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例談小學語文三度備課的探索和實踐的論文
為促進教師深入鉆研教材、了解學生，提高課堂教學的有效性，近年來我校針對學校實際，推行實施了立足于集體研討基礎上的“三度備課”，即教師在備課中對教學案進行個體設計和集體研討整合（一度），教學實踐前根據學情和教師風格進行個性修改，課后開展反思調整（二度），第二輪任課教師對教學案進行再修改與再完善（三度）的集體備課方法。本文以四年級上冊第六組課文《跨越海峽的生命橋》這一單元板塊為例，談談我們是如何進行三度備課教學實踐的。
一、“一度備課”整體設計
“一度備課”是建立在教師個人研讀、集體研討的基礎上的。教師們通過個人研讀與備課組的集體研討梳理本冊教材的脈絡和本冊的重難點：單元目標、單元結構、單元重難點等內容。在整體把握的基礎上，備課組教師進行分工合作，對每一組每一課的教學活動進行初步設計，然后進行備課組整合編排，形成“一度備課”教學案。
例如，《跨越海峽的生命橋》第二自然段描寫小錢病重的板塊，教師甲根據要求設計出以下片段操作方案：
一、請大家認真讀課文第一、二自然段，說說讀完后的心情。
二、教師相機出示句子，讓學生深刻體會，進行感情朗讀：“這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”
（一）什么叫“含苞的花朵”？（教師出示課件：含苞的花朵的圖片）。生命如花，絢麗多彩。
（二）什么叫“凋零”？含苞的花朵凋零了，你想到了什么？
（三）這“含苞的凋零的花朵”與小錢有什么關系？
三、教師激情演說：同學們，活著是一件多么幸福的事呀！活著，我們可以呼吸新鮮的空氣；活著，我們可以沐浴和煦的陽光；活著，我們可以欣賞多彩的世界；活著，我們可以感受生命的美好。可是，白血病——這個可怕的惡魔，卻將要奪走小錢的生命，奪走他活著的權利。此時，我想你一定有許多話要對小錢說吧？拿出本子，寫下來。
這個板塊抓住了“含苞”“凋零”等重點詞句品析小錢的病重，理清這“花朵”與小錢的關系，并以“有許多話要對小錢說”為切入口進行寫話訓練，將學生對年輕生命即將逝去的感受與認識呈現出來。粗粗一看，該教學案已經突破了這個板塊的重難點，但細細分析，這份教學案中板塊的解讀、提問的方式、學生的參與程度、語言文字的訓練等方面還比較欠缺。
二、“二度備課”實踐反思
由于“一度備課”是備課教師為整個年級集體打造的一份教學案，它并不一定符合每個班級的學情和不同教師的教學風格，更多體現的是共性。而每個備課教師的教學年限、教學經驗以及對教材的理解與把握都不盡相同，因此，任課教師在教學前有必要根據自己的理解與風格對“一度備課”的流程、環節、提問、語文訓練等進行個性化修改，同時結合自己在課堂實踐中的一些得失、感受、體會、發現形成教學反思，并與自己的個性化修改意見一同記錄在任課教師的教案集中。待該單元教學結束后，備課組會組織教師進行探討與研究，對共性的意見和方案，進行二次修改；對此輪任課教師的不同意見備課組可存疑，留待下一輪任課教師再度實踐提升。
以下是“二度”備課組基于一度備課基礎上，結合任課教師的個性化意見進行的二度修改：
一、“靜靜地躺在病床上”這個短語在課文中出現了幾次，請同學們找到并畫出來。
二、小錢為什么會靜靜地躺在病床上呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關的句子。
交流，預設：
燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
1.“蒼白”是什么意思？在文中指的是（ ）。
2.感情朗讀。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
1.談理解。
2.“凋零”是什么意思？對“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？
3.這“含苞的凋零的花朵”與小錢又有什么關系？
4.感情朗讀。
三、體會語言表達特色。（體會一組反義詞用在一句話中的表達效果）
（一）同時出示文中的兩句話（“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。”“生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。”），并用紅色在“蒼白、紅潤；凋零、綻放”等詞上標示。
（二）用心讀句子，把目光聚焦于這兩對紅色的詞語當中，談發現。（這是兩對反義詞）
（三）質疑：把兩個反義詞放在同個句子中是否矛盾？
（四）齊讀感受不矛盾，體會小錢病重。
（五）填寫反義詞，提升情感。
1.小結：多有特色的表達方式呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴重。
2.出示句子，學生填空并交流。
18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（ ）。
18歲，本該是他聲音最（ ）的時候，因為得了白血病，他的聲音變得非常嘶啞。
18歲，本該是他動作最（ ）的時候，因為得了白血病，他的動作變得（ ）。
