語文課堂教學的非語言交流研究論文

語文課堂教學的非語言交流研究論文

　　摘要：語文作為一門基礎性很強的學科，其存在的最初意義便是為了進行文字的教學，它的存在也基于語言和文字的交流，但是現代的語文課堂并不能簡單地使用語言交流來完成，語文的教學過程需要教師和學生的互動和交流，這個過程依托于語言和非語言交互進行。教育改革提倡新型的教學和學生學習模式，語文課本也提倡學生的主動學習和探索，促進學生們進行創造性學習，所以教師和學生之間需要改變以往沉悶的交往模式，創造新型的，輕松明快的交流方式，這樣來看，課堂教學過程中的非語言交流就顯得尤為重要。在語文教學過程中使語言交流和非語言交流相互配合，能提高課堂效率，是學生得到發展。

　　關鍵詞：非語言交流；課堂；教學；語文

　　語文作為一門飽含感情的學科，自然需要語言交流和非語言交流的配合，語言交流讓學生直觀地了解學習內容，加以非語言交流的配合，能跟深切地讓學生感受其中所包含的的情感與內涵。所以在語文教學中，教師要善于表現自己，通過這種姿態給學生傳遞信息，與學生們交流感情，啟發學生思考。

　　１非語言交流的類別

　　１．１表情語言交流：表情語言交流是非語言交流中比較重要和常見的一類，他可以對語言交流起到強化和烘托的作用。表情語言主要表現為面部表情的改變，是人們感情的主要表現形式，學生可以通過對教師表情的觀察，直觀的感受教師的情緒，比如在語文課堂上，由教師對學生提出問題或者對學生的行為進行觀察，反應到教師的直觀表情上，或者贊賞，或者憤怒，能夠對學生進行有效的激勵和規范，也讓學習課堂更加活潑，相反若是教師保持表情不變，會讓學生感覺課堂嚴肅，煩躁，影響學生學習的情緒，降低了他們的學習興趣。

　　１．２肢體語言交流：與表情語言交流一樣，肢體語言交流也非常常見，而且他動作幅度比較明顯，容易得到學生們的注意。教師通過頭和手臂等肢體活動為學生傳遞信息，可以通過點頭或者搖頭等形式的動作表示對學生的評價，在板書過程中通過敲擊黑板吸引學生的注意力，強調重點等等，在長期教學活動中使用這些語言，培養了教師和學生的默契，既活潑了課堂氣氛，也有助于課堂學習效率的提升。

　　１．３語調語言交流：這種非語言交流需要以語言交流為載體，當語文教師在以口頭傳授形式教授知識或者朗讀詩歌和課文時，通過抑揚頓挫的朗誦，在重點知識部分提高音調，吸引學生注意，也在課文精彩部分加入自己的感情，讓學生們如同身臨其境，切實感受文章深層次地感受和內涵，在學習課本知識的同時，得到感情的升華，也提升了學生的語文鑒賞能力。

　　１．４服飾語言交流：服飾語言交流是一種特別的非語言交流方式，它在作為一種交流模式的同時，也反映了一個教師的性格特點，氣質和審美能力，也是學生了解教師的一面鏡子。在課堂之中如果教師的服飾比較鮮亮和大方，在吸引學生注意力的同時也讓學生感到輕松，但如果教師的衣著比較死板，就會讓學生產生抵觸情緒，不利于教學的順利進行，也不利于教師與學生進行交流活動。

　　２非語言交流的優勢

　　２．１極大地吸引了學生的注意力：在上文中，多次提出了非語言交流對學生注意力吸引的積極作用，在課堂進行過程中，教師可以靈活運用各種交流方式，在進行教師教學的環節，極大地吸引了學生的注意力，也及時反饋了學生們的學習狀況，教師通過對學生的觀察，得到了學生的非語言反饋，譬如學生會皺眉表示不解，微笑表示領會，而教師通過這些反饋，再對教學內容進行調整，既加深了學生對學習內容的領會，也加強了教師和學生的聯系。

　　２．２增大了教師表達的信息量：教師通過對語言交流的非語言性加強，在傳授知識的同時，傳遞了自己的感情，也在課堂中對學生的表現進行及時糾正和評價，起到規范的作用，也對學生進行提醒，提高了課堂學習的效率。

　　２．３讓學生更加直觀理解課本知識：通過多種交流方式交互進行，增加了教師的感染力和課堂活潑的學習氛圍，在不借助多媒體技術的時候也能讓教學內容更加直觀，讓學習者的感受更加深刻，提升了學生學習的層次。

　　２．４加強了師生交流，增進了教師和學生的友好關系：教師在課堂上大量的運用非語言交流，拉近了教師和學生的距離，在學生的眼中，教師更加活潑親切，讓學生感到親近，也愿意與教師進行交流，加深了教師與學生間的交流，有助于建立新型的師生關系，推行新型教學模式的運行，加快素質教育的進程。

　　３如何應用非語言交流

　　３．１運用過程要輕松自然：教師對于以上非語言交流類型的使用，必須基于自己真情實感的流露，如果教師的表現過于浮夸和虛假，非但不能起到原來的預想情形，甚至有可能弄巧成拙，不僅丑化了教師的權威形象，還會讓學生感到反感和抵觸情緒，對語文課的正面感官也會大大下降，所以非語言交流必須同語文教學課堂結合在一起，通過教師的優良表現，加深了學生的好感，也提升了語文教學的成績。

　　３．２使用程度適可而止：對語文教學來說，并不是每一種非語言交流都可以在課堂上表現，都可以與這一門學科完美結合，發揮其預期效果，不當的非語言交流方式也會造成反效果；還有正確地交流表達模式也需要重視其使用程度，不能讓交流方式成為課堂的主體，而讓學生的注意力都在教師的身上，忽略了教師所傳授的內容本身，不利于對于課程基本知識的鞏固和傳授。

　　３．３建立教師和學生的默契：教師要從開始就在教學過程中使用各種交流方式，從學生入學開始就有意識的培養與學生間獨特的交流模式，并在課堂教學過程中不時地走動，盡量的照顧到每一位同學，也能讓學生保持警覺，提高學生的注意力，通過長時間的練習，讓學生能在第一時間接收到教師的信息，并及時進行反饋，在加強教師和學生感情交流的基礎上，也讓學生的學習成績和課堂教學效果得以提升。

　　４總結

　　總結來看，語言交流是語文課堂教學的主體，非語言交流起到輔助作用，他們都對課堂教學效果起著重要的影響作用，教師應當結合高中學生階段性的性格特點，對教學目標有一個大體的規劃，配合以適當的語言交流和非語言交流方式，加深學生學習的印象，促進學生的積極自我發展，培養他們正確地情感價值觀。

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