語文教學論文范文15篇
在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是我們對某個問題進行深入研究的文章。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編幫大家整理的語文教學論文范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學論文范文1
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的'過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。
五、在閱讀教學中注意總結和積累
在閱讀教學中，要注意教給學生總結和積累的方法。教師總結閱讀的方法和技巧，并將總結得出的方法應用到新的閱讀中去，通過不斷的總結和積累，形成一個良性循環，就能不斷地提高學生的閱讀能力。
總之，語文中的閱讀教學，重在培養學生的閱讀能力，達到“授人以漁”的目的。只要我們教師審時度勢，因勢利導，就會收到較好的效果。
語文教學論文范文2
一、生活化教學理念在初中語文課堂上滲透與應用的重要意義
�。ㄒ唬┘ぐl學生的語文學習興趣，保持學習熱情
處于青春期的初中生，正處于人生成長的關鍵時期，個人的語文學習情感在很大程度上依賴于個人的興趣和情感，所以傳統灌輸性的教學模式很難激發學生的學習興趣，對語文知識單純進行機械性的背誦和記憶甚至會引起學生的反感。生活化教學理念在初中語文課堂上的滲透，可以讓語文教學更加貼近學生的現實生活，讓學生在現實生活中感受到語文學習的價值和樂趣，變學生的“被動學習”為“主動學習”，大大增加和保持初中生的學習語文熱情。
（二）促進學生德育素質與審美能力的提高
生活化教育理念在初中語文課堂上的滲透與應用，要求語文教師在教學實踐中關注每一位學生的成長，通過語文教學與學生現實生活的聯系，可以增強學生的生活體驗以及在現實生活中的觀察能力和自我反省能力，拓寬學生語文學習的思維廣度和深度，更好地感受和學習生活中的真、善、美等積極情感，促進學生德育素質和審美素質的不斷提高。
（三）促進初中語文教育教學改革
新時期的初中語文教育教學改革，仍舊面臨著應試教育的挑戰，初中語文基礎教育改革要想有所突破，就需要將生活化教學作為初中語文教學改革的出發點和落腳點，做到以學生為本、以學生為中心，更多的關注學生的生活體驗和內心情感，這樣才能提高學生對語文理論知識的認知，加快初中語文教育教學改革的步伐。
二、生活化教育理念在初中語文教學中的滲透與應用策略
�。ㄒ唬┺D變傳統語文教學理念，拓寬教學思維
在應試教育模式下，初中生的語文學習壓力比較大，尤其是對于缺乏語文學習興趣的學生，其學習情緒容易失控，喪失應有的學習熱情。對此，初中語文教師要轉變傳統灌輸式的教學理念，善于從學生生活入手，拓寬初中語文教育教學思維，樹立正確的生活化教學理念，讓學生的學習思維更加活躍和開闊，獲得更多創造性、生活性的學習效果。例如，在初中語文《親愛的爸爸媽媽》的教學中，教師不僅要引導學生就作者熱愛父母的情感進行感知，還要引導學生與自己對父母的尊愛之情進行對比，讓學生意識到父母偉大的愛，以此來激發學生的情感體驗和學習體驗，拓寬學生學習思維，達到事半功倍的教學效果。
�。ǘ┏浞滞诰蛏罱逃夭模ぐl學生學習興趣
初中語文課程的教學內容雖然與現實生活聯系比較緊密，但是如果單純依賴教材進行常規教學，也很難激發學生的學習興趣。所以，初中語文教師在教學過程中，要善于挖掘學生周邊的生活教育素材，積極構建知識與生活相聯系的橋梁，利用學生頭腦中已經形成的生活經驗激發學生的語文學習思維和學習興趣，誘發學生的情感體驗和主動感知。例如，在初中語文《背影》的教學中，不妨讓學生回家認真觀察自己的父親，后者想象出與父親在日常相處時的特殊化的生活情境，進而從不同的角度去體驗父愛、感受父愛，這樣不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也有助于學生對語文學科知識的理解與感悟。
（三）營造生活化的語文教學氛圍，激發語文學習熱情
受傳統應試教學思維的影響，很多語文教師習慣于對學生施加高考壓力，使得很多學生在語文課堂上只能進行被動的學習，喪失了語文課堂上應有的學習熱情和主動性。生活化教育理念在初中語文課堂上的'滲透與實施，要求初中語文教師要深入了解學生的學情，營造出貼近初中生心理需求的生活化教學氛圍，進而有效吸引初中生的學習注意力，激發語文學習熱情。例如，在初中語文《橋之美》的教學中，很多學生會覺得橋在我們身邊觸手可及，但是并沒有發現橋梁的美，原因在于學生缺乏發現美的眼鏡，這也是學生跟作者的差距所在，所以教師可以利用多媒體設備，將學校周邊的橋梁拍成圖片，讓學生邊學習邊發掘生活中的橋梁之美，這樣更有助于學生對課文知識的理解和記憶，提高語文學習的效率。
�。ㄋ模┳呦蛏顚嵺`，做到學以致用
初中語文課程的教學內容，基本都與學生的現實生活緊密相連，所以語文知識的應用性、實踐性比較強，為了能夠讓學生充分認識到語文知識的價值，提高學習的主動性，初中語文教師在制定教學方案時，要切忌過于傳統和封閉，而是應當大膽的走出教室，突破教材的限制，從學生的現實生活中搜集和整理教學素材，構建生活教學課堂，強化情感教育和審美教育，促進學生語文情感的升華，因此，初中語文課教學必須內外結合，為學生提供了一片學習思想語文的廣闊天地，把語文課置于社會生活中，讓他們感受到生活中處處有語文，時時有語文。例如，在學習完《鄉愁》之后，教師不妨讓學生利用周末或假期回到自己的故鄉，參加多種形式的社會實踐活動，然后以“我的故鄉”為題目寫一篇作文，這樣遠比學生在寫作教學中盲目抄襲他人的名言名句而更有教學意義，更能達到學以致用的教學目標。
三、結語
總之，生活化教育理念在初中語文教學中的滲透與應用，既是初中新課改的基本要求，也是開展素質教育的現實需要。因此，初中語文教師要積極轉變傳統語文教學觀念，重視生活化教育理念在初中語文教學中的滲透與應用，充分挖掘生活化的語文教育素材，彰顯出語文課程的價值與魅力，促進初中語文教學質量的不斷提高。
語文教學論文范文3
一、多媒體教學在高中語文課堂上發揮的積極作用
1．增強學生的感知能力，強化對知識的理解。對學生的感官產生直接的沖擊是多媒體教學最有特色的一個方面，這種方式主要是通過將聲音、畫面完完整整的還原在學生們的腦海里，一切都建立在學生的主觀感受基礎上，讓學生真切的感受到知識的力量。作為一門旨在提高學生文化素養，培養學生文學性情的課程，與現代技術融合之后的高中語文，不但能夠傳播最基本的知識，而且幫助同學們樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。
2．延伸課堂的授課范圍，烘托上課氛圍。高科技教學以先進的教學設備為基礎，將電腦系統、音頻技術、視頻技術、投影技術等多項技術整合起來，完全超出了課堂的傳統效果。傳統的課本已經無法適應學生希望學習更多方面知識的需求以及對多個方向發展的期許和愿望，而結合科技手段對課堂書本內容進行闡釋，不光讓課堂成為歡聲笑語的美好空間，更能激發學生想要好好學習的欲望，最終讓教學成為一件快樂的事，讓學習成為一件痛快的事，最終促進教學目標的有效完成。
3．開創學習天地，激發學生激情。在高中語文教學中廣泛應用多媒體技術能夠讓學生對課堂知識有身臨其境的感覺，學生能直觀地感受到知識帶給自身的快樂，無論是精神上還是身體上都能獲得更大的愉悅，最終實現教學模式的創新。高科技能夠讓機器和人產生交流，學生能夠更加真切的感受到課堂內容射人心魄的感染力。而按照傳統的方式教語文，很容易給人單調乏味的感覺，大都讓學生成為死記硬背的書呆子，久而久之學生們對語文失去了信心，更不愿意拿出時間進一步的研究。因而，在新課改的形勢下，深入研究高中語文難以突破的課題，并且花大力氣加以攻關，把目標設定的更加明確，內容范疇更加廣泛。
