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語文教學中應堅持聽讀說寫相輔相成的原則
聽讀說寫是中學語文教學的四個主要方面。就其作用和特點來說，四個方面既有嚴格的區別，不能混為一 談，不能互相替代，又有嚴密的聯系，是相輔相成、不可分割的。明確和處理好聽讀說寫的關系，對中學生能 力的全面發展是十分必要的。
聽讀說寫四個方面中，讀是前提。從前，人們習慣地把上學叫讀書，讀過書的、有文化的叫讀書人。這一 方面可以看出“讀”在人們心目中的地位，另一方面也可以說明知識從讀中來（這里說的讀包括下面要說的聽 ）。在語文教學中，教師借助讀來傳授知識，學生通過讀來獲得知識，接受思想教育和感情熏陶。通過讀還可 以提高學生的口頭表達能力、思維和創造能力。讀給寫提供內容，提供范例。一個有經驗的語文教師，對讀這 一環是狠抓不放的。如果一堂語文課沒有一點讀，課前也未布置學生預習，教者對教材又不熟悉，那他很難完 成這一堂課的教學任務。再說教師不讀熟課文，就無法制定教學計劃，也就無法上課。即使上課，也只能是無 的放矢，亂說一通，學生會聽得莫名其妙，教者應傳授的知識傳授不出來，學生應學的知識學不到，更談不上 對寫作有多大的幫助、語言表達能力有多大提高了。當然，并不是說只有讀過書的人才會說話，一般的人都會 說話。一個人生下來后，只要不是天生的聾子啞巴，只要不是什么豬孩、狼孩，他到了一定的年齡都會說話。 不過，一個未讀過書，也未受過別的什么有關訓練的人，能把話說得很好、很準確、沒有語病、語效也高，這 恐怕就很難了。教育家段力佩先生在他的語文教學法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀 ”。葉圣陶先生也曾說過：“作者思有路，尋路識斯真。”就是說，作者寫一篇文章，他都有一定的思路，讀 者只要順著這條“路”，就能讀懂文章的內容，明白文章的要旨。不讀，怎么找到“路”？找不到“路”，怎 么“識斯真”？讀一篇課文的目的就是要“識斯真”，不讀是不行的。
聽，其實也是讀，是讀的另一種形式。讀接觸的是無聲的語言，聽接觸的是有聲的語言。讀的對象是直觀 的書面語，聽的對象是抽象的口頭語。讀是通過視覺接收文字符號，送入大腦儲存；聽是借助聽覺接收聲音， 送入大腦儲存。兩者形式不同，實際上是殊途同歸，最后的目的作用是相同的。聽和讀結合得好，可以擴大知 識面，增加信息量。一個中學生，完全靠書面的讀來獲得知識，是不夠的，因為視覺讀的速度畢竟比較慢，同 時要具備一定的條件，要有讀物，要有適當的光線和場所。而聽覺的“讀”則不然。聽的聲音不分來處，可以 是廣播的，可以是說話的；聽的聲音不分形式，可以是悅耳的，可以是刺耳的，可以是文雅的，可以是粗野的 ；聽的聲音不受場所和光線的限制，坐能聽，走能聽，明處能聽，暗處也能聽。這些聽大多是興趣性的、欣賞 性的，無教學意識。對中學生來說，除了這些聽，更重要的是在老師指導下的有教學意識的聽，那就是課堂里 的聽、學校里的聽、聽報告、聽老師講課、聽別人發言、聽集體討論等。聽可以減輕目讀的負擔，可以和目讀 互相調節、互相補充，有利于知識的積累，有利于增加知識的廣度，為寫提供更多的范例。以前有人說，“熟 讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這是有道理的。讀得多了，知識積累就多了，智力也就發展了，即所謂“ 見多識廣”，這無疑是對寫作有促進作用的。
教過中學語文的都知道，中學語文教學的內容實際上就是兩個大方面，讀是一方面，寫是另一方面。兩個 方面都重要，但不好說誰比誰更重要。如果把人腦比成一個大水庫，那么人腦里的知識就好比水庫里的水，聽 讀使知識進入人腦，就好比水流進水庫。水儲存在水庫里，不是永久的，而是暫時的，是為了更有計劃地、更 合理地、更有效地利用，用于灌溉、用于發電、用于飲用等。知識儲存在腦海里，也是暫時的，也是為了更好 地利用。人們利用知識來觀察事物、辨別事物、分析事物、反映事物，也就是所說的分析問題、解決問題。
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