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小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要講究效果論文
今年暑假里，中心學(xué)校需選聘小學(xué)語(yǔ)文教師到田莊鎮(zhèn)執(zhí)教，我們采用文化考試與課堂教學(xué)考評(píng)的形式挑選教師。我參與了對(duì)教師課堂教學(xué)的考評(píng)，一連聽(tīng)了十幾節(jié)語(yǔ)文課，覺(jué)得有很多問(wèn)題值得引起廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視。
一、教師引領(lǐng)不夠
一青年教師執(zhí)教《二泉映月》一課，在組織學(xué)生學(xué)完生字后，便讓學(xué)生通讀課文，要求學(xué)生讀后說(shuō)出感受。學(xué)生讀時(shí)，老師靜立旁觀；學(xué)生說(shuō)時(shí)，老師微笑點(diǎn)頭，幾乎沒(méi)有什么評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。可見(jiàn)這就是這位教師理解的“自主學(xué)習(xí)”。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是以犧牲教師主導(dǎo)為代價(jià)的。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在課堂上就應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)做到九個(gè)“盡可能”（目標(biāo)盡可能讓學(xué)生明確，知識(shí)盡可能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，過(guò)程盡可能讓學(xué)生參與，問(wèn)題盡可能讓學(xué)生提出，得失盡可能讓學(xué)生評(píng)價(jià)，內(nèi)容盡可能讓學(xué)生選擇，方法盡可能讓學(xué)生掌握，疑難盡可能讓學(xué)生探究，檢查盡可能讓學(xué)生自查），還要做到四個(gè)“不先”（學(xué)生能講的教師不先講，學(xué)生能問(wèn)的教師不先問(wèn)，學(xué)生能讀的教師不先讀，學(xué)生能做的教師不先做），并且要明白四個(gè)“不等于”（放手不等于甩手，自主不等于自流，群言堂不等于亂言堂，因勢(shì)利導(dǎo)不等于百依百順）。
二、規(guī)范學(xué)生不力
在這十幾節(jié)課中，我們多次聽(tīng)到這樣的教學(xué)語(yǔ)言：“同學(xué)們，你喜歡哪段就讀哪段。”“你想寫哪幾個(gè)字就寫哪幾個(gè)字。”于是，就有不少學(xué)生挑最簡(jiǎn)單的讀一讀，寫一寫完事。
誠(chéng)然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學(xué)生，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學(xué)生選擇的自由，卻沒(méi)有給予其相應(yīng)的責(zé)任。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求的“語(yǔ)文素養(yǎng)”不同于“語(yǔ)言能力”，它是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際等，最終養(yǎng)成一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的選擇與自主進(jìn)取的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感和進(jìn)取心。
三、偏離教學(xué)目標(biāo)
一教師在講授《神奇的克隆》一課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：讓學(xué)生在通讀課文后，思考問(wèn)題：舉孫悟空的例子有什么作用？學(xué)生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實(shí)際上他們并沒(méi)有弄明白這個(gè)問(wèn)題和克隆知識(shí)到底有什么關(guān)系。 關(guān)于探究學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)明白：探究學(xué)習(xí)指的是在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。探究學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)是“學(xué)習(xí)”，而不是“研究”。在語(yǔ)文課上，不管使用何種教學(xué)手段，都要深入思考：這是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成？偏離這一目標(biāo)，再熱鬧的教學(xué)活動(dòng)都是無(wú)效的。
四、忽視智能培養(yǎng)
在十幾節(jié)語(yǔ)文課中，幾乎無(wú)一教師進(jìn)行文章脈絡(luò)、層次的理清工作。語(yǔ)文課是要強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀中感悟，但如果不引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，忽略了對(duì)文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會(huì)，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生邏輯思維能力的減弱。這是非常需要引起教師們注意的。
五、教法圖新怕舊
一位教師在講《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，對(duì)于課文的時(shí)代背景只字未提，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了理解偏差。課后我們通過(guò)交流才得知，他怕自己講得太多是走傳統(tǒng)化教學(xué)的老路。當(dāng)然，以往的傳統(tǒng)化教學(xué)是有缺陷的。但無(wú)論是傳統(tǒng)化教學(xué)還是探究性教學(xué)，都是教學(xué)方式的一種，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，才能真正提高教學(xué)實(shí)效。
六、課堂虛多實(shí)少
本次聽(tīng)的低年級(jí)語(yǔ)文課比較多，就小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材特點(diǎn)而言，我有如下教學(xué)建議：1、要認(rèn)的字，不要對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)作過(guò)細(xì)的分析；2、不要過(guò)早地把生字從語(yǔ)言環(huán)境中提取出來(lái)單獨(dú)認(rèn)讀；3、不要過(guò)分追求堂堂清、課課清、人人清；4、鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的方法和規(guī)律；5、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，從課堂中識(shí)字走向生活中識(shí)字；6、閱讀教學(xué)要讓學(xué)生重視朗讀，保證有讀書的時(shí)間；7、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。
總之，教師只要能做到了解并避免以上幾點(diǎn)，教學(xué)成果一定會(huì)更為顯著。
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