二、多媒體技術在高中語文教學中的應用
高中語文課上的教育是至關重要的，要特別重視對學生的興趣和能力的培養和提高。然而在傳統的課堂中，老師和學生之間的溝通卻很少，很多學生都認為自己是在被強迫的學習而無法充分發揮自身在課堂中的主體作用。在這樣的情況下，學生很難建立起對高中語文學習的主動性和積極性。新課改的形勢下，教授語文課程與高科技教學高度融合，不僅有利于提高高中語文教師的'教學效率和教學質量，更重要的是學生開拓了思維，延伸了想象的空間，感受到了生活的積極態度。多媒體將聲音、文字、畫面的多種技術整合到一起，這些元素為學生構建起了一個想象的完美空間，這樣就鍛煉了學生思考和想象的能力。多媒體技術取代傳統意義上的語文課堂只是借助粉筆、黑板等教學工具，為教師提供了便利條件，節省了大量時間，在同樣的時間內老師可以傳授更多的書本知識給學生，讓學生的每一堂課更加充實。通常來說，用于解決教學難題的多媒體技術是固定、單向的，這樣做最大的問題就是老師和學生之間沒有對話。因此，為了促進多媒體技術在高中語文教學中得到更好的應用，教師應該采用片段式的教學模式，在某一個知識點講完后，留出足夠的時間讓同學之間互相溝通、交流。實踐表明，這樣的效果要好于將整個教學課件一股腦的播放給學生，而忽視留給學生一些討論的時間。讓學生在高中語文的多媒體教學中探索學習、合作學習，進而培養學生參與課堂的主體意識，并對語文產生探索的精神。比如，在高中語文的教學過程中教師可以通過播放大量伴有圖片的文字，提高學生們的視覺沖擊力，再經過教師合理引導學生，與學生交流多圖片的看法，最終讓學生在一個輕松自由的氛圍中學習到必需的語文知識。
總而言之，新課改的形勢下高中語文上課過程中使用多媒體，能夠讓學生產生對學習的興趣。不但能夠讓學生開拓創新，而且老師的教學水準也會進一步的提高，這樣看來老師不斷地把科學技術與教學工作融合在一起，語文課的現代化進程才能走在課改的前列。
語文教學論文范文4
摘 要：談了中等職業學校語文教師教學時應遵循的基本原則，以提高教學有效性。
關鍵詞：中等職業學校；語文；教學原則
近年來，中等職業學校語文教學面臨著愈來愈嚴峻的困難和挑戰。學校和教師應當尊重教育規律，根據具體實際，體現現代教育理念，提高教學有效性，遵循一些指導性的基本原則，主要有人本性原則、人文性原則、全體性原則、個體性原則、可接受原則和實效性原則。
一、人本性原則
中等職業學校語文教學，必須以人為本，全面發展學生的素質能力。素質教育的精髓是以人為本，以學生為中心，全面發展學生的素質能力�！敖逃鳛榕囵B人的活動，其基本出發點是人，是人的個性化和社會化的發展過程�！苯虒W模式應當體現素質教育的基本理念。
在語文教學中，遵循人本性原則，教師應當注意：（1）堅持以人為本，要按照素質教育的基本要求，改進傳統的教學模式和教學組織形式，教學活動的安排始終以學生為中心，教學環節的設計和實施始終以學生發展素質能力為出發點。（2）堅持以人為本，要尊重學生的主體地位，充分考慮學生的意愿和要求，保護自尊心，提高自信心，使學生在提高語文能力的過程中取得成就感，從而主動地學習。如在中等職業學校語文分層次教學中，應當將顯性分層和隱性分層相結合，防止挫傷學生的自尊心。（3）堅持以人為本，要擯棄傳統上語文教學單純以提高學習成績為標準的觀念，樹立語文教學為學生的未來工作和學習打好基礎的觀念，著眼于學生的長遠發展。由于職業教育的特殊性和語文學科的交際工具性，教學應當重點發展學生相應職業領域所需的語言表達能力和交際能力。
二、人文性原則
中等職業學校語文教學，必須關注人文，培育提升學生的人文素養。傳統的語文教學類似于“說文解字”，將充滿人性之美和生活趣味的語文知識予以解構和概括，忽略學生的情感意志和審美情趣，導致學生人文精神的缺乏。語文教學要為學生的終身學習、生活和發展打好基礎，中等職業學校學生的人文素養相對比較薄弱，需要在語文教學中突破傳統模式的束縛，提高學生的人文素養。
在語文教學中，遵循人文性原則，教師應當注意：（1）在教學過程中，把培育人文素養擺在首要位置，教學內容設計、教學活動組織要體現人文性要求。（2）將語文學科和歷史、哲學、藝術等人文學科聯系起來，在語文知識的學習中開闊視野，潛移默化地提高學生的人文素養。（3）根據學生不同的個性特點和人文基礎，有針對性地指導課外閱讀，多讀書，讀好書，擴展知識，提高修養。
三、全體性原則
中等職業學校語文教學，必須面向全體，保證全體學生都能得到語文能力的發展。面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，使每位學生都學有所得，達到教學目標，是素質教育的必然要求。教學的全體性，也體現在學生集體的能力提高和集體精神的培育。
在語文教學中，遵循全體性原則，教師應當注意的是：（1）要堅持面向全體學生，不拋棄，不放棄，“一個都不能少”。尋找語文后進生的閃光點，精心設計提高策略。（2）以“綱”為綱，按照語文教學大綱，嚴格要求全體學生達到統一的教學目標。（3）在語文教學過程中，通過合作學習活動，培養學生的集體凝聚力和集體協作精神。
四、個體性原則
中等職業學校語文教學，必須尊重個體，使每位學生都得到個性化發展。尊重學生的'個體差異，引導學生在達到教學目標的基礎上個性化發展，是語文教學創新的立意所在。
在語文教學中，遵循個體性原則，教師應當注意：（1）尊重學生的個體差異，了解每位學生的學習基礎、智力水平、個性特點，有針對性地進行教學活動和評價考核，實現教學的最佳效果。（2）充分調動學生的主動性和積極性，鼓勵自主創新，對于主觀性學習內容，不預設固定“框框”和標準答案，避免扼殺學生的創造性。（3）在分組合作學習中，根據不同學生個體的特點，科學分組和安排活動，取長補短，充分發揮個體優勢，運用集體動力改正缺點和不足。
五、可接受原則
中等職業學校語文教學，必須循序漸進，充分考慮各方面的可接受程度。創新教學并不是對傳統教學模式和教學組織形式的“廢立”，而是在傳統基礎上的繼承和創新。捷克教育家夸美紐斯（Comenius）指出：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力”。因此，教學創新不應一蹴而就、盲目冒進，而應理性分析，穩步推進。
在語文教學中，遵循可接受原則，教師應當注意的是：（1）在教學計劃、教學目標、教學內容的設定上，循序漸進，步子不要過快，采取階段性遞進策略。（2）與學生建立良性互動關系，根據學生反應來調整教學進程，經常與其他教師、家長和用人單位保持溝通，及時反饋，爭取各方面對創新教學的理解和支持。
六、實效性原則
中等職業學校語文教學，必須注重實效，保證教學創新取得實際效果。很多教學改革由于流于形式，最后都收效甚微。教學要取得實效，必須立足學生實際，精心設計教學環節，提高教學活動的有效性和實現相應教學目標的針對性。
在語文教學中，遵循實效性原則，教師應當注意：（1）轉變教學改革只是上幾堂“公開課”作秀的觀念，將教學創新保持常態，以負責的態度上好每一節課。（2）多媒體教學手段的使用要考慮教學過程的“最優化”，避免形式主義，既要做到充分利用教學手段，又要有的放矢，不濫用教學手段。
語文教學論文范文5
一、多媒體教學的利弊分析
1.多媒體的正功能分析：
突出重點、難點，形象生動地講解知識。多媒體超文本的優勢不僅可以讓知識的講解變得形象生動，還能給學生提高靈活多樣的認知途徑，師生共同參與互動過程，也促進學生學習方式趨向主動、積極。
2.使用不當可能會導致的負功能：
�。�1）分散學生注意力，降低課堂效率。多媒體設計過于花哨，大容量、快節奏，可能會使演示功能加強，減少師生之間的互動和學生的思考，導致偏離課堂預期目標的不良后果。（2）增加教學的備課負擔和講課壓力。很多老師尤其是對新技術接觸不多的年長教師，對多媒體的運用難以有準備的把握。課件設計出來后是固定的，師生被課件牽著走，靈活改變就變得困難。
二、多媒體下高中語文教學措施