3.師生互讀。
4.同學們，以上這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能——（師引讀：靜靜地躺在病床上……）。
與“一度備課”相比，二度備課的板塊教學顯得更加詳盡、有效。“小錢靜靜地躺在病床上”這句話貫穿整個板塊，整體感增強；教師在引導學生發現“燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來”這句描寫小錢病重的句子與前句一樣帶有一對反義詞后，指導學生理解句子的表達特點，并設計了帶有反義詞的句式練習，使學生在練習中加深了對小錢病重的理解。這個動筆練習與“一度備課”中的“你想對小錢說什么”相比要有價值得多，它挖掘了本文中句子的特色，讓學生在環節中既得到了語境中反義詞的練習，又加深了學生對小錢病重的理解，讓其他教師也能真切地感受到訓練與感悟的相融相合。
三、“三度備課”螺旋提升
“二度備課”的教學案經過“理論實踐—理論”這樣一個較完整的過程，已經具有了較強的操作性，但其成熟度還需要進一步的實踐和打磨。為此，在“二度備課”教學案的基礎上，由第二輪任課教師按照“一度、二度”備課的程序和辦法，對“二度備課”教學案再一次進行調整、修改、實踐、反思和補充。新一輪備課組立足一個新的高度，對“一度備課”的各個教學環節設計，對“二度備課”的個性化修改，對教師的課堂教學實踐以及反思等進行全面審視，并結合教師、學生的實際尤其是第一次教學實踐的情況進一步作出修改調整，教學實踐后備課組再次交流研討并形成較成熟的“三度備課”教學案，并上傳至學校資源庫，為下輪任課教師提供可資借鑒的教學方案資料。
按照上述材料，三度備課組共同修改并定稿的板塊教案：
一、提領切入
（一）用第一自然段中描寫景物的句子進行渲染，引出：這時的小錢卻靜靜地躺在了病床上，這是為什么呢？
（二）出示句子：“小錢靜靜地躺在病床上。”
二、了解病情
（一）生自由說。
（二）補充背景資料。
三、緊扣“嚴重”
現在小錢得的就是白血病，而且是嚴重的白血病。課文是通過哪些句子寫出小錢病嚴重的呢？默讀課文的第二自然段，畫出相關的句子。
交流.預設：
燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。
1.你從哪里看出他病情嚴重？（課件點紅“蒼白”和“紅潤”兩詞）
2.感情朗讀。
這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
1.這句話中哪個地方讓我們感到了小錢的白血病的嚴重？
生：“生命就像即將凋零的含苞的花朵。”
師：這是一個比喻句，說說你的理解。（點擊“凋零”）
師：說到這兒，我有個疑問，既然是寫小錢白血病的嚴重，為什么又要把他的生命比喻成“即將凋零的含苞的花朵”呢？（點擊“含苞”一詞）
師：還沒有開放就等待著凋零，人生都沒開始就等待著死亡。多么可憐的小錢，多么形象的比喻。
2.朗讀指導（指名讀與齊讀相結合，適時點擊“綻放”一詞）
四、體味表達
（一）再讀句子，并把目光聚焦于這兩對紅色的詞語（“蒼白、紅潤；凋零、綻放”），它們是什么關系呢？（反義詞）
（二）男女生互讀，從帶有反義詞的句子中感受到什么？
（三）填寫反義詞，提升情感。
1.過渡：多有特色呀，讓我們也來寫一寫，再次體會小錢白血病的嚴重。
2.出示，指名填空：
18歲，本該是他生命剛（開始）的時候，因為得了白血病，他的生命即將（ ）。
18歲，本該是他聲音最（ ）的時候，因為得了白血病，他的聲音變得非常的（嘶sī啞yǎ）。
18歲，本該是他動作最（ ）的時候，因為得了白血病，他的動作變得（ ）。
3.師生互讀。
4.同學們，我們創作的這些帶有反義詞的句子，又一次讓我們感受到小錢白血病的嚴重，病那么重，他什么也做不了，只能（引讀：靜靜地躺在病床上）。
“三度備課”是對“一度”、“二度”備課的提升。通過仔細研讀“三度”教學案，筆者發現，此備課組的教師利用二度備課的大結構，對教學案中的細節進行進一步的修改和打磨。如：白血病資料添加，抓住“嚴重”一詞教學兩個重點句，提問的指向性，通過問答形式促使學生思考，環節之間的過渡語，朗讀形式多樣……更值得關注的是，“三度”教學案中備課教師更加關注語言訓練與文本感悟的相結合，例如，理解帶有“含苞”“凋零”的句子時，通過品讀理解小錢的可憐后，又將教學點轉入品味這個形象的比喻句。讓學生不僅感悟了文本，還為學生日后寫好比喻句提供了范例。
實踐證明，我校教師通過“三度備課”相互借鑒，相互啟發，集各家之長，避自己所短，教學工作發生了三個明顯轉變：一是更關注學生。教師備課從原來只關注教材文本轉向了關注學生、教材文本、教師，師生單向的“教”變成了師生雙向的互動生成。二是教學更有效。經過反復研討和多次碰撞，對每個教學環節的預設更加充分，細節處理更加到位，教師對課堂的調控也更加自如，學生思緒飛揚、興趣盎然并涌現出豐富的動態生成。三是專業發展更明顯。教師在與教材的深度對話中，達到“在文本中走個來回”的境界，教師對教材整體把握能力得到不斷磨煉，實現了從“教教材”向“用教材”的轉變。
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