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中職語文活動課程的評價原則論文
在中職語文活動課程實施的過程中，有效評價不可或缺。語文活動課程評價原則的制訂，應該充分考慮活動課程的特點、教師與學生的具體情況來進行。
（一）整體性原則
在中職語文活動課程中，效果評價階段非常重要�；顒釉u價應該從教師和學生整體發展出發，將整個活動情況明晰的展現出來。在這種評價原則下，應該注意以下三方面：第一，全面評估。這種評估不但評學生、評教師，而且還評學校。不但評價活動過程中的知識與能力，還評價活動活動與方法，并且對活動態度和活動價值進行評價。第二，全過程評價。也就是說，不但評價活動設計方案、活動過程，而且還評價活動的結果。第三，多種評價方式的運用。例如集體與個體評價、書面與口頭評價、定性與定量評價、結果與過程評價等。
（二）個體發展性原則
在活動課程完成之后進行教學評價，應該以中職學生的心理素質的健康、全面發展為核心，以學生的人文素養的提升為宗旨，也就是說學生不但是活動的中心，而且也是評價的中心，針對活動而進行的各個方面評價最終都應指向學生，以學生漸進式的成長和發展作為依據，盡量關注學生的個體特征以及在活動中的具體表現，從語文活動過程的實施情況進行積極評價，促使學生的個體發展獲得最大程度的保障。
（三）激勵性原則
在語文活動課程中，激勵不但是學生學習的動力，同時也是評價過程的主要方式。教師采用激勵性的評價，主要包括激勵性言語和激勵性態度兩個方面。激勵性言語對于學生的活動表現進行衡量和比較，是用一種夸獎、贊許的態度使學生獲得賞識的正向信號，曉之以理、動之以情，鼓勵學生改進活動方式，使之朝著更加完美的目標不斷前進。激勵性態度是指用積極的態度肯定學生取得的成果與進步的評價，主要包括眼神和動作等行為加以表現。
在評價時，教師的語言盡量做到以鼓勵為主，學生在活動中不滿意之處必然會存在，但是不要用諷刺、挖苦和攻擊性的語言對待，而應該以一種寬松、融洽的言語進行點評，注重發現學生的閃光之處，并給予肯定的言語評價，發掘學生細小的進步、優點和長處，對其進行及時的評價，評價應遵循隨時激勵、隨事激勵和隨人激勵等原則，教師應更加注重對困難生的鼓勵性評價，千方百計的挖掘這些學生的優點與長處，采用“小題大做”的態度給予他們以鼓勵，讓他們品嘗到成功的喜悅和被贊揚的快樂。從而喚醒學生的自信心和自尊心，更有效的提升語文素養。
（四）過程性原則
一般來說，教學評價主要是一種終結性、完成性的方式進行，評價關注的只是本次教學效果的好壞，而不去分析和思考教學過程的進步與成果。這種評價缺乏延展性，更加不利于教學方式的進一步改進和完善。過程性評價原則，是一種不過分苛求學生在活動中知識獲取數量，也不去過多的關注活動的預定結果，而是關注每一個學生在活動過程中的具體表現，在活動這一過程中，學生的表現以及活動的質量并不是一成不變的，而是存在變化的，而且活動的評價指標也是多種多樣的，如學生在參與活動的過程中是否始終積極，創造能力是否不斷提升，情感態度與價值觀念是否獲得逐漸發展，這些都是過程性評價原則的主要表現。此外，這種過程新原則還包括診斷性評價、發揮性評價、總結形成性評價等方面，并且根據過程發展為活動課程的評價提供不同種類的評價服務。
（五）體驗分享原則
長久以來，評價一直被教師所把持，教師也像一個判官一樣，居高臨下的對學生在教學課堂中的表現進行裁斷，學生則被動的聽審，心里對自己行為的看法得不到機會表達。而在活動課程的評價方面，教師應該采用一種體驗分享原則進行，促使學生通過喜聞樂見的形式，引導學生輕松、自由的進行經驗交流和體驗表達，使學生之間的看法和意見得以交換和分享，將每個學生的心得變成全體同學共同的經驗財富。在一個活動完成之后，教師不要對學生七嘴八舌的評論加以阻止，要允許學生感情自由宣泄，充分表達自己對活動的見解，哪怕是遺憾和缺點，也不要束縛學生不讓其表達。這樣，學生就會很愿意的將自身的看法分享給別人，這樣集合所有親歷活動學生的智慧，便能夠有效搜集到對活動的客觀評價，用體驗和分享促使評價的順利展開。
（六）非等級原則
在中職語文教學過程中，因為學生學習態度、知識儲備、能力水平的差異，導致了學生在學習語文知識掌握程度方面高低的差異，傳統評價受制于這種差異，那么評價就貼上了等級性標簽，這樣便不利于調動學生參與教學的積極性，阻礙學生學習語文動力的產生。在語文活動課程中，對學生實施鼓勵性的評價，激發每一個學生的進取心，應該采用一種非等級評價原則，在評價時不要將學生分為多個等級，因為對于好學生、差學生的劃分本身就不科學、不合理，等級評價對學生的心理傷害很大，為了避免這種不利情況發生，教師應該轉變傳統評價觀念，用發展而全面的觀點去衡量每一個學生，以評價促進學生個性發展。
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