本著提高學生的課堂參與度、加強學生的課堂主體地位原則，我在實踐的探索道路上摸索出自己的經驗，以下是措施分享：
1.多彩課件驅乏味，任務分層提效率
日常授課是最常見的重要板塊，對待這一課型下老師需要借助備課和實講去糅合黑板、多媒體這兩種教具的優勢，既驅除黑板的乏味，又能始終堅持以人為本提高教學效率，挖掘學生的各種潛能。在備課環節要根據每課教學目標和學生能力薄弱環節來設計豐富多彩的課件，任務分層中每節都通過“預習問題、自主探究、互助討論、老師答疑解惑、當堂鞏固”五大步驟實現學生自主學習，并依靠自己的預習、研究、思考等過程來加深對課外的理解，而老師答疑解惑還可以給學生留有發散思維空間，也可以根據教學時生成的資源，加以有摒棄、有互動的靈活處理。這樣，多媒體課件制作就完成了激發學生反思、表現力和學生興趣的同時，還借助重難點分明、層次遞進的教學分層任務計劃得到了高效率課堂效果。如在講《我與地壇》課程時，因為部分學生對作者生活年代的地壇不熟悉，也不明白其背景，于是我借助多媒體首先展示了作者“成名時已經喪失了最親近的母親”的背景，再讓大家以一個殘疾人的同感心理去感情化地初讀課文，且布置預習任務“探究我、地壇和母親三者之間的關系；找出可以表達作者對生死、親情的感悟的句子且有自己的體會；談談你讀后心中的地壇，可手繪或寫詩等多樣化形式進行表達”。初讀后接著讓學生聆聽多媒體里的范讀來體會是否感受到了作者的寂寥、苦楚。最后討論環節，讓大家談談自己是否有同樣的經歷，或者說說你對生死、成就、親情的看法。環環相扣的多媒體圖片強化學生對新知識的認知，而老師的邊將邊總結，增強師生互動程度和自學性、啟發性。
2.教學結構合理，學生潛力開啟
一個豐富且成功的課堂絕不是教師的一言堂，而應該是學生多感受、多說、多體會，并且老師可靈活運用適當教學法的課堂，所以我常根據課堂需要，將課件中出現討論、辯論、設疑、視頻觀看等環節，從不同角度刺激學生的潛能開發和自主探究。
3.豐富資源入課堂，博聞強記多途徑
語文是一門實用性和豐富性較強的學科，只有平時積累做到“胸中有丘壑”，才能實現知識的遷移與活學活用。因而多媒體使得課內外活動變得豐富多彩。如教師可組織課外讀物分享課，黑板列出活動口號或節目單，提倡把所讀過的`內容改革成小品匯演、快板講故事，也可以進行詩歌朗誦、讀后感敘說等多種形式，借助多媒體設計提供伴奏、圖像的幫扶，使活動趣味化和生活化。如在《雷雨》的學習可進行影視欣賞“；在演講廳”的單元學習時，老師可借助多媒體展示演講的技巧，包括語速、語氣、停頓、感染力、微表情，再進行分組加以現場演習，關注、鼓勵內向和膽怯的學生改變自己，學有所用、學有所進；而《蘭亭集序》在學習之前進行真跡圖片的播放，更能刺激學生對古人的敬佩�？傊蠋熢谶\用多媒體的時候要牢記為學生的發展服務的出發點，結合傳統教學的優勢真正做到揚長避短，使多媒體發揮出更多的正功能。
語文教學論文范文6
1.以情境再現作為突破口，實現多媒體和高中語文教學的有機結合
多媒體是信息化的產物，是以計算機技術作為依托，結合聲音、文字、圖形、圖像、動畫、視頻的等多種技術手段，能夠把教學的內容生動形象的進行展示，從而實現激發學生的學習熱情，提高教學質量教學目標。將高中語文教學與多媒體技術有機結合，運用現代科技手段，能夠有效的提高學生的語文學習興趣，讓學生在輕松，愉悅的氛圍中吸收知識，接受教育，以潤物細無聲的方法提高學生文化素質，促進語文教學有實質性的進步，有效的解決學生學習興趣低下，學習效果不理想等諸多的問題。特別隨著時間的推移，古老的作品產生的時代背景，及特定的文化環境都發生了深刻的改變，現代的高中學生很難僅僅通過作品，理解作品的內涵及作品中蘊含的深刻的思想，為作品的學習造成了一定的困難。如果借助多媒體技術，把作品中描寫的場景以動畫或者影視劇的形式直觀的展示出來，便會加深學生對于作品的感性認知。例如：在高中學生學習《紅樓夢》的過程中，教師可以采取多媒體技術再現作品的偉大和恢宏。借助多媒體技術中的動畫技術就可以在根本上改變這種狀況。一方面可以把《紅樓夢》中賈府的庭院設計給予充分的展示，讓學生在直觀上對古代的建筑規模有深刻的認知，對于封建貴族階級的墮落及奢華有進一步的理解。從而在本質上明晰封建王朝滅亡的原因，及作者在作品蘊含強烈的反抗意識。另一方面，還可以借助多媒體技術把作品中人物性格充分的進行刻畫，如組織學生觀看相關的影視劇及結合多媒體的聲音、圖畫分別飾演作品中的角色等。通過在高中語文的教學過程中，利用多媒體技術再現作品的情景，能夠有效的加深學生對于作品內涵的理解，也能夠在一定程度上激發學生的學習語文的熱情，為改善高中學生語文的成績奠定堅實的基礎。
2.在高中語文教學過程中引進多媒體有利于披文入情
劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發”。由此可見，情感在文學作品中的重要作用。如果在文學作品的'學習過程中忽視文章所表達的情感理解，那么就難以取得理想的教學效果，不能夠實現借助作品對學生進行文化素質培養的教學目標，也不利于學生道德觀、人生觀、世界觀及價值的形成。在高中語文的教學過程中，引進多媒體技術就能夠比較理想的解決此類問題，促進學生在較短時間內披文入情，充分理解作品的真諦，實現學以致用的新課標的教學目標。例如：在高中學生學習《荷塘月色》過程中有很多寄托作者情感的佳句，如“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，如果按照傳統教學模式，那么很難引起學生的注意，更談不到引起強烈的共鳴了。但是，如果借助多媒體技術，那么教師可以隨時在黑板上展示寄托作者情感的佳句，并且還可以在字體顏色方面，字形方面進行設計，增強課堂氛圍，從視覺等多個層面激發學生的審美興奮，獲得審美的快感，以其達到比較理想的教學效果。
3.借助多媒體手段，激發學生對于文學作品的想象力
我國高中學生在知識的掌握程度方面是比較理想的，但是在創造力的開發方面卻是差強人意的。為此，以多媒體為手段，激發學生的想象力是十分必要的，也能夠取得良好的教學效果。例如：在高中學生學習《蘭亭集序》的過程中，教師通過多媒體技術，以動漫的形式展示王羲之等東晉文人在蘭亭聚會的場景。促進學生對于作品中優美的語言，清新俊逸的文風有更加深刻的認知。同時，還可以以多媒體技術作為突破口，激發學生的想象力，對于東晉文人的生活狀態，人生態度展開合理的聯想。東晉在我國文化的發展歷史過程中有著重要的地位，與其他朝代相比較，東晉無論是文學作品方面，還是文人的風骨方面都是比較有特點的時期。東晉文人一般都是出身于士大夫階層，在作品的風格方面更加的親近自然。這些特征在文學作品是難以充分地展示。但是如果借助多媒體技術，引導學生開展合理的想象，那么對于《蘭亭集序》寫作的風格及作品的意境就會有進一步的認知，也能夠在一定程度上促進學生在文化修養方面有更好的升華，為學生創造力的培養提供條件�？傊远嗝襟w為手段，創新高中語文課堂教學模式，是新時期教學改革的有益嘗試，對于提高學生的語文成績也有著重要的作用。
語文教學論文范文7
閱讀是小學語文教學中非常重要的一項內容，為了獲得更好的教學效果，就需要能夠在現有教學方式中提倡創新、優化教學方法，通過現有閱讀教學模式的積極創新更好地滿足學生學習要求。
一、明確教學目標
為了更好地對語文閱讀教學方法的優點進行發揮，教師在制定教學目標時，需要能夠對小學生的學習特點進行考慮，在做好具體教學目標設置的同時將其貫徹在整個教學活動當中。具體目標方面，就需要對小學語文課程標準要求相符合的同時，能夠對學生的發展情況相適應，盡可能通過更為明白、清晰的語言對學生學習過程中的行為變化進行描述，即保證具有較高的檢測性、操作性以及明確的指向性。如在《匆匆》這堂課中，可以將教學目標設置為：“對本課生字進行學習，能夠對伶伶俐俐、赤裸裸、飯碗、徘徊這幾個詞語進行正確的讀寫，能夠把握重點句，在聯系自身實際生活的基礎上對課文內容進行理解�！倍鴮τ谝酝虒W目標中經常出現的“培養”“啟發”以及“指導”等詞語則不應當將其應用在教學目標當中。在該過程中，教師則需要在以學生為主體的基礎上對學生的閱讀情況進行培養，在教學中對統一性、規范性進行充分體現的同時，獲得學生綜合素質的提升。此外，在做好課程文章教學的同時，教師也需要在課文的基礎上做好延伸閱讀，以此在保證沒有同教學中心目標相偏離的同時對語文閱讀知識的興趣進行有效的提升。
