淺談低效性和無效性的語文課堂論文

時間:2023-05-02 01:17:10 語文論文 我要投稿
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淺談低效性和無效性的語文課堂論文

  自從新課程改革后,對學生的素質教育的要求是越來越高,這樣就牽扯了學生不少的精力?墒歉呖歼@個大指揮棒沒有太大的變化,對于很多學生來說,他們最想走的一條路還是通過高考這座獨木橋,于是總想多花點時間在學習上。對于很多老師來說,他們的觀念還沒有完全轉變,總是以勤奮認真為美德,于是總想多抓些時間,多講些題目。可是時間是有限的,這就要求我們必須提高課堂效率。反觀現在的課堂教學,存在不少的低效性和無效性行為。具體如下:

淺談低效性和無效性的語文課堂論文

  一、“課件”弱化“解讀”

  自從多媒體介入課堂后,就以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的優勢在教學中發揮著舉足輕重的作用。你看,就連優質課的評分標準上都有多媒體使用這一項,于是課堂就成了課件演示課,幻燈片一張接一張,視頻一段接一段,圖片閃亮,音樂回響,整個課堂是熱鬧異常,可再回頭一想,除了這些,學生收獲甚微。有的老師害怕學生記不住答案,問題一提出來,就急忙亮出答案。這樣不合時宜地使用課件,學生個體的實踐時間被擠占,學生個體經歷的學習過程被壓縮,取而代之的是先于學生經驗的,由教師憑借個人的理解、體驗所制作的畫面、音樂。這不又落入了傳統教學重知識、輕能力,重結果、輕過程,忽視學生個體獨特體驗的窠臼嗎?

  因此,使用課件要慎之又慎,課件只有利于解決教學中的重點難點,實實在在為學生服務,才能體現它的價值。

  二、“朗讀”沖淡“理解”

  新課程改革強調學生的主體性,強調要使學生動起來,于是走進課堂,瑯瑯讀書聲猶如春風乍起。曾聽過一堂課,教師采用了自由讀、點名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、若師范讀等等多種形式的讀,生怕課堂安靜下來,好像安靜就代表著冷場。因此,“書聲瑯瑯”成了該類課堂最值得炫耀的亮點。發出聲音的讀在閱讀教學中找到了本位,得到了回歸,但是,不發出聲音的讀卻在不知不覺中淡化了,隱去了。

  其實,學生沉浸于文本中,不是一般性地接觸文本,而是作為個體生命進入作品,是情與意的交融,言與思的匯合。因而,給足學生閱讀的時間,讓學生充分地與文本零距離接觸,與作者的心靈相碰撞,這樣學生的思維才能自由發散,想象才能自由飛翔。

  三、課堂指導顧此失彼

  我們常常可以看到,當一個老師拋出一個問題的時候,舉手回答者只占少數,當老師引導學生對該問題進行深入地探討的時候,參與的學生就更少了,甚至出現個別學生或者某一個能說會道的學生獨霸課堂,演獨角戲的現象。此時,其他學生在干什么?當聽眾,當觀眾,或者已經被老師忽略。其思維已經游離于課堂之外,有時那些性格內向,學習成績較差的學生參與課堂活動就非常少,而成為課堂的局外人。正是我們在課堂教學中忽視這些學生,使得課堂成了優生的演練場所,課后成了差生的補課時間。 沒有全體學生真正意義上的量和質的參與,是造成課堂教學低效或無效的重要原因。45分鐘里,面對幾十個學生,要真正讓優生有所發展,讓差生有所長進,的確不是那么簡單。但它確實是一個問題,需要我們運用教學策略,因材施教。

  四、教學節奏張馳無度

  教師能否充分發揮自己在課堂教學中調控作用,依據學生學習狀況調控教學節奏,使教學節奏張馳有度,是實現課堂有效性的重要依據之一。無視學情的快節奏或者慢節奏會使課堂教學落不到實處,或者費時太多,收效甚微。

  我們主張,課堂教學節奏張馳有度,何度之有?依學情而定。教學內容要主次分明,不可單調與瑣碎,松緊適度,難易交替,使課堂形成張馳的生動整體。一句話,少花時間多做事,做得緊湊些,做得實在些,效果更好些!

  五、“無效”討論

  組織學生課堂上展開討論,是體現新課程“合作探究”一個重要的方面。

  再看看我們現在課堂上的討論,教師問題拋出后,常出現兩種情況:一是冷場,學生不知怎么辦;一是表面很熱鬧,但有不少學生游離于問題之外。

  其實討論是有前提的,那就是學生對文本有一個深入解讀的過程,對問題有一個深思的過程。而事實上,目前很多的討論“急功近利”,在沒有充分蓄勢,沒有充分的準備(包括教師自身對文本的解讀和氛圍的營造等)的情況下趕著學生“上轎”。或是看看教學時間還比較充裕,為了打發時間,順手拿來一個根本不需要討論的問題讓學生展開討論。沒有精心設計問題的討論,沒有給學生充分時間準備的討論,怎算是有效的討論,另類的聲音怎會響起,多元的理解怎會生成,獨特的感悟怎會在我們的課堂上生發出來?

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