懸念在語文課上的運用論文

時間：2023-04-27 21:00:34 語文論文我要投稿

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懸念在語文課上的運用論文

　　懸念是一種吸引人高度注意的藝術手段。在語文課堂中運用懸念，可以喚起學生的注意力，激發學生的學習欲望和興致。懸念這一教學技能，要根據教學目標、任務、內容和學生不同的年級層次靈活運用。我在教學中嘗試了以下幾種做法：

懸念在語文課上的運用論文

　　一、先嘗后買

　　即先把文章的魅力、事情的結果或文中某個突出的片段講給學生，讓學生嘗到甜頭，產生窮根究底的愿望。如我在教學《讓我們蕩起雙槳》一課時，開課就借用懸念："同學們，你們看過《祖國花朵》這部影片嗎？在影片中有一首很好聽的插曲，它是由我國著名的音樂家喬羽作詞、劉熾作曲的。歌曲中描繪了一群可愛的少先隊員課余時間蕩舟北海、盡情歡樂的動人情景，抒發了少年兒童熱愛生活、熱愛黨、熱愛社會主義祖國的真摯感情。你們知道這首歌的歌詞是什么嗎？”幾句話就把學生吸引住了，當學生知道這首歌詞就是要學習的課文時，學習興趣立刻高漲起來。

　　二、一反常態

　　即把意外事件或一種違背常理的“怪現象”擺到學生面前，來引起學生的探究興趣。如在教學《“科學怪人”》一課時，我是這樣來導入課文，引出學生探究興趣的：首先我問學生：“科學怪人”是一個人的名字嗎？（不是。）那“科學怪人”指的是誰？（開文迪許。）為什么課題上要加引號？開文迪許真得很“怪”嗎？他的“怪”表現在哪些方面？他為什么會有這些“怪”表現呢？學生面對這個“反常”現象沉思起來，教師就在這種情緒中開始講述課文，造成了較好的教學氣氛。

　　三、重重迷霧

　　即在教學課文內容時，教師撒下重重迷霧，在撥云蕩霧中，不斷擰緊學生的發條。如在教學《狐貍和烏鴉》一課時，教師先投影出示課文第一自然段和最后一自然段，然后設問：這里有幾段？（兩段。）講了誰和誰？（狐貍和烏鴉。）在學生回答的基礎上，教師撒下第一重迷霧：“肉明明在烏鴉嘴里，怎么被狐貍叼走了？”學生讀完第一遍課文時就恍然大悟了，原來烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了。接著教師又撒下第二重迷霧：“狐貍是用什么辦法叼走肉的？”學生便饒有興趣地反復朗讀狐貍和烏鴉的幾次對話，在朗讀中讓學生揭解開迷霧。在學完課文的基礎上，教師又撒下最后一重迷霧：“烏鴉值得我們去同情嗎？”讓學生回應全文找答案，一波未平一波又起，學生在藝術享受中完成了學習任務。

　　四、險象橫生

　　此法適用于教學情節比較復雜緊張的課文。例如：教《船長》一課時，可抓住當時船上那一個又一個危如累卵的險情設疑，讓學生為船上人物的命運捏著一把汗，從而使學生越讀興趣越濃。在教學《我也是普通一兵》一課時，也可抓住江上遇險、情況危急、搶險之時的情節設下懸念，讓學生在朗讀解疑中感受劉同志臨危不懼、舍己救人的崇高精神，激發學生熱愛我國老一輩無產階級革命家的感情。這一課的教學效果也就顯而易見了。

　　五、他山之石

　　有時課文本身藝術吸引力不大，如一些知識短文、說明文，教這些課文時，就可巧借他山之石，即利用講故事、說新聞等方式布疑，激發學生學習課文的求知欲。在教學《美麗的丹頂鶴》一課時，教師先講述了一個小故事：這是一個真實的故事，故事就發生在我們江蘇省鹽城這個美麗的地方。那一年，有一位女大學生畢業后帶著一顆熱情的心來到了鹽城灘涂珍禽自然保護區，那兒是丹頂鶴的第二故鄉。她朝夕與丹頂鶴為伴，悉心照料那被人所喜愛的丹頂鶴。可是不幸的事終于發生了，有一天，有一只丹頂鶴因受傷而落水了，這位勇敢的女大學生為了救這只丹頂鶴，而獻出了自己年輕寶貴的生命。這是一個多么令人傷心的真實故事啊！可是這位女大學生為何如此拼命相救丹頂鶴呢？問題一提出，學生便紛紛討論起來，他們非常想知道丹頂鶴究竟是怎樣的一種動物，女大學生為何會舍命相救呢？于是，這節課學生學起來格外認真。利用這個懸念，不僅讓學生知道了丹頂鶴是一種美麗的珍稀禽類，也初步樹立了學生保護野生動物的意識。

　　六、逆水行舟

　　即有意提出與課文觀點不一致的問題，觸發學生探討的興趣。在教育雜志上我讀過這樣一則例子，與此種教法比較符合。有位教師教《愚公移山》時，故意問：愚公花那么多時間和精力去移山，何苦呢？搬家不是更省事嗎？他這樣做不是名副其實的“愚公”嗎？問題一出，教室像開了鍋，最后那位老師引導學生統一了認識：愚公并不愚，而是大智若愚。

　　七、余音饒梁

　　即一篇課文結束時，留下懸念，像鐘一樣留下不絕于耳的清音、不絕于腦的思索。如在教學《賣火柴的小女孩》一文時，學生討論歸納出賣火柴的小女孩的悲慘命運是資本主義的剝削制度造成的主題后，教師布下一疑：“如果這個小女孩生活在我們社會主義中國，她的前途又將會怎樣呢？”課文雖已結束，但這個懸念卻在學生頭腦中縈繞不息。課后，學生展開了對比聯想，懂得了社會主義好、資本主義糟的道理。這樣一來，不僅加深了學生對課文的學習理解，而且也培養了學生熱愛社會主義的思想感情。

　　其實。設計懸念的類型方法不一，角度也是多種多樣，主要目的還是在于激發學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習效率和質量。因此，在懸念技能的設計和實施中，要盡量做到結合教材的實際和學生的實際，并且做到如下幾點：

　　第一、靈活的啟發性

　　懸念的目的就是要開發學生的能力，喚起學生進行積極思維。因此，教師要根據教學實際，使用不同的教學方法，去點燃學生智慧的火花，激其情，引其疑，發人深思。

　　第二、鮮明的針對性

　　懸念的設置，不能游離于新知識的學習之外，要于教學內容協調一致，要根據學生接受能力的差異而有所側重。只有針對學生的心理需求，因材施教，懸念才能發揮應有的作用。

　　第三、生動的趣味性

　　富于趣味性的懸念，余味無窮，能吸引學生的注意力，并有益于他們的智力開發。

　　總而言之，懸念是引導學生進入預定的教學程序和軌道之中的教學行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個人的銳智。在語文課堂教學中適時運用懸念，不但激起了學生的學習興趣，而且也激起了學生的思維，使學生的知識得到了延伸，認識得到了深化，思維得到了發展，同時，這也是教學藝術的一種體現。

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