二、優化教學方式
在語文閱讀教學中，教師需要在從實際角度出發的基礎上對多種教學方式進行選擇，在做好不同學生關照的同時使學生能夠成為課堂學習的主人。在教師的課堂行為方面，要完全為了學生的合作、自主以及探究性學習進行服務，最大程度提升教學的有效性。如在《去年的樹》這堂課程中，為了幫助學生更好地對小鳥同大樹間真摯的友情進行體會，則可以安排學生在自學的基礎上通過討論、直觀演示、談話以及練習等多種方式的應用進行學習。而當教師在對其中一個小組的學生進行預習情況的演示之后，則可以讓學生對導學案進行學習，在自主、合作學習的過程中由教師在過程中進行指導以及巡視，并由學生進行匯報。需要注意的時，在該教學過程中教師也要做好學生個性以及自信心方面的考慮。在學生對自身成果進行展示時，教師需要多進行鼓勵，并盡可能地給更多學生以展示的機會，以此幫助學生能夠以更為認真的姿態進入到課堂當中。通過這種以學生為主體、對教學方式的積極優化，能夠在幫助學生對相關知識進行獲取的同時，獲得問題發現、分析以及解決能力的培養。
三、評價方式改革
在小學語文閱讀教學中，課堂評價可以說是非常重要的教學內容，且根據類型的不同可以將其分為閱讀綜合素質以及課堂教學評價。在實際閱讀課程開展中，通過不同教學評價方式的應用，則能夠在對學生閱讀熱情進行點燃的同時對學生的'閱讀欲望進行激發，需要教師能夠給予高度的重視。在實際評價工作開展中，教師需要對來自學生的心聲進行充分的傾聽，對形式多樣化引起充分的重視，對于學生閱讀成果的展示以及交流，需要跑做好評價適度、適當的把握，并保證具有充實的內容以及較好的激勵性，避免簡單的評價為“好”或者“很好”，且需要避免重復評價情況的出現。如在《夢想的力量》這堂課程中，當學生對教師安排的“瑞恩的夢想是什么？”這個問題進行回答之后，教師則給予評價：“你真是一個善于發現、善于觀察的學生！”在這個問題提出之前，教師就進行了一定的考慮。對于該問題來說，其難度并不大，只要能夠對課文進行認真的閱讀，就能夠尋找到答案，對此，教師則可以將該問題交給語文閱讀能力一般的孩子，并通過該種激勵評價方式的應用使其獲得更高的閱讀自信心。通過該種方式的應用，則能夠在達到課堂教學目標的同時實現了學生學習自信心的有效激發，對于學生未來學習發展都具有十分積極的意義。而在方式方面，也需要能夠做好小學生特點的考慮，最好能夠以試卷為主、分項測試為輔的方式對學生進行考查。對于分項測試，在日常教學中就可以開展，并以筆試口試相結合、課內課外相結合、集中分散相結合的方式進行考查，以此在對學生知識掌握情況進行考察的同時實現其實際操作以及動口能力的掌握。閱讀是小學語文學習中的關鍵一環，也是對學生未來語文綜合素質進行培養的關鍵。在實際教學中，需要教師能夠做好教學策略的創新與實踐，不斷提升學生學習水平。
語文教學論文范文8
這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個目的，是希望能增長學生的認識，開闊孩子的視野，了解多元文化。
從寫的角度安排訓練的重點：體會抓住景物、風情特點進行描寫的方法／綜合運用
學習景物描寫的方法，四年級下冊第一個單元“走遍萬水千山”已經做了安排。
《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領中國社會科學代表團赴德國參觀訪問后寫下的，距離1935年他第一次出國留學德國，已經有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫風情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時，也闡明了一個深刻的道理，讓人讀后深受啟發。教學中，要抓住幾個難理解的句子，引導學生認真讀書、體會。
《威尼斯的小艇》是本學期學的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統課文，編排在這個單元，要達到兩個目標：一是了解文章的表達方法，抓住事物（小艇）的特點/運用打比方的方法，并把人們的生活同景物結合起來描寫，不僅僅局限在單純描寫事物（小艇）的特點/有點兒類似《桂林山水》的景物描寫的`方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點、人們的生活以及景物三者之間的關系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關系。
“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫的是威尼斯的夜晚，學習了課文和短文，簡要說說威尼
斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫威尼斯的文章拓展閱讀。
除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫過威尼斯的文章：
威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來。這里沒有車馬，只有往來如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛的小游船，叫做Gondola，譯作“共渡樂”，也還可以諧音會意。（冰心）
威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開亞得利亞海。在圣馬克方場的鐘樓上看，團花簇錦似的東一塊
西一塊在綠波里蕩漾著。遠處是水天相接，一片茫茫。這里沒有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國人到此，仿佛
在江南的水鄉；夏初從歐洲北部來的，在這兒還可看見清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會帶你到夢中去。（朱自清）
從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達的效果也有所不同。
教學中，曾經有學生提出這樣的問題：現在的水上交通工具已經很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關系。
西歐洲一些國家，如法國、意大利、德國，吃的是文化飯，對文物保護的力度非常大。
《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學習《與象共舞》，可聯系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現景物風情特點的事物，并把人的活動和事物緊密結合起來進行描寫，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關；在泰國，人們的生活離不開大象。這樣的描寫，使文章充滿了生活的情趣，讀來興趣盎然�！恫噬姆侵蕖氛故玖似卟实姆侵揎L情畫卷，圍繞“非洲真是一個色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會生活的各個方法，脈絡清晰，文字通俗，應以學生自主讀書、充分地交流和討論為主。
語文教學論文范文9
學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質疑問難，大膽發言，積極參與。
