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高中語文教學中的散文閱讀教學審美困境研究論文
摘要：高中語文教學中， 散文閱讀教學是非常重要的組成部分。它不僅可以豐富學生的人文知識， 同時還能對其審美意識進行培養， 促進其文學鑒賞力的提升。然而， 當前我國高中語文散文閱讀教學的整體情況卻不容樂觀， 嚴重忽視了閱讀過程中學生的審美體驗， 這對于學生的全面發展十分不利。為此， 高中語文教師必須及時采取措施來打破這種困境。
關鍵詞：高中語文; 散文閱讀; 審美困境; 突破;
近年來我國新課程改革正不斷推進， 教學理念也發生了重大轉變。課程結構從以前教師為主導逐漸改變為以學生為主體， 充分強調課堂中學生主觀能動性的發揮， 高中語文散文閱讀教學逐漸改變了以往“填鴨式”的教學模式。高中語文散文閱讀教學的重點在于培養學生的審美能力， 但是， 從近年來我國的教學情況來看， 散文教學很明顯進入了審美困境， 學生在教學中缺少良好的閱讀體驗。這種情況下教師必須及時找到有效的方法突破困境。
一、散文閱讀教學審美困境有哪些
1. 散文學習上忽略審美
語文課堂的時間有限， 在指導學生的散文閱讀時， 教師通常要求教師看清題目或提出文章內涵與作者情感等問題， 讓學生帶著這些題目進行閱讀。課堂一開始學生的思維就是局限的， 散文閱讀的目的放在了回答問題上， 而不是對其中的美進行感受。這種教學方式直接忽視了對學生審美的培養， 也打擊了學生對于語文散文的學習積極性， 對其發散思維的意識形成了限制性作用。
2. 答題內容流程化
在高考指揮棒的作用下， 高中語文課堂更加關注答案的標準性， 將教學重點放在了卷面分數上。一些教師還會以答題方式來學習散文， 例如通過對某方面的描寫， 抒發了文章作者的哪些情感等。這種閱讀理解式的答題對學生的思維形成了限制， 應試教育體制之下散文的美感蕩然無存。
3. 閱讀評價指標單一
當前我國始終在實行應試教育體制， 高中語文散文閱讀教學中評價學生時， 教師普遍過分關注學生的分數。教師以標準答案當做判斷學生學習好壞的標準， 結合散文閱讀分析這一部分的分數對學生進行評價。這種評價方式嚴重打擊了學生對散文閱讀的學習興趣， 在分析過程中學生思考的方向很容易就會出現偏離的現象， 會去考慮如何回答才能靠近標準答案， 這樣一來， 學生的思維就會被限制， 散文閱讀審美根本達不到預期的要求。
二、如何突破散文閱讀的審美困境
針對上文提到的當前高中語文散文閱讀教學中面臨的審美困境， 教師有必要對教學策略進行科學調整， 鼓勵學生將其學習主觀能動性發揮出來， 這對于學生閱讀積極性的提升很有必要。筆者主要提出了以下幾點相關建議。
1. 在閱讀中體悟散文的美
閱讀是語文教學中的重要組成部分， 讀的目的是幫助學生體悟文章的意境。在讀的過程中， 學生可以深入感受到文章抒發的情感。在閱讀過程中， 可以讓學生細致體會作者是如何遣詞造句的， 在用詞和表達等方面積累經驗， 從而為以后的寫作部分打下良好的基礎。閱讀散文可以幫助學生擺脫外界環境的影響， 幫助其全身心投入到文章的意境之中， 這對于深入感受作者的情感以及文章的美感非常有利。
2. 減弱散文閱讀理解的流程化
在應試教育的影響下， 新課改也在進行高考與教育上的改革。要想恢復散文美感與對文章情感的理解， 就要不斷提高學生的審美能力， 逐漸去掉教學的流程化。在閱讀散文的過程中， 不能為學生預設題目， 也不要預設思路， 使學生帶著輕松、好奇的心情去貼近文章和作者營造的氛圍， 深入體悟文章中抒發的情感與寄托的思想。
3. 充分重視散文閱讀體驗
高中語文閱讀教學中同時包含很多不同的教學層次， 教學過程是循序漸進的。散文閱讀的重點在于培養學生的審美鑒賞能力上， 在閱讀過程中要將重點放在閱讀的過程上而非閱讀的結果上， 強調閱讀中審美價值的獲取。在散文閱讀教學中， 教師作為一個引導者而存在， 在課堂上需要教師幫助學生去發現其中蘊含的美感， 同時適當延伸閱讀內容， 最終促進學生審美分析能力的提升。
總之， 高中語文散文閱讀教學應該從詞句的意味逐漸朝著行文氛圍及思想情感等方面深入， 其過程體現了學生的感受以及理解。在其過程中， 教師起到了指導性作用， 引領學生仔細體會、用心感受， 通過自然而然的過渡接受審美熏陶， 與文中作者創造的人物形成共鳴。散文閱讀培養的過程實際上就是培養學生閱讀水平的過程， 也是提高學生文學審美能力的過程， 它是一個緩慢的、循序漸進的過程， 并不是會答題才算讀懂了文章。
參考文獻
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