看法。這個活動可以采取自愿報名參加的方式，也可以采取沒人輪流的方式進行探討。在學生闡述完后，教師應進行五分鐘的點評。點評的內容包括對剛才學生所講內容的點評，也包括將所講內容與政治相聯系的講課。這樣可以做到政治與教學的緊密聯系，更好地與學生實現交流，也可在輕松的環境中激發學生的學習樂趣，使學生更好地學習政治，更為貼切地理解政治生活。
（二）轉變教學重點，更加注重教學內容
高中的政治生活化應該更加注重教學的內容，而不是教學的形式。由于政治生活比較枯燥，所以，在教學過程中，教師可以根據教學需要，適當地將形式和實質做到統一，相應地添加一些生活化、口語化的內容，或者是選擇多樣化的授課方式，將枯燥的理論知識與現實生活相結合，并用生動形象的語言講解出來。這樣，學生就能更加容易地理解知識，在記憶的過程中也更加容易聯想到教學中所講的生活內容，做到不容易遺忘知識。與此同時，在教學過程中，教師應該注重設置教學流程，如可以開展合作學習、合作研究等，以提高學生的創新意識和實踐能力。而且，教師在教學中既要選擇正確的價值標準、價值觀念，又要注重學生實踐能力的提高，以使學生更好地體會到學習的樂趣，從而了解到更多的生活知識。
四、結語
本文討論了我國進行高中的政治課堂教學生活化工作過程中出現的問題，相應地提出了一些解決這些問題的措施，并在教學方式和教學內容層面給予了一定的建議，希望可以促進我國高中的政治課堂教學實現生活化，做到實踐與理論的緊密結合。
作者:黃偉環 單位:廣東省惠陽高級中學
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