那么，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。
首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內容和表達的中心；然后在初步弄清文章結構的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情
以及文章的寫作特點。
弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內容和中心思想。課后的'思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側重詞句段的訓練，富有啟發性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。
懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到沒有學過的生字、新詞，或以前學過現已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師�，F在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。
要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。
我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內容分解為這幾個小標題在每課的預習作業中予以落實：字詞課堂、文章主要內容、我的發現、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養。由此可見，課前預習非常重要。
語文教學論文范文10
偶然中，翻看了學生們的語文書，發現學生書上所記的文字甚多，頗為欣慰。可一細看，卻發現書上所記的內容大同小異，甚至千篇一律，都是我們教師在課堂上所作講解的記錄，卻不禁擔憂起來�！墩Z文課程標準》中明確要求學生在閱讀中要“能有自己的情感體驗”，可我們學生書上所記的大同小異的文字分明就不是學生自己閱讀后的獨特情感體驗。試想，長此以往，學生習慣于從老師那里接受，依賴于老師的分析或講解，沒有了自己閱讀過程中的獨特理解、欣賞、心得，那學生獨立閱讀習慣的養成、學生閱讀鑒賞能力的培養從何談起？具有獨特個性的學生培養又從何談起？
出于對以上問題的思考，我覺得要培養學生自己獨立閱讀的習慣和閱讀鑒賞能力，可以從先賢們早用的“圈點批注”法開始。
所謂不動筆墨不讀書，所以首先就要求學生在讀書時，必須拿起筆來。
圈點，就是讀書時，利用一套自己能夠理解的能代表某方面意義的符號在文章的.字、詞、句、段上圈點勾劃。
例如在生字上注音；
在需要解釋的詞語下加——；
在關鍵詞語下加……；
在段落的中心句下畫----；
在重要的句子下畫====；
用│劃出段落內部層次；
用‖劃出文章的結構段；
用1、2、3、4……標出自然段的序號；
用一、二、三、四……標出結構段的序號；
還可以是一些讓自己注意的警示語等。
圈點的過程是讀、思、記的組合過程，可促進理解、增強記憶，便于復習，便于檢查、摘錄，并為下一步的批注作好準備。
批注，也稱旁批，就是學生在閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方。可以是對一些生詞難字加以注釋，可以是給段落層次寫大意，也可以是對文章的思想內容和表達手法加簡評；可以寫在相應的句段旁的空白處或是眉首尾；可以在閱讀中進行，也可以在回味中補充。它是閱讀者自身感受的筆錄，體現著閱讀者別樣的眼光和情懷。所以應鼓勵學生自由讀、放開讀，創新理解與記錄。
我們可以把圈點批注法具體運用到閱讀教學中的每一步去：
初讀時，圈點的重點應是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。 此次圈點主要是讀通文章，粗知作者思路，初識文章的框架，即整體感知文章的大概內容，對以后的深入閱讀起確定方向的作用。閱讀時多采用速讀的方式。
再讀時，批注的重點應是解決初讀時圈點的問題。
圈點的重點應是文章的重點、難點和疑點，重要的、精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子，結構段的序號，修辭、表達方式、說明方法、論據類型等。此次圈點是培養學生自己發現問題、自己解決問題、不斷提高自學能力的有效途徑之一。這種訓練的根本目的是讓學生讀懂文章，養成邊讀書邊動腦的良好習慣，從而終身獲益。閱讀時多采用精讀的方式。
回讀時，主要解決再讀過程中圈點的問題或對內容作批注、寫感悟。
這個時候就可以評析用詞的精妙、欣賞美妙的語句，可以鑒賞文段中手法運用的巧妙，也可以寫出自己讀某段后或讀完全文后的感受。批語可以古為今用、名為俗用，可以流行，可以經典。
如用古詩句“江山代有才人出，各領風騷數百年”為“俱往矣/數風流人物/還看今朝”作批注。
如用名家歌德《少年維特的煩惱》中的“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春”為蘇霍姆林斯基《致女兒的信》作批注。
如用名言“勝不驕，敗不餒”為傅雷欣賞兒子沒有被勝利沖昏頭腦作批注。
如用流行的信樂團《死了都要愛》為艾青的《我愛這土地》中“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”作批語。
當然，做圈點批注，一定要在理解文章的基礎上進行。讀過某一個章節，先要經過思考，找出重點難點，決定哪些地方應該圈點、哪些地方應該勾劃、哪些地方要加注、哪些地方要加批，然后再動筆墨。如果在似懂非懂的情況下就亂劃一氣、胡批一通，反而會影響對文章的深入理解。
其次，圈點使用的符號應該是固定的，不要隨意改換，符號的種類也不宜過多。這樣才能保證一打開圈點過的書就能看明白。還要注意圈點和勾劃的地方不可過多，通篇都加了五花八門的記號，反而看不出哪里是重點了。
第三，還要注意做“批注”時應該做到既言之有物又簡明扼要。批注的內容要有分析，不管是褒是貶，都應該說出點根據來，隨便加上一些“好”、“絕妙”或者“廢話”、“胡說”之類的話是沒有用處的。批語應簡潔、精練、語言通順，不能太繁瑣，要用自己的話準確概括，做到言簡意賅，不應過長，羅哩羅嗦地說不到點子上。
另外，作批注要在原書適當的地方寫你的真實感受，寫不下可用其他紙張。有什么寫什么，不拘一格。如果該書你準備閱讀多次，注意每次用不同的筆寫。
教會學生圈點批注的方法后，要堅持讓學生拿起筆來讀書，這樣學生的書上一定會呈現出萬紫千紅、百花齊放的精彩畫面。
語文教學論文范文11
傳統的拼音教學，學生機械地記，枯燥地讀。教師的指導僅僅體現在領讀上。使用人教版新教材的過程中，我對拼音教學有了新的認識。
一、多彩活動——興趣之來源
傳統的拼合教學死記硬讀，學生毫無興趣可言。常常是教師領讀得口干舌燥，效果仍不明顯。低年級學生無意注意占主導，他們往往開始能夠按照教師的要求聽講，有目的地注意有關事物，但不能持久。新教材內容鮮活，形式新穎。如果我們的教學方法能夠具有多樣性和趣味性，就能調動起學生學習拼音的興趣。對于一年級學生而言，興趣來自多彩的活動。
在拼讀練習的教學中，待學生掌握了拼讀方法后，我設計了“找朋友” 的游戲，就是把聲母卡、韻母卡分別交給學生，哪兩個(幾個)能組成老師要求的音節，他們就是好朋友。我也常和學生一起做“摘蘋果”游戲。板畫(簡筆)蘋果樹將聲母、韻母分別寫在半個蘋果的貼片上，拿對了聲母、韻母卡片，合起來是一個蘋果。此外，我還領著學生捉迷藏(訓練練拼)，比賽“開火車”，進行演一演(識字)等活動。我覺得拼音教學中恰當地安排活動，不但提高了學生學習拼音的興趣，而且提高了學生的參與意識。
二、歌訣法——有效的教學方法
