分類優化提高語文教學效果論文

時間：2023-04-27 11:15:18 語文論文我要投稿

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分類優化提高語文教學效果論文

　　前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生們把你所教的學科看作是最感興趣的學科。讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造，做到這一點是你應當引以為榮的事。”目前使用的初中語文教材，都采用單元分類層進式編排，相應地要求教者必須從課堂實際出發，依據課文特點和學生實際，選取不同教學形式的實施教學。我認為，在語文學習中，如果能針對學生與所學內容，為每一課創造一種新穎生動的方式，就能吸引學生，突破教學重、難點。學生則會帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的情景感到驚奇甚至震驚。學生才會在學習中感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的快樂。

分類優化提高語文教學效果論文

　　一、教讀式結構教學

　　這種教學方式主要用于各單元的教讀課文。古人云：“讀書百遍，其義自見”可見閱讀在語文教學中的重要作用，運用這種方式教師必須把精力放在如何指導學生“讀”上。

　　首先，要求他們朗讀時，字音要正確，使用普通話，語言清晰，態度大方。為此，多聽錄音，勤于練習，不斷改進。

　　其次，要讀出感情來。人的喜怒哀樂，連最微妙的情緒，都能通過聲音表達出來，表達得精確細膩，毫無二致。朗讀要做到有感情，首先要把握文章的內容，品味語句的意蘊，深深受到文章的感染，這樣作者的感情會在朗讀中自然地流露出來，就像泉水流出泉眼。

　　至于把握朗讀的技巧，如快慢、輕重、長短、升降，停頓等也很重要。要達到這些要求，學生須反復練習，不斷深入體會。這樣才能幫助學生熟悉語言的結構和規律，理解詞句和篇章的意思，領會語言的感情色彩，再現作品的藝術形象，把學生吸引到作品的意境中來，并使之受到熏陶和教育。

　　以指導朗讀《望江南》為例：

　　詞牌名和作者要讀得語音純正、規范，不需帶感情色彩。但詞的內容，就必須讀得入情入境，要充分體現出詞的思想感情。

　　首句“梳洗/罷”，是女主人公得知心上人今天要回來，早起梳妝打扮，因此要讀出一點興奮和急切，語速可輕快一點。

　　“獨倚/望江樓”，是寫她獨自一人依靠在樓欄前盼心上人歸來，要讀出一點期盼之情，“獨倚”要讀得重一點。

　　“過盡/千帆/皆不是”，是寫她望眼欲穿，看見千帆盡過，卻沒有一只船是心上人乘坐的，要讀出因失望而悲愁的情感，“過盡”“千帆”要重讀，“皆”要讀出拖音，“不是”要讀出一種痛楚的心情。

　　“斜暉脈脈水悠悠”，這句以景襯情，表現女子從早望到晚，卻未等到心上人的無以言說的失望心情，因此要讀得低緩、沉痛，后一個“脈”和前一個“悠”，中間的“水”，都要讀出延長音。

　　“腸/斷/白頻洲”，寫女主人公肝腸寸斷、百愁齊發，朗讀時可一字一頓，字字重讀，“斷”字要拖長一點，而“洲”字卻要在重音中戛然而止，讀出情感迸發的最強音。

　　綜合全詞來看，總共三句，各句依次表現了女主人公從“希望”到“失望”以至“腸斷”的復雜感情，學生在讀中頓悟，培養了他們的語感，在建立語感的同時，學生的語言表達能力就會不斷地得到豐富和提高。這樣以來，我們的語言教學又何愁“寫”呢？

　　二、導說式結構教學

　　這種形式主要用于較淺顯又與作文教學聯系較緊的課文。許多教者有一種同感：語文教學中，作文教學是令人頭痛的，常嘆學生作文水平太差�？偨Y成功者秘訣，平時多讀，讓學生“胸有點墨”必先學說，而后學寫；這也正是“語文”一詞中“語”的要旨——說。在具體教學里可采用學生講述課文內容的方法來組織教學，既使學生加深對課文的理解，又培養了學生表達能力，一舉兩得。

