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中學語文教師課堂教學語言特點初探論文
摘要:語言是人類特有的，是用來交流和傳遞信息的工具。教學語言也是如此，是教師向學生傳授知識的一條主要途徑。筆者認為中學語文教師的課堂教學語言應具有：知識性、教育性、啟發性、情感性、審美性、形象性、激勵性。中學語文課堂教學語言的特點原因也來源于很多方面，根據這些特點也可推斷其原因。教師有淵博的知識，才可以更好地引導學生掌握科學文化知識；教師語言的啟發性，可以培養學生的創造才能，激發學生思維和學習興趣；教學語言的審美性和情感性。本論文主要采用的是案例講說與理論結合的研究方法，目的是對課堂教學語言的顯著特點進行探討分析，希望可以對以后的教學有所幫助。
關鍵詞:中學語文;教學語言特點;原因分析;學生特點
1中學語文課堂教學語言的特點
教師不僅要教學生學習科學文化知識，還有教授學生做人的道理，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀；中學語文教師的課堂語言應有啟發性。教師在課堂上不僅要講授知識，還要引導學生獨立思考，主動發現問題，解決問題，獲得新知，充分調動學生的積極性；中學語文教師的課堂教學語言具有情感性。教師不僅要教學生學習科學文化知識，還要教授學生做人的道理，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。教育是一種情感交流的過程，富有情感性的語言可以打動學生內心；中學語文教師的課堂教學語言應具有審美性。教師用優美的語言感染學生，可以激起學生對“美”的享受。作為中學語文教師，語言特點還應有其他學科語言特點的共性，如教育性、激勵性等。在中學語文教學中，教師本身必須在持續不斷提升自己的語言素養和綜合能力的同時，提高培養教學語言的意識，在豐富自己教學語言的同時，讓中學語文課堂教學更加活潑高效。
2中學語文課堂教學語言的特點形成的原因
2.1從教學過程的性質來看
教學是在教師有計劃、有步驟的指導下，能夠使學生掌握科學文化知識和技能，發展智力、體力，培養他們的品德，促進其全面發展。
2.1.1教學過程是引導學生掌握知識的過程
這一任務決定了教師語言的知識性。作為一名語文教師，更要精通多門學科知識，貫通古今，還要多讀書，積累知識文化，不斷豐富自己，充實自己，這樣才能在不管學生提出怎樣的問題時，都能應對自如，用專業的知識給予解釋和啟發。
2.1.2教學過程是培養學生才能的過程
才能即指學生的智力、體力和創造才能。這一任務決定了教師語言的啟發性。教師在課堂上不僅要講授知識，還要引導學生主動發現問題。引導學生獨立思考。讓學生跟隨老師的問題進行探索，解決問題，獲得新知，拓展思維，充分調動學生的積極性。給學生創造想象的思維空間，培養學生的創造才能。
2.1.3教學過程是培養學生審美情趣的過程
這一教學任務決定了教師語言應具有審美性。美的語言可以引起學生對美的感受，提高學生鑒賞美的能力和審美情趣。這一任務也決定了教師語言應具有情感性，教育是一種情感交流的過程，情感性的語言可以打動學生內心。充滿情感的語言也可以幫助學生培養良好的社會主義品德和心理品質，樹立科學的世界觀。
2.1.4教學過程是信息傳遞的過程
教師是信息的傳播者，是繼承和發揚文化的橋梁。教師的教學語言應是經過深思熟慮，可以啟迪學生心靈的。教師不僅要教學生學習科學文化知識，還要教授學生做人的道理。引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師要加強自身修養和語言素養，明白自己的教育使命。要創造和諧的師生關系、課堂氛圍，尊重學生，指引學生更好地學習和發展。
2.2從學生學習的特點來看
2.2.1學習過程主要是學生的接受過程
接受學習是指學生在學習過程中，把教師所傳授的新知識，與自己的已有經驗相融合，形成自己的知識結構體系。語文教師為了讓學生可以主動接受學習，可以在課上，在講述新課的內容時，像對古文或者古詩詞語的講授，可以讓學生用自己的話闡述。根據自己的經驗去舉一些相關的例子，并自己體會作者所表達的情感，教師再加以引導，使學生更容易理解和接受新知識。
2.2.2學習過程是學生主動認知、建構的過程
學習過程中需要學生自己主動的形成認知結構。學生在成長過程中，經歷大腦和思維的轉化。所以他們會根據自己已有的知識和經驗，形成自己獨有的認知系統。教師適時引導學生形成正確的知識體系。這對學生的學習和認知都有很大的幫助，可以促進學生更好地學習與發展。學習過程中，也需要學生對知識的主動建構。學生在已有經驗的基礎上，對新知識進行重新的加工，形成自己的知識體系。這里需要教師創造有利于學生自己建構知識的環境和條件，讓學生自己提出問題，解決問題�？梢圆扇⌒〗M合作和探究的方式，完成學習任務。語文教師也可以提前布置新課程，讓學生自己去收集材料，分析材料，并對材料進行整合，整理出與教學內容相關的材料。
2.2.3學習過程中學生的心理特點
語文教學講究以人為本，教學方法與教學語言始終要圍繞學生學習的心理特點：接受能力、身心發展特點等來精心選擇與安排�？傮w來說，中學生的心理發展具有如下特點：在中學階段，學生開始獨立的思考問題，并由感性思維向理性思維過渡。他們開始喜歡獨立思考問題，整個思維的發展帶動其想象力、創造力的同步發展。中學生的世界觀在此開始逐漸形成，但還很不成熟，對人和事物的看法還有很多局限性。在這一階段就需要老師在語言交流中給予思維和情感的啟發，多采用激勵性的評價，使其逐漸向好的方向發展。引導學生樹立科學的人生觀、價值觀，這可以體現出老師對學生的尊重和信任，拉近師生之間的距離，使學生在獲得知識的同時健康發展。綜上可知，從學生學習的特點中主要突出教師語言應具有形象性和激勵性的特點。另外，在教學中運用教師語言潛移默化地對正處于青春期的學生進行思想品質和道德教育，這也是中學語文教師經常做的。
參考文獻
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作者:陳湘豫 楊膳瑜 單位:佛山科學技術學院
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