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新課標下中學語文課堂教學的轉變和突破初探論文
新課標下的語文課堂教學，給新時代的語文教師提出了更高的要求，也讓我們發現了很多亟待解決的問題。關于語文課堂教學的轉變和突破，以及課堂教學效率的提高，我一直利用課堂這塊“陣地”努力地思考、不斷地探索。現就這些問題談談自己粗淺的體會和認識。
中學語文課堂教學目前存在的主要問題：
1.教師的課堂設計以及教學的實施，大部分是以完成教學為目的，而不是以幫助學生學習為目的。大部分教師更多地著眼于教，無論是滿堂講還是滿堂問，都是著眼于自己，把自已要教的那點東西傳遞出去，無視學生已有的知識體系和學習的方式。
2.學生學習語文不是從老師課堂上學來的。我們會發現，語文這門課有的學生長時間不來學校與在學校認真學習的學生，在考試時差距并不大，甚至是沒有差距。自己讀書，自已做些練習運用，學生也能學到知識。那么按照我們現在這樣一種教法，課堂教學還有什么意義呢？
面對新課改，面對中學生身心發展的漸趨成熟，面對他們一定的閱讀表達能力和知識文化積累，面對我們現在課堂教學的困境，中學語文課堂教學應該在哪些方面轉變和突破？
1.新課程課堂教學中教師應由知識的傳授者變成學生學習的引導者、促進者、合作者。這就要求我們的教學設計要下很大的功夫。我們在備課前應先自我反復研讀文本，有自己的獨特體會，發現文本學習的重點和難點；然后再結合教師用書，同時結合學生的認知起點、認知風格來完成教學設計。這樣的設計才是對學生的學習有促進作用的，你不能總是講學生知道的、總是用一種方式傳授知識。如：小說三要素，從初一講到高三，學生能有什么新的收獲？總是老師講學生聽，這樣的課堂能給學生多大的提升空間？
2.新課程實施以后，應倡導學生的自主學習，強調課堂教學中的平等對話。學生自主學習，若離開老師方法的指導、學習規律的傳授、每節課顧全大局的教學設計和長期有效的訓練，是根本不可能實現的。課堂教學應在提高學生觀察、感受、分析、批判能力的同時，重點關注學生思考問題的方式和深、廣度，使學生增強探究的意識和興趣，這就要求師生對話的平等和有效。追求那種看似熱鬧的課堂氣氛，討論游離于課堂教學內容之外，這種放任自流的狀態是不可取的。
秉持這樣的理念，我們必須將課堂教學變成：
一個師生群體交流所學內容的感受和理解的一個場合、一個過程；
一個教師可以了解學生把握學習的情況，發現學生的閃光點、存在的問題，去檢查，去點撥，去督促，去示范，去激勵，對一些重點的內容，組織必要的練習的陣地；
一個了解自己教學的成果或是存在的問題，以便明確調整方向的機會；
一個讓學生在課堂互動的群體效應中得到啟發、得到鍛煉，去激發學生的學習熱情，同時學習語言，提高閱讀理解、鑒賞分析和交流表達的基本能力的契機。 那么，中學語文課堂教學結構應如何優化？
語文新課程課堂教學結構應是知識技能、過程方法、價值態度與情感的三維統一，而不是割裂開來的分步驟進行。教學結構基本可由這幾部分構成：自我研讀教材，研析學生的認知起點、風格，設計教學方案（教學目標很重要，要系統、顧全大局），實施教學（整體感知、學生自我研讀、預設問題的探討交流、學案檢測，知識技能、過程方法、價值態度與情感貫穿在每個環節），模塊測試等。
對于教學，實現教學目標是最重要的，一堂課你要到哪里去，帶著學生發生什么樣的轉變，要求在有限的課堂時間里提高教學效率。我的認識是：
1.教學效率的提高雖在課內，功夫即在課外。教師要對教學有長遠、系統的規劃，教學效率的提高不能一蹴而就，它是一個由無到有、由慢到快的過程。只有在平時教學上下足功夫，才能有提高的可能。學生的學習習慣、學習能力都是緩慢養成和提高的。
2.教師與學生密切配合才能提高課堂教學效率。這個配合源于教師對學生的關愛、尊重。我們的備課、教學設計若能盡量地為學生考慮，在課堂上教給學生真正需要的東西，再加以情境創設，學生求知欲有了，配合度就高了，教學效率自然會提高。這就是提倡的真正的對話教學，也是師生思維的碰撞。
3.教學設計是提高課堂教學效率的關鍵。我們的教學設計問題不能太多，應是教師對教材的再次整合，體現針對性；要有空間，要有留白，留給學生質疑、探討的時間；要胸有全局，就是心里明白語文是什么、不同階段的語文教學中要抓住哪些方面來做。不做重復教學的無用功，這無形就提高了教學效率。
4.無論如何，對于學生的學習教師都應該給一個評價。有效的檢測既能鞏固課堂學習，還能讓教師反思自己的教學活動，為下節課的鏈接作準備。督促自己和學生，形成良好的教學和學習習慣，就一定能提高課堂效率。
總之，三尺講臺是我們終身奮斗的陣地，我們不能讓學生犧牲在這個陣地上，而應該在還學生一個五彩繽紛的課堂的同時，實現自己的人生價值，讓自己變得充盈、快樂！
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