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淺談開展語文綜合性學習的幾點體會論文
在2010年12月6日，筆者承擔了一節區性語文公開課，內容是人教版七年級上冊第四單元的綜合性學習——探索月球奧秘之豐富多彩的月亮文化，取得較好效果。聽課老師的評價是：整節課始終充滿了快樂、親切、活躍的氣氛；教師能起引導作用，學生參與意識強，在聽說讀寫方面都能得到不同程度的鍛煉；是一節成功的公開課。能得到這些教學經驗豐富的同行的充分肯定，讓筆者不禁回顧起與學生共同參與活動的整個過程：從確立主題、分小組收集整理資料到成果展示交流歷時一個月，老師在指導的過程中也花費了許多時間和精力，但師生都能從活動中收獲了快樂，增長了智慧，讓學生明白了語文是一門綜合性很強的學科，也讓他們對如何學好語文有了新的認識，辛苦也是完全值得的。由此，筆者想把自己從中獲得的幾點粗淺的體會進行總結，試與有意開展綜合性學習的同行進行探討。
一、應明確語文綜合性學習的特點及開展活動的必要性
語文教學是一項整體性極強的系統工程，我們所實施的一切語文教學活動，都是一種各個環節環環相扣，各個因素互載、互動、互為的“可持續發展行為”。而評價一個人的語文能力強的時候也并非把聽說讀寫四大能力一一分割開，一般是將這四種能力進行整體評價。由此可見，語文能力的表現一般是呈整體性的，所以我們在培養學生語文能力的時候，也不能違背這一規律，盡可能將聽說讀寫融為一體地作整體性培養。語文學科的這種綜合性特點為開展綜合性學習奠定了前提基礎。《語文課程標準》適時地提出了綜合性學習的要求，這是我國當前語文課程改革的一個亮點。它是以語文課程的整合為基點，通過語文課程與其他課程的聯系，語文學習與生活的結合，以促進學生語文素養的整體推進和協調發展的新型語文課。它充分體現了語文學習內容的豐富性、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性、學習目標的綜合性等特點。
綜合性學習既是一種教法，也是一種學法，在培養學生的語文能力方面意義是十分深遠的。正如中國工程院院士、著名呼吸疾病專家鐘南山先生在《我的語文觀》一文中所認為的：學習語文，提高語文素養，應樹立開闊的語文觀，而不能僅僅局限于課本上課堂上狹義的語文知識，必須打開廣闊的視野，著力培養聽、說、讀、寫的綜合能力，培養思維能力和表達能力。鐘院士由于有扎實的語文基礎和良好的語文素養，才使他的醫學研究事業能受益匪淺。在“非典”肆虐期間，他憑借著精湛的醫術挽救了眾多患者的生命，為控制“非典”的繼續蔓延作出了巨大貢獻。他的經驗之談，正好印證了開展語文綜合性學習是有必要的，尤其是在當前，面對學生讀書少，做題多，缺乏語文第二課堂的現狀，把這種活動作為課堂教學的延伸和補充，更有其開展的必要性。語文教師只有在思想上有了明確的認識，才會重視綜合性學習，也才不會把這種活動視為可有可無的一種點綴。
二、應明確綜合性學習中教與學的關系
綜合性學習的教學與傳統的文本教學有著明顯的不同，這集中體現在教學內涵的擴展，教師教的作用的逐步消解。傳統教育中的教學指的是教師把知識技能傳授給學生的過程，強調的是教師手把手地教，是一種基于“成品”——精選的優美的范文的剖析式學習，側重于語言學得。而綜合性學習并非如此。它是由“非成品”向“成品”的生成性學習，側重于語言習得。在綜合性活動中，教師應由知識的權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，從知識的傳遞者轉變為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師要做一個積極的旁觀者，為學生學習活動的開展提供信息，啟發思路，補充知識，推薦方法和線索，引導學生質疑、探究和創新；教師要做一個熱情的支持者，要在開發綜合性學習資源、幫助學生建立戰勝困難的自信并進一步提高學習的積極性方面給予必要的支持；要做一個朋友般的監督者，監督學生自覺完成相應研究內容，以一個“首席朋友”的身份去幫助學生，關心學生，鞭策學生，讓他們能順利地完成任務。所以，綜合性學習活動中的教不是有形的教，而是無形的教，更多地體現為一種旁敲側擊式的引；學生的學習也并非是傳統意義上的學習，而是側重于習，在習中學。
教學內涵的擴展要求教師教的策略與學生學的策略也應發生變化。在《語文課程標準》的教學建議中指出：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程�！比绾卧诮虒W過程中突出學生的自主性，最大可能地讓學生自行設計和組織綜合性學習活動呢？那就是要求老師得親自參加到學生的整個綜合性學習活動過程中去，這是很重要的。
