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在語文教學中貫穿全效學習理念論文
隨著全球經濟一體化的形成，信息化浪潮也以不可抵擋之勢席卷全球。面對信息化的社會，教育必須轉變，教師必須學會從“授人以魚”轉變為“授人以漁”，使學生掌握學習的方法，形成積極主動的學習方式，提高學習效率。
在這樣的環境下，許多學者開始研究相關問題，提出了一系列的新的學習策略，全效學習的概念即是在這樣的社會背景下提出來的。“全效學習”理念強調面向全體學生，運用科學的方法與策略調動學生的積極性，從而提高學習效率。
在此，筆者想通過語文教學中關于提綱法的運用，來談談在語文教學中如何貫穿全效學習理念。
所謂提綱法，就是利用提綱來提示背誦的內容。古人云：“舉一綱而萬目張。”提綱對提示背誦內容有很大的幫助，那么如何才能列出一個較好的提綱？下面筆者想就自己背誦和教學的經驗、體會來談一談如何列提綱這個問題。
一、利用作者的寫作思路和行文順序來列提綱。
經典的文章總是以邏輯順序，或以時間、空間等順序來行文，利用這些順序和作者的思路便可將之整理成我們背誦的線索。在《蘭亭集序》第一段中，我們就可以利用這個方法來列提綱，如下：
蘭亭盛會
時間：永和九年……暮春之初。
地點：會稽山陰之蘭亭。
目的：修禊事也。
人物：群賢畢至，少長咸集。
環境：此地有……又有……。
活動：引以為流觴曲水……一觴一詠……。
天氣：天朗氣清，惠風和暢。
感受：信可樂也。
二、利用作者所用的修辭格的句式特點來列提綱。
名家名篇中，有許多獨具匠心的語句，其中運用到許多修辭格，如排比、對比、頂真等，這時，我們就要從作者所運用修辭格入手，來羅列提綱。如在《師說》的第二段中，主要講了在對待學習態度這一方面三種情況的對比。第一種是圣人與眾人的古今縱向對比；第二種是講一個人在對待老師問題上的自相矛盾之處，這也可謂是一種對比；第三種是老百姓與為官者之間的對比。所以我們可以依據對比這種手法列出提綱如下：
三、篩選并提取文中信息，然后用相應概念概括，最后列出提綱。
篩選、提取、概括信息運用到背誦中，能化繁為簡，取得事半功倍的效果。下面我們以《白馬篇》為例來談談這一方法的運用。
《白馬篇》主要是介紹游俠兒，我們就要探究作者是從哪些方面來介紹游俠兒的。首先說：“白馬飾金羈，連翩西北馳。借問誰家子,幽并游俠兒。少小去鄉邑，揚聲沙漠垂。”我們可以將此信息概括為“游俠身世，豪俠英武”；然后說他是“宿昔秉良弓……勇剽若豹螭”，這說明他是一個武功高強的人，所以我們可以將此信息概括為“勤練武功，武藝高強”……就這樣我們一點一點地篩選、提取并概括信息，最后列出提綱如下：
四、理清段落結構層次，然后列出提綱。
面對一段背誦材料，我們可以先理解它的總體意思，然后把這段文字分為若干個層次，歸納概括出每層的意思，了解層與層之間的內在聯系，把思路理清，最后列出背誦提綱來。關于如何分層有許多方法，在這里我們不妨介紹一種簡便、快捷的方法，那就是利用句式特點分層。在列《過秦論》第五段的提綱時，我們可以將其分為兩個大的部分，第一部分從“且夫天下非小弱也”到“功業相反也”，剩下的為第二部分。第一部分由三句話構成；第一句主要講秦王朝今昔的對比；第二句是一個長句，主要講陳涉力量與九國力量的對比，以分號為斷句標志，可分為4個短句，每個短句為一層意思，分別講的是領袖的對比、裝備的對比、軍隊的對比和謀士的對比，在這4層對比中，我們要抓住幾個體現對比的關鍵字——“尊”、“銛”、“抗”、“及”；第三句講陳涉反秦與九國之師反秦結果的對比。所以我們可以以此為提綱，如下：
第一部分（且夫天下非小弱也……功業相反也）
第一個句號：天下 自若
第二句話（長句，包含4個短句，以分號為斷句標志）
第一個分號：領袖 尊
第二個分號：裝備 銛
第三個分號：軍隊 抗
第四個句號：指揮 及
第五個句號：結果 成敗、功業
“冰凍三尺非一日之寒”，我認為教師只有在工作實踐中不斷地總結提高，堅持地運用科學的方法來對學生進行訓練，學生就一定能在其中找到適合他自身的方式和技巧，提高學習效率，從而真正實現全效學習。
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