論語文教學過程與結果的統一論文

時間：2023-05-02 05:12:06 語文論文我要投稿

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論語文教學過程與結果的統一論文

　　眾所周知，由于考試的導向,傳統教學總是“重結果、輕過程”。語文新課程從“使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”幾個維度重建課程目標體系，指出過程本身就是“工具性人文性的統一”，從而從課程目標的高度確立和突出了過程的地位。教育理念具有實踐性品質，它引領著教育實踐，同時承受教育實踐的詰問。直面當下的教學實踐，傳統的“重結果、輕過程”的教學情景已日見式微，過程與結果相互交融的教學景觀數見不鮮，但同時重視“過程”而對“結果”的正確與否輕視甚至忽略的教學現象也時有所見，后者引起了廣大教師的深刻反思和激烈爭論，由此引發一些困惑和質問：過程重要，結果就不重要嗎？過程與結果，到底誰更重要？這些問題不僅觀念層面中過程與結果的關系思辨，更關涉到實踐層面中過程與結果的權重把握，按馬克思主義的觀點，事物之間是對立統一的，又是相互聯系的。因此，對這些現實問題的正確釋晰無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

論語文教學過程與結果的統一論文

　　一、過程與結果互相對立

　　語文教學的結果是指語文教學活動發展的最終產物，而語文教學的過程則是指為達到教學目的或獲得教學結果所必須經歷的活動程序。在人們的習慣思維中，前者與語文知識幾乎是同義語（狹義的知識觀），主要是一些經過嚴格檢驗，被證明是真實可靠的、能夠用文字符號加以明確表達的事實，包括字、詞、句、說話、作文等；后者具體為學生在教師的引導下，充分調度已有的知識經驗，通過動手實踐、自主探索與合作交流，謀求建立新舊知識之間實質性聯系的過程。

　　教學的過程與結果在性質上存在著差異：結果通常只涉及認知的層面，而過程則不僅僅涉及認知層面，常常滲透著活動主體的情感、意志、態度等心理因素；結果通常是以“產品”的形式存在的，它是封閉的、固定的、靜態的，而過程是以“活動”的形式存在的，它是開放的、靈活的、動態發展變化的；作為特殊認識活動的教學結果，往往是比較客觀和確定的，而過程常常是主觀的、不確定的，與特定的個體、特定的時空情境聯系在一起；語文教學結果（即語文知識、語文能力等）具有公共性，而過程則通常具有個人性，并且過程的豐富多樣性也與結果的“貧乏單調性”——后者僅僅是由若干詞語所構成的——形成鮮明的對照。教學的過程與結果具有不同的教育價值。對學習者而言，結果的價值主要在于它的“消費”價值或使用價值，“由于其具有普遍適用性，學習者獲得這些知識就能在自己的生活中直接使用它們，由此使得學習者的行為和生活能基于前人和他人知識經驗，避免行為和生活的盲目性”，增強社會適應與生存能力。而過程具有“生產”價值或發展價值，它對于學生身心素質形成與發展具有促進作用。如果說前者追求的是對學生的即時效用，那么后者則是著眼于它對學生的身心結構的改造、豐富和發展的作用,追求的是“一種不可量化的‘長效’”。

　　二、過程與結果相互依存

　　教學過程與教學結果彼此對立，但兩者并非孤立存在，而是相互依存、相互作用，彼此交織在一起。就語文學科本身而言，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論或結果表征該學科的探究結果。二者是相輔相成的。“什么樣的探究過程與方法論必然對應著什么樣的探究結論或結果，概念原理體系的獲得依賴于特定的探究過程與方法論。如果說，概念原理體系是學科的‘肌體’，那么探究過程與探究方法就是學科的‘靈魂’”。“肌體”與“靈魂”總是相依相伴、密不可分的。從教學的角度看，教學結果是在教學過程中生成的，它是基于過程的結果，是過程的沉積物。對結果的追求是過程展開的動力源泉，同時結果又為過程發展提供方向導航。過程是結果的動態延伸，它總是朝著結果并受結果的引領與規限。“沒有過程的結果是沒有體驗、沒有深刻理解的結果，不追求結果的過程是缺乏價值和意義的過程”。

　　三、過程與結果辯證統一

　　教學過程與教學結果既相互對立又相互依存，因此，兩者之間是辯證的統一。其直接的教

　　學涵義是：語文教學要堅持“兩點論”，既要重視教學的結果，又要重視教學的過程。據此看來，那種“唯結果”或“唯過程”的極端做法是教學中的形而上學“一點論”，是完全錯誤的，其錯誤根源正如馬克思在批判形而上學時所指出的：“在它看出有差別的地方就看不見統一。”在教育史上，著名哲學家、教育家杜威曾創造性地運用“經驗”概念消解過程與結果的二元對立，確認過程與結果之間的辯證統一關系。杜威的“經驗”概念包括兩重意義，一是經驗的事物，一是經驗的過程。他從經驗的意義上理解“知識”，“知識，是一個涉及范圍最廣泛的術語，……它包括各種操作和學科。……知識這個術語既有主動的意義，也有被動的意義。知識既指操作或行動，即認識的過程，又指結果，即認識的內容……”顯然，在杜威看來，知識并非是人們通常只強調的作為認識結果的知識，而是認識過程和認識結果的統一，語文新課程正是基于對過程與結果辯證統一關系的深刻認識，在語文教學“重視結果、輕視甚至忽略過程”的特定歷史背景下，適時指正“過程本身就是一個課程目標”，從課程目標的高度確立和突出過程的地位。事實上，只有在課程實施中真正做到既重視教學的結果，又重視教學的過程，才能有助于學生形成一個既有“肌體”又有“靈魂”的活的學科認知結構，也才能有效消解工具性對人文精神的控制，使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。

　　通過上面論述可看出，“過程和結果是一對永恒的矛盾。”我們應當以唯物辯證法為思想和行為的指導，做到既重視教學的結果，又重視教學的過程；既要看到統一，又要權衡輕重，做到具體知識具體分析，準確把握實際教學中過程與結果的相對權重。只有這樣，才能培養學生的語文能力、合作的能力、學會生存能力，并“促進學生全面、持續、和諧地發展”。

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