拼音字母是一些抽象的符號，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei .如果只是分析字母構成效果不會太好，為了提高教學效果可以采用歌訣法來進行拼音教學。如區別舊和引，我編了歌訣：小人砍樹 ei ei ei ，小人倚樹睡一夜( ye )。教學“ iu ü”一課，我采用了歌訣教學：小 i 的媽媽是大 y ，大 y 小 i 挨一起( wu )， 小ü爸媽不在家，大 y 阿姨照顧他，小ü非常有禮貌，見了大 y 就摘帽( yu )。利用歌訣去教學，學生興趣濃厚，而且通俗易懂，便于學生識字。
三、小組研討一培養合作學習意識
新課程改革，倡導自主、合作、探究的學習方式，目的在于培養學生的實踐能力和創新精神，為人的終身學習打下基礎。我認為低年級的語文教學應該是教師指導學生自己學習的過程。在拼音教學中，我體會到小組討論研究學習很有必要，它能夠幫助學生樹立初步的合作意識。在小組學習過程中，教師首先要教給學生學習的方法：先自己試一試，掌握好的同學幫助一下有困難的同學。例如拼讀時，可以這樣跟學生說：“要像老師那樣，先看聲母、后看韻母、再加上聲調、碰一碰看看發什么音?”這樣的要求實際上強調拼讀的方法，學生容易接受。教師再補充一句，“看誰是最好的小老師”。這樣極易調動學生學習的積極性，好勝心理促使他們競讀互學，課堂氣氛熱烈。在這一過程中，學生的參與意識、合作意識樹立起來了。因為只有參與具體的活動，他們才能獲取知識、與人合作，才會感受到成功的喜悅。
四、充分開發教材中的圖畫資源
人教版實驗教材中的每一課都安排了色彩明麗、內容豐富、具有啟發性及思想深刻的圖畫。對于以直觀形象思維為主的一年級學生，這些圖畫是鞏固漢語拼音、進行聽、說、想像與拓展思維訓練、培養創新精神的極好素材。教學“ d t nl ”一課《小兔追馬圖》時，我先問學生，“觀察圖，你看到了什么?”有的學生直接看畫面就說出，有一匹小馬和一只小兔。我接著說：“借助音節再看看，還有什么?”學生就會借助音節說出，還有一片土地，小馬身上馱著一袋大米。教師這兩個問題，主要是復習新學的拼音。接下來。教師再引導學生觀察米袋漏了但小馬沒發現，小兔一邊追一邊喊，累得滿頭大汗。這樣可以培養學生的觀察能力及表達能力。然后教師繪聲繪色地講述：一個陽光明媚的早晨。
小馬媽媽讓小馬馱上大米到九里以外的姥姥家串門。小馬聽說要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥準備的嫩草。他高興極了，還沒等媽媽把話說完，就馱上米袋，一溜煙兒跑出了家門。他哪知道，米袋漏了，媽媽還沒來得及補上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀!這時候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小馬：“小馬哥哥 ——小馬哥哥——快等一等”，追得小兔滿頭大汗，小馬才停住腳步……教師講到這里嘎然而止，問學生：“同學們，想一想，小兔和小馬會怎么辦?怎么樣才能補上米袋?先想一想，再和你的學習伙伴商量一下。
看看誰想到的辦法最好?”經過充分的討論后，有的學生說：“小兔把小馬領到附近的家里，讓兔媽媽補好了米袋。有的學生說，四周沒有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。還有的學生說，幸好小馬媽媽及時趕到，補上了米袋，還教訓了小馬一頓，告訴他做事要細心，別著急。最后，讓學生對小馬和小兔說句話，再結合自己的`學習和生活說說應該怎么做。我們應該相信孩子們的想像力，如果教師能為他們構筑足夠高的梯子，為他們的想像插上有力的翅膀，他們的想像會遠遠超出我們成人，他們的心是純凈的，應該還給他們本屬于他們的空間，讓他們自由暢想。在具體的教學中，應該充分利用課文中的圖畫，挖項課程資源，讓教材內容為教師的教服務，為學生的學服務。
五、在語言環境中學習拼音
拼音服務于識字、閱讀以及學說普通話這一作用的發揮不僅要在學完拼音之后，還要體現在學習拼音的過程中。拼音部分安排認 70 個常用字，并配有內容豐富的插圖。在拼音教學中，教師應為學生創設語言情境，將學習拼音與識字訓練和聽、說、閱讀結合起來;我的做法是：讀音節、口頭組詞、再說話。如教學了音節 ma ，學生組詞“媽媽”，教師板書“媽媽”，然后教師用親切的語言說：“媽性是最疼愛我們的人，你想對媽媽說什么?”學生都能說出“感謝媽媽”之類的句子。
教師再相機引導學生說說媽媽的樣子，媽媽每天干活怎樣辛苦等。拓寬學生的思維空間，訓練學生自由表達。教師再用富于感染力的語言介紹各自的媽媽，讓學生模仿老師的樣子向學習伙伴介紹一下各自的媽媽。這樣教學，學生都能說幾句關于媽媽的句子，甚至有的還能說出一段意思明確的話來。在和諧親切的語言環境中，學生學會了拼音，認識了詞語，訓練了說話，一舉三得，教師只需相機引導，就可以輕松實現教學目標。
總之，教學中，我們要轉變拼音課堂“一張嘴” 的錯誤觀念。樹立正確的大語文觀，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯系起來，訓練學生的聽、說、讀、想像與創新能力，遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇適當的教學策略，力求使我們的拼音教學活起來。
語文教學論文范文12
一、把握關鍵，突破重點、難點
在傳統高中語文教學模式下，對課文中的重點、難點，老師要花很多的時間、精力，往往還難以達到理想的教學效果。有了多媒體的介入后，教學時，為了加深對課文的理解，我們可以利用多媒體的虛擬技術超越時間和空間的界限，打破人為因素等的限制，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文知識形象、直觀地展現給學生，有助于學生的理解、分析、記憶和掌握。能幫助學生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，從而降低難度，使教學中的重、難點得以順利突破。
二、打破界限，提高想象能力
古今中外的詩詞文賦，特別是那些經典傳世之作，如《滕王閣序》《阿房宮賦》等，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學，聲音、圖像、文字很難有機地結合在一起，且費時費勁，收效甚微，而利用多媒體技術，讓學生在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，使學生從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的.興趣去體悟，去加深理解。
三、有效傳遞信息，彌補教師不足
應用多媒體教學，老師可以把一些零散的基礎知識，形成一個系統，有效傳遞給學生，形成知識的網絡，通過讀文本，看視頻，聽故事，全方位系統的理解，這在原有的基礎上大大擴充了信息的傳遞量，為開拓學生的思維空間提供了物質基礎。我個人認為在語文教學中，合理、有效地運用多媒體教學，以美激情，以情育人，才能讓語文課堂插上飛的翅膀！
語文教學論文范文13
“九義”初中語文教學大綱對朗讀有明確的要求，讀一般的現代文，“能用普通話正確、流利的朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片斷”；“讀文言課文，要了解內容，能順暢的朗讀，背誦一些基本課文”�！熬帕x”語文教材第一、二冊更是頗具特色的強化了朗讀，從單元提示到課文的訓練重點要求、預習提示和課后練習，都有不同程度、不同目的的要求和練習，顯然都是為了強化朗讀，提高學生的朗讀水平，這些很值得我們教師認真鉆研。朗讀是我國傳統語文和當代閱讀教學的重要方法。對于剛從小學升入初中的學生來說，語文課的朗讀教學顯得尤為重要。初一學生的抽象思維和創造能力相對比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強得多，他們對課文內容、寫作技巧等的學習還未產生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對磁帶的語調、教師的表情模仿得快、準。因此，初一的語文教學，朗讀是必可少的。
