課堂提問藝術初探

課堂提問藝術初探

課堂教學重在引導。教師在備課和教學時如果能在提問上多下工夫，就能充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。那么，怎樣根據教學內容和學生的實際設計提問呢？這就需要教師改進提問的方法，講究提問的藝術，不斷提高提問的質量。

一、要注意提問的態度。

提問的目的就是幫助學生理解教材內容、獲得知識和找到獲得知識的方法。對某一個問題，學生往往會因人而異，從多角度、多側面去思考，這不僅是正常的'，也是教師所希望的。教師對回答問題的學生，要公平、公正，要滿腔熱情，一視同仁。對回答正確的學生，教師要予以表揚，對回答錯誤的學生，教師也不可指責和嘲笑，而要加以引導和啟發。教師提問時的神態要自然安祥，相信學生能夠回答出問題，這樣學生就會愿意回答甚至爭先恐后地回答；反之，如果教師表情嚴肅或冷淡，學生就不能專心思考，更不能暢所欲言。另外，提問的面要寬，不能只提問幾個“尖子”學生而忽略其他學生，特別是成績差的和不善言談的學生。

二、提問次數要適度。

提問并非多多益善，提問的'次數要根據教學內容而定，要掌握一個度。過多，學生易緊張而來不及思考；過少，則缺乏必要的啟發，學生聽課容易懈擔

三、要有一定的梯度。

對于某些難度較大的問題，學生不可能迎刃而解，這就要增加思考的階梯。其方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。

例如講解“拿來主義”時，就應多設幾級提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的`問題由淺入深，逐層深入，才能啟發學生對“拿來主義”有一個逐層深入的了解。

四、要選準提問的角度。

一個問題可以從多種角度來提問，但最佳角度只有一個。選準一個角度提問，可以活躍學生思維，減少理解障礙。如，《項鏈》一文中“路瓦栽夫人的悲劇是怎樣造成的”這個問題，就顯得太大，學生難以理解。我們不妨換個角度來理解文章中的.兩句話：“極細小的一件事可以敗壞你，也可以成全你！”“這些年來我忍受著許多苦楚，……而且都是因為你！”路瓦栽夫人的遭遇是不是因為丟項鏈這件小事？是不是因為佛來思節夫人？然后架梯設題，就可以推論出她的悲劇來自個人，來自本階級和那個資本主義社會。

五、要注意提問的深度。

在教學中常可以發現這種現象，提問時老師和學生一問一答，教學氣氛看起來很活躍，但課后如問學生有哪些收獲，學生有時就顯得很茫然。如果答案就在教科書上，學生能回答完整；如果書中沒有現存的答案，有的就答非所問了。我們仍以造成路瓦栽夫人的悲劇原因這一問題為例來說明這個問題。原因有三，個人方面的原因只是原因之一。關于個人方面的原因，書中有許多描述，很容易回答，但只提問到此，很顯然深度不夠，結論不完整。那么，還有哪些原因呢？階級和社會方面的原因，表現在哪里？瑪蒂爾德沒有陪嫁的資產就不能認識有錢的體面人嗎？跳舞時不是還有三個像路瓦栽那樣睡在小客室的.客人及他們的夫人嗎？這些都說明了造成路瓦栽夫人悲劇的真正原因不單是個人性格所致，還有深層的

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