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關于語文課堂有效學習的四個途徑論文
(一) 深刻解讀文本，用好教材是基礎
文本是教學的憑借，教材作為作者思想和審美的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行有效教學的前提。文本解讀是發現文本潛在密碼和意義的過程，文本解讀的過程也是教師與文本對話的過程。每篇課文都有獨特的內涵，“課文隱藏著作者生命意識的律動，燃燒著作者愛與恨的情感，交織著作者悲與喜的感受，低回著作者對人生悲歡離合的傾訴，表現著作者追求正義與真理的吶喊。”所以，教師必須與教材拉近距離，與之親和，與文本進行深層次的對話，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，充分發掘文本的潛在價值，解讀其負載的文化內涵，從中提取養分， 這樣才能進行有效的課堂教學。
教師對文本的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨; 把握準訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計，等等。
(二) 科學設計教學目標是關鍵
科學設計教學目標，能有效地保障教學效果。教師應先以教學單元為單位，整體設計單元目標，理清重難點，再將單元目標分解到每一堂課，明確每課的教學目標，分析學生達到這個目標的難點是什么。然后再根據學生的學習基礎，學習習慣、學習方法以及興趣愛好等，反復鉆研教材，制定學生的學習目標，確定每課的學習重點和難點，這樣就可以有的放矢地組織教與學。
切實可行的教學目標，能激發學生的成就感，求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性，積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。因此，教師必須了解、熟悉、掌握教學內容，明確教學大綱， 通過分層教學，因材施教，使目標教學落到實處。
(三) 充分落實訓練內容、講練結合是保障
課堂訓練是有效學習的保障，要想達到《語文課程標準》提出的工具性與人文性的統一，實踐“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀難度”的三維目標思想，語文課堂就要扎扎實實地進行聽說讀寫的訓練。以“小組討論”為例，可作如下設計：(1) 多媒體展示根據教學目標和重難點;(2) 學生根據問題讀文本，思考;(3) 小組展開討論，先由組員輪流闡述自己觀點，組長記錄，再由組長組織討論修訂， 歸納本組的觀點，寫好發言提綱。(4) 小組推選代表上臺發言。(5) 教師點評、總結。這當中的論題，應該是有討論價值的，盡管沒有標準答案，但必須是有利于培養學生的思維素質和思想素質。這一過程要落實到位，至少要用花上半節課的時間，而絕非花個幾分鐘，熱烈吵鬧一番就能收到效果的。它可謂是聽說讀寫的綜合訓練，要做到扎實有效。
(四) 進行積極有效的評價是催化劑
評價，是課堂教學中不可缺少的環節，它所具備的診斷、導向、激勵、反饋、總結等功能對調控和完善教學過程、有效地促進學生發展起著重要作用。科學的評價使課堂具有生命的活力，為廣大教師所運用。
一是恰當把握評價的時機。課堂教學中，對學生的評價時機一定要恰當，需要及時鼓勵時應立即給予鼓勵，不宜立即給以評判時，就不能過早否定，而是以關愛、信任和期待為原則，運用點撥、啟發、引導，保證學生的思維處于積極狀態，促進學生獨立思考，保護每一位學生學習的熱情。二是靈活掌握評價的尺度。《語文課程標準》強調：“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展”。學生的發展由于受遺傳及環境等多種因素的影響，個體之間顯示著不同的特點，或天賦不一，或志趣各異，或個性迥異，這就要求教師在評價時因人而異，因時而異，靈活掌握評價的尺度，作出針對性的、客觀性的評價。三是科學采用評價的手段。評價應科學有效，能真正地促進學生的發展。任何一種評價手段的運用，都應該為完善教學和學生發展服務。無論采用什么手段進行評價，都應伴隨著感情的投入。
總之，教師要樹立新的教學理念，努力探索新的教學方式和學習方式，讓學生在語文學習中既學到知識，又掌握獲取知識的方法和技能，同時在獲取知識的過程中得到情感體驗。讓學生感悟語文、感悟生活，感悟人生，樹立正確的人生觀和價值觀，使語文學習真正獲得實效。
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