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在“說”中磨礪思想、在“辯”中學會立論
——關于“辯論”與“議論文寫作教學”關系的思考
現行的人教版高中語文教材在聽說訓練中安排有“辯論”。但是在不少中學，“辯論”訓練往往是匆匆開場，草草收兵，教材設定的訓練目標無法實現，“辯論”在整個語文教學中的獨特作用沒有得到應有的重視和發揮，這是令人惋惜的。
“辯論”與“議論文寫作”的血緣關系是一望而知的：都要有知識的積累———對生活的認識與體驗，語言運用的知識，議論文的章法技巧；都要有能力的準備———邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用的能力、價值判斷能力；更重要的是“辯論”對議論文寫作教學成果的依賴，以致從某種意義上我們甚至可以說：“辯論”的順利進行是以辯論者具備一定的議論文寫作知識與技能為前提的。“辯論”區別于“議論文寫作”的特點也是一目了然的，因為這些特點又使“辯論”具有一些其他教學手段所沒有的優勢，使它能反過來促進議論文寫作，提高議論文寫作教學的效率。“辯論”的這一面，值得我們認真研究。
一、辯論中的思想交鋒可以磨礪思想，幫助養成良好的思維習慣。
與議論文中靜態的“寫”不同，辯論取的是動態的“說”，是辯論雙方兵來將擋的思想交鋒。心理學的研究證明，在爭論中，人的思維處于最積極的狀態，思想的火花在爭辯中不斷閃現，成串的妙語如泉水般涌出。因而經常開展辯論，對青年學生磨礪思想，提高思想水平、養成良好的思維習慣，無疑是大有裨益的。為準備一次以“不想當將軍的士兵不是好士兵”為題的辯論，我把學生分成兩組，分別以正方或反方的觀點立論寫一篇議論文．結果正方的同學大多圍繞“樹立遠大理想的重要性”這一觀點立論，明顯暴露出思維刻板僵滯的弱點。在辯論中，這觀點受到質疑：遠大理想與做一個好士兵有必然的聯系嗎？一個好高騖遠的人能做好普通士兵的工作嗎？只有想當將軍才是具有遠大理想嗎？在反方毫不留情的詰難面前，正方的思想被激活了，幾位同學分別從局部與整體、自覺與自發、胸懷全局與立足本職、領導與被領導的角色互換、責任感使命感對干好工作的重要意義等不同角度論證了本方的觀點，成功地實現了由線性思維到發散性思維的轉變。
辯論中分析辯題、闡明己方觀點、歸納對方見解并予以反駁
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