教材中的教讀課、自讀課都應不同程度的過好朗讀關。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。教師可以通過學生的朗讀，檢閱他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。那么，在實際的朗讀教學中，應該注意哪些問題呢？
首先，教師要正確對待朗讀，做好朗讀示范。我們要改變朗讀處于被動地位的現象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認識朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學應處的位置上來。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡，學生朗讀課文時，教師忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。教師要把朗讀當作是課堂教學的重要步驟，學生朗讀時，教師應專心地聽，朗讀之后，要實事求是地加以分析、總結。同時，教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，尤其是農村中學的老教師，要盡快杜絕用方言進行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導學生朗讀的效果又會如何？
其次，教師要給學生講清朗讀要領，指導學生朗讀。教師對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長“／”、較短“／／”、更短“／／／”）、快慢、語調等都應了如指掌，教給學生朗讀的方法、技巧。例如：
我們／在田野散步：我，我的／／母親，我的／／／妻子和兒子。
朗讀時憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標點符號，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個小分句之間是并列關系，停頓時無大小之分。那么這句話應讀成怎樣的.腔調？這是一句表達告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點，讀出陳述語氣。
又如朗讀詩句“秦時—明月—漢時—關，萬里—長征—人—未還”，這是按音節劃分節奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節奏，讀作“秦時明月—漢時關，萬里長征—人未還”。因此，朗讀節奏可按音節或意義單位來劃分。
讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節或句中的某個音節讀得重些，強些。讀出重音有時能起分詞義的作用，如“過年”與“過年”，前者是“明年”之意，后者是“過新年”之意。一個短語或者句子里的音節讀重音，表示這個音節是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個詞或一個短語只有一個重音，一個句子有時就不只是一個重音了，如“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”。朗讀課文，能讀出停頓、重音、語調，就顯得有節奏感。例如朗讀：這南方初春的／田野，大塊小塊的／／新綠／隨意地／／鋪著，有的濃，有的淡；樹上的／／嫩芽／也密了；田里的冬水／也咕咕地起著／／水泡。這一切／都使人想著／／一樣東西———生命。
誠然，朗讀的要領、技巧是很多的，如第一冊第十七課的課后練習五還重點分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產生的效果。這需要我們善于在實踐中不斷探索、總結。假如教師都能準確地朗讀并能指導學生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語調，且掌握好速度（廣播速度每分鐘２００字）、富有節奏感，那么學生就可以在準確的有感情的朗讀中獲得優美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點主張、情調韻味，就能把課文內容具體化、形象化，把課文所表現的思想感情融于聲音之中，通過朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學生與課文之間的隔閡，達到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調動學生樂學的積極性，發揮了朗讀教學的應有效能。
再次，教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性，對學生來說，有基本要求———用普通話正確朗讀，較高要求———順暢朗讀，最高要求———傳神朗讀。具體的訓練過程可分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調自然，表情達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接收。也體現了朗讀訓練的科學性、系統性、完整性。
最后，教師在朗讀教學中要善于采用“百家爭鳴，百花齊放”的訓練方式。目前大多數教師還是以齊讀作為朗讀的重頭戲來抓，齊讀在初中占壓倒優勢。當然，認真使用齊讀，恰當安排，精心指導，可使訓練面廣，加強朗讀氣勢，對培養學生的競爭意識和集體觀念有益。但濫于齊讀，也明顯體現出它的不足，會讀的不會讀的，認真讀的不認真讀的，都混雜在一起，濫竽充數，學生有時顧了整齊顧不及準確，顧了響亮顧不及感情，久而久之就形成了讀一字停一頓、千篇一律的拖腔唱讀，遠離了朗讀的要求。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。
只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基矗．
語文教學論文范文14
一、中學生情感特點
語文教材里的篇目具有豐富的情感性。中學生閱歷逐漸豐富，生活范圍逐漸擴大，他們的情感也呈現出多樣性。他們的自尊心、自卑感也較為強烈，有的時候呈現出不穩定性，容易走向極端。當他們在思想苦悶之時，讀到勵志的作品，就會精神振奮，情緒激昂。當他們熱情高漲時，如果思想受到挫折，他們就會心灰意冷，這時如果讀到海倫凱勒的《假如給我三天光明》，讀到奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命的意義”一段話也就會受到鼓舞，心中就會有積極的形象，也就會從自己的身上釋放出正能量。當然，對中學生來說，受他們心理和生理的影響，他們的情感往往也會出現矛盾，各種思想感情會交融在一起。教師應該發揮語文教材人文性的特點，適時對學生進行情感教育，讓他們受到真善美的熏陶，摒棄假惡丑的思緒。此外，教師還應充分把握中學生的情感特點，利用好教材中情感教育的優勢，不失時機地讓學生接受正確的情感教育。
二、情感在語文教學中的作用