例如，在開展綜合性學習“探索月球奧秘”的活動過程中，筆者首先和學生一起確定了兩個主題：月亮的真相及豐富多彩的月亮文化。把全班同學分為兩大組，再自由組合成小組，由小組長負責本組的一切活動，筆者隨時詢問小組長該組的進展情況。在此過程中，筆者提供給他們一些選材的線索、方向和范圍。如關于月亮的民風民俗側重于潮汕地區，兼顧其他地區較有代表性的；關于賞月的風景名勝也是遵循這一原則，目的是能積極地挖掘本土資源，讓學生能更深入地了解家鄉的風土人情。有真實的生活體驗作基礎，也就有了親切感，從而激發了他們熱愛家鄉的感情。 學生通過圖書館或網絡等渠道收集了大量資料，并通過小組合作制作成了幻燈片。為了使資料更有序，更能突出代表性，筆者為第二個主題設計了六個板塊作為示范，包括：神話傳說，民風民俗，賞月攬勝，古典詩詞，昔日歌謠，借月抒懷。各個小組根據本組負責的板塊進行篩選，筆者再把相關的資料進行編輯，制作成了既詳略結合、賞心悅目又能起到線索作用的幻燈片。筆者認為，多媒體只是起輔助作用，過多的依賴多媒體只會在無形中限制和束縛師生們的思考力和行動力。
在展示課上，筆者除了從旁引導、適時點撥和即時評價學生外，還積極地參與到活動中去。像在“昔日歌謠”這個板塊，筆者用潮汕話流利地背出小時候的一首童謠“月娘月光光，秀才郎，騎白馬，過庵堂…‥”，贏得了學生們熱烈的掌聲。這個板塊中的童謠，像《小小的船》、廣州亞運會閉幕式主題歌《月光光》等，讓人產生時光倒流之感，自然勾起對已逝童年的美好回憶。此時此刻，筆者的思緒已完全和這些純潔、善良、天真活潑的孩子們融合在一起，怎不叫人童心大發、快樂無比呢？筆者的積極參與使學生的熱情高漲，將這節課推向了高潮。
三、應明確綜合性學習的內容和形式
從課程設置來看，語文綜合性學習在很大程度上表現為聽說讀寫四種語用行為的整合，它通常選定有“項目”，圍繞這一項目的實施，綜合性學習為我們提供了將聽說讀寫四種語用行為整合在一起的可能,它既為聽、說、寫創造了必要的情景,提供了有意義的話題,又為學生的讀圈定了內容,指明了方向，真正在綜合性學習中實現課內外的銜接、科內外的溝通、語文與生活的聯系。例如,在開展“探索月球奧秘之豐富多彩的月亮文化”活動中,與培養聽的能力有關的活動有:聽班里的同學講述關于月亮的神話、民風民俗、賞月的風景名勝；在全班或者分組討論交流時傾聽其他同學的意見和觀點,并從中篩選、記下有用的信息。與培養說的能力有關的活動有:在班上講述以上幾個方面的內容；分男女兩組比賽背誦詠月的古典詩詞、選擇恰當的詩詞描述同學創作的圖畫；探究“為什么在科技如此發達的今天人們依然喜歡豐富多彩的月亮文化”，在討論交流時發表自己的見解。與培養讀的能力有關的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料；查找與月亮有關的民風民俗，背誦詠月的古典詩詞等,同樣需要閱讀大量的資料，這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求。與培養寫的能力有關的活動是最后一個板塊“借月抒懷”。筆者特地選了潮語歌曲《一壺好茶一壺月》作為背景音樂，既切合本次活動的主題，又能營造輕松愉快的氣氛，與此同時要求學生把參加本次活動的感想寫下來。石浛同學寫到：曾經不喜歡月，它是那樣的冷清，纖塵不染，又是那樣高傲，遙遠，可望而不可即……這次綜合性學習改變了我對月的看法：月還是那個月，但它在我眼里不再是冷清、遙遠的星球，而是善感、多情、充滿了詩情畫意，是人們情感的寄托。她的感想也可以成為本次活動所要探究的問題的結論。
以上這些內容只是活動過程中一些最基本的部分。其實,在綜合性學習中聽說讀寫是沒有這種明確的分工的,往往是雜糅在一起交錯進行。只有在這種綜合性的語文實踐中學習語文,才是符合語文教育規律的做法。圍繞“豐富多彩的月亮文化”這一話題，學生與教師在綜合性學習的“項目設計”“過程實施”與“成果展示”等活動中盡可能多地通過正確地運用聽說讀寫等語用行為，培養語感，練就語文能力，發展自身的語文素養。在實施過程中強調將語文知識與其它學科知識進行相互融合，如音樂、美術、體育等；在綜合性學習過程中釋放語文綜合性特點，學生從生活本身和已取得的語用經驗出發參與到項目設計、過程實施與成果展示中去，通過創設語境，在一定語境中恰當地實施語用行為，培養語感、獲得語文知識、練就語文能力。
語文綜合性學習作為一種新課型，它的出現不僅對學生，更是對老師的一次重大挑戰。在開展活動的過程中，除了應明確以上三個方面的問題外，筆者還強烈地意識到：教師必須得好學，善學，博聞強記，不斷增加自己的知識儲備，并且樂于調動學生的自主意識，引導他們學會合作與探究，這樣一來才能更有效地開展綜合性活動以及駕馭日常的教學活動，讓他們從中獲得學習語文的鑰匙，進而能夠喜歡語文，運用語文，為他們以后的成長奠定堅實的語文基礎，這也是語文教育要達到的最終目標。正如教育改革家魏書生老師指出的那樣：如果學生在自己生命的航程駛出學校這條大江進入生活的廣闊海洋的時候，仍然能不斷增強自我教育的能力，那么，在漫長的人生道路上會受益無窮。作為語文老師，我們也都期望自己的教學能使學生逐步達到“自我教育”，“不待教，自能學”（葉圣陶語）的效果�，F在，就嘗試以綜合性學習為突破口，為學生搭起一個舞臺，讓他們的思考和聯想在這里產生，品味和氣質在這里提高，創造和運用在這里施展，快樂與智慧也在這里攜手同行，以此帶動語文課堂教學，切實提高語文教學的實效性。我們要鼓勵學生多讀好書，多實踐，多感悟，而不只是讓他們成為做題的“高手”。若能如此，也許可以讓整天“忙、盲、�！眰�不停的語文老師既有喘氣的機會，又能真正達到提高學生語文素養的目的，何樂而不為呢？
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