　　如教學《背影》一文時，可這樣安排說話訓練：

　　1.預習感知為“說”做準備。

　　2.以說帶講（老師說教），理解課文，要求學生說出：人物、時間、“我”干什么去，父親送我時做了什么事，“我”看到了什么，有何感受等等。引導學生依照課文，自己講述，這樣課文內容不教自通，事半功倍。 3.復述課文，在學生對課文有了完整理解后，提高要求，不照搬課文，靈活引用書上重點詞語，用自己的話把事、人講清楚。

　　4.續編故事，讓學生根據自己感受、理解，自由地編，自己講，，提高學生

　　綜合能力。

　　5.這種以說帶寫方式，既充分發揮了課文的實例作用，又多方位的訓練了學生的寫作能力。

　　三、討論式結構教學

　　討論式廣泛應用于教讀課文后自讀課文教學中，也可用于課末教時中，這更能體現出學生為主體，教師為主導的觀點，其關鍵在設計好提問，注意問題的合理性；不能無疑而問；更不能問些含糊不清，讓學生無從作答的問題；還要針對學生能力，問題難易適中；讓他們“一跳就能摘到果子”，同時注意啟發性。

　　《背影》課末教時，先集中時間讓學生質疑，然后討論：

　　1.課文主要寫為孩子送行，為何要以“背影”為題？

　　2.“我”因何流了四次淚？

　　3.問什么只有第三次背影寫得具體、詳細？

　　4.結尾處引述信的內容用意何在？

　　通過這一系列討論，讓學生在輕松愉快中，積極主動的理解課文。

　　因此，在課堂教學中，教師應該在學生之間營造一種競爭、合作的氣氛，師生間互問互答、平等討論，既聽別人的意見，又談自己的想法，使學生在討論中進行情感的交流，碰撞出思維火花，使原來沒問的問題明朗化，對所討論的問題產生新的疑點。倡導“向同學請教、提問”的好處甚多，既可以“教學相長”，又可養成發問習慣。發問之后，就會發現自己著實知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，從而對學生的要求就會變得愈來愈高，學習勁頭也會越來越足，創新意識、創新精神和創新能力就會自然而然地在潛移默化中逐漸培養起來。

　　四、聯系式結構教學

　　這種方式適用于自讀課文，單元小結課教學。練是知識轉化為能力的基本途徑。也是學生能力提高于否課堂教學效果的檢驗，也是現階段提出的“精講多練”、“以訓練為主線”的具體實踐。

　　設計練習時注意從單元教學的整體性的角度去考慮:

　　1.理解與分析。著重理解課文思想內容、篇章結構、語言運用。

　　2.揣摩與運用。在理解基礎上加深推敲遣詞造句、布局謀篇巧妙所在，并進行動口動手練習。

　　3.記憶與聯想。鞏固擴展學習成果，熟讀、背誦、比較或寫讀后感等。

　　當然，練習時應注意題量適中，時間恰當，書寫的規范，錯誤的訂正，題目精選，嚴格控制量，防止加重學生負擔。

　　五、讀寫結合式結構教學

　　這種方式靈活運用于各類課文。語文教學，課文不過如數學中的示例，學課文不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章中寫作知識，如仿照開頭、結尾，學習文章照應、過渡及構思技巧等。

　　可仿照《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”結構造句。讀說明文時，仿照時空順序說明教室或操場。

　　總之，作為語文教師，應努力研究學生的學習心理、原有的知識水平、接受能力，遵循教育規律，尊重學生個性的特點，積極實行啟發式和討論式教學，讓學生主動參與教學過程，參與探究和討論，培養學生各方面的能力，尤其是創新的能力，使我們的學生得法于課內，得益于課外。

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