對學生進行教育的過程，實際上是情感體驗的過程。積極的情感對學生的認知，對學生良好心態的形成具有積極的作用。情感能夠促進學生的認知。語文教學活動中的任何環節都是對學生的情感教育。而且，教師的一言一行都包含著很濃的情感色彩，很容易影響學生的情緒。所以，教師一定要把握好自己的情緒，不能把自己不良的情緒帶給學生。教師對語文課文的解讀，一定要向學生傳遞積極的情感，不能把消極的因素帶給每一個學生。所以，在課堂上，教師一定要把握好感情的技巧，要激發起學生對語文學科的興趣，讓他們保持積極的`學習心態。教師的積極情感能夠激發學生的激情。這是因為情感具有傳遞性，教師的積極情感必然會向學生傳遞向上向善的因素，這樣就能夠促進學生積極向上，激活他們內在的學習興趣。語文教學實際上是師生之間情感交流的過程。因此，教師一定要創設良好的情感交流氛圍，使學生以積極的情感去學習，從而產生不竭的學習動力。而且，教學過程中師生的情感交流能創造出和諧的教學氣氛，能陶冶學生的情操。此外，語文教材中美的語言、善的行為、積極的形象、美好的人生，都會對學生產生感染的力量，使學生的心靈得到凈化，情感得到升華。
三、語文教學中的情感激發
1.在聆聽中激發學生的情感。語文課本中有很多敘事作品文字優美、情感至深，曾經打動了無數人，讓一代代人感動不已。作為語文教師，我們要根據作品的時代、作品的體裁，為學生的聆聽創設條件。如恰如其分的教學情景，可以為激發學生的情感創造條件，使學生在聆聽中身處其境，猶如進入作品描述的情景之中。如教學《春》時，教師可以通過播放音樂的形式，讓學生聆聽自然的美，生活的美。學生在優美的音樂聲中靜聽泉水的叮咚聲，小鳥宛轉的歌聲，想象春天大自然的美，感受心靈的氣息。這樣，學生熱愛生活之情便隨之而生。
2.在閱讀中產生感情。語文教學本身就與生活密切相關，如有一些作品，描繪了河山的壯美，荒漠的蒼涼，小村的僻靜，城鎮的繁盛，到處是一幅幅畫面。教學時，教師如果引導學生景中有情，面臨其景，感知形象美，一定會使學生產生對自然的熱愛之情。例如，教學《沁園春雪》時，教師可播放投影圖像，讓學生仔細觀察雄偉的長城、起伏的山巒、滔滔的黃河，使學生在視覺上感知美的畫面，為進一步領會詩人抒發對祖國壯麗山河的熱愛之情奠定基礎。
3.在朗讀中品味情感。古人主張誦讀，朗讀成誦。古人充分肯定了朗讀在表情達意方面的作用。通過朗讀，品鑒詩文，可以達到“文若己出”的境界。這是理想的誦讀境界。在教學中，教師要想讓學生讀出作品的意蘊，進入到作品所描繪的境界中，沉浸在作者所創造的藝術世界里，與作者一起愛之所愛，恨之所恨，真正受到情感的熏陶，就要讓學生積極進行朗讀。當學生通過涵詠、朗讀，用心靈去領悟時，作品中的真善美的情感也就滲透到了學生對世界、對人生的認識中去了，進而使學生獲得感知和判斷生活的能力。
4.在想象中體味情感。作品是對生活的反映，因此，鑒賞作品也需要借助想象，從而品味到作品的美，品味到作者創造的美。在教學中，教師只有調動起學生的想象力，讓學生在想象中傾注自己的情感，才能使學生真正理解作品的真諦，把握作品的思想，體會到作品中的思想感情。如教學《天上的街市》時，教師可引導學生展開豐富的想象，體會意境的美妙，感受語言的美妙，并激發學生的情感，使學生對課文主題思想有更深刻的理解。
5.在導語中激發情感。在語文教學中，教師的有效設計，是一堂課成功的重要因素。一個好的導語，能夠將學生帶入作品描繪的情境之中，可激活學生思維，讓學生進入情景并為之動情。如教學《曹劌論戰》時，教師可以這樣導入：“同學們，遠離了黃塵古道，荒蕪了烽火邊城，歲月怎能帶走那一串串熟悉的姓名？這是公元前684年的一天，魯國上下陰云密布……”這樣不僅有效激起了學生的興趣，還能引導學生進入文中，從而取得了最佳的教學效果。在情感這片肥沃的土地上，需要教師辛勤耕耘，播種知識的種子，撒播智慧的養料，激發成功的思維。語文教師只有充分認識到情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原動力，才能使學生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，從而取得良好的教學效果。
語文教學論文范文15
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源：它們有的描繪祖國的壯麗山河；有的勾畫優美迷人的自然風光；有的敘述朋友之間難舍難分的深厚友情；有的借景（物）抒情詠志、含蓄雋詠……因而，無論從新課標的要求，還是從語文教材的教學內容來看，對小學階段的古詩教學都給予了重視。但是，由于古詩的形式體制、遣詞造句等方面與現在的語言習慣差別很大，因此，古詩的學習對于學生來說也是個難點。下面就自己在古詩方面的教學談幾點體會。
一、了解背景，理解詩意
學習古詩，首先要讓學生了解古詩的寫作背景，知道詩人當時的處境和心態，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。如《春夜喜雨》一詩，詩人杜甫在創作此詩時，因陜西旱災嚴重來到四川成都定居已有兩年。他親自耕作，種菜養花，與農民交往，因而對春雨之情很濃，寫下了這首描寫春夜降雨，潤澤萬物的美景，抒發了詩人的喜悅之情。這樣，學生了解了詩的寫作背景，再去理解古詩，就會水到渠成。
二、嚼字品詞，加深理解
字、詞是古詩的組成單元，學懂字、詞是進一步理解詩句含義、分析詩的意境的重要步驟。詩中的一字一詞都經過詩人的千錘百煉，因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩教學中的重點。如《梅花》一詩，學生通過對“凌寒”“獨自”“唯”“遙知”“暗香”這幾個詞的理解，很快就會知道這首詩是在贊美梅花，因為它不畏嚴寒，散發著芳香。如果我們咬文嚼字，認真推敲，就能體會詩人煉字遣詞的技巧。歷來受人贊嘆的《泊船瓜洲》里“春風又綠江南岸”中的“綠”字，在教學時要求學生將“綠”換成另一個字，是否更好？在學生得出自己的答案后，再告訴學生作者曾試用“來”“到”“入”“過”“滿”等字，使學生領悟到這些字都不如“綠”字有形有色，“綠”字寫出了春風的能動性，立刻可以染綠江南，給人一種鮮明的形象感。
三、學會想象，體會感情
每首古詩都著力表現一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發揮想象力，把學生引入詩的情境中，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現出來。這樣，就會產生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入。比如在學習《鋤禾》這首詩時，讓學生閉上眼睛想一幅畫，然后告訴大家你看到了一幅什么樣的畫，學生爭著說：
“我看到了一個中午，有很大很大的太陽”。
“我看到一個農民伯伯在地里鋤草，他的衣服全汗濕了，他很辛苦”。
“我們吃的飯都是農民伯伯的汗水換來的……”
這就是詩中的真實畫面，根據學生所說的加以引導，學生就會懂得珍惜勞動，珍惜糧食。
小學教材所選的古詩大都是語言優美，充滿詩情畫意的，學習每一首詩如果能讓學生在頭腦中出現畫面，那學生對詩的.內容無形中就了解了，在引導中也能體會詩的思想感情。
四、指導朗讀，熟讀成誦
古人云：“書讀百遍，其義自見”，講的就是讀書的重要性。感情朗讀，能再現詩的意境，加深體會詩的含義與感情，因此在學生理解詩的內容的基礎上重視朗讀，強調背誦。指導朗讀就是要讓學生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導確定感情基調，然后指導處理重音與節奏。如杜甫的《聞官軍收河南河北》是首抒情詩。全詩充滿了喜悅、激動之情。起句與七、八句節奏要急促，第五、六句要舒緩；“忽傳”“喜欲狂”“即從”“便下”讀重音。這樣朗讀抑揚頓挫，學生的感情自然與作者的感情產生共鳴，也便于學生熟記背誦。
總之，古詩教學的方法很多，在教學中要靠教師加強自身文學修養，帶領學生邁入古詩的殿堂，使學生領悟到中華五千年燦爛的文化，增強民族的自豪感，從而激發學生學習祖國語言文字的熱情。
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