- 相關推薦
走出培養應試能力的誤區-與魏書生同志商榷
語文教學要著眼于能力的培養，這已成為廣大語文教師的共識。但理論和實踐卻往往發生齟齬。九年義務 教育初中語文教學大綱在教學目的中明確指出，要“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基 本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力”。高中語文新大綱也將“閱讀、寫作、聽說”確定為能力訓練的內容。 語文教學無疑要服從大綱的這一指揮。然而，我們所面對的卻是應試教育尚未真正讓位于素質教育的現實，這 就使語文能力的培養在不少教師的教學過程中出現了偏差，“考什么就教什么”“不考就不教”的作法四處蔓 延，讀、寫、聽、說能力的培養受到排擠，而代之以旨在提高考試成績的“應試能力”的培養。于是，便有了 題海戰術和五花八門的測試訓練，也便有了猜題、押題之風的盛行。這種現象如發生在一般的語文教師身上， 倒也不足為怪，但讀了魏書生同志發表在《語文教學通訊》1996年第2期上的《培養學生的應試能力》一文，頓 感大惑不解。
從《培養學生的應試能力》這篇文章中不難看出，魏書生同志把應試能力的培養擺在十分重要的地位。不 僅有嚴格的訓練體系（分為出題、答題、評卷、補考、總結五個環節），而且一一落到實處。文中寫道：“15 年來，每個學期我都只用30節課講完整冊教材，有大量的時間給學生自學。每學期語文課上出各類試題的時間 常常比我講課的時間還多。”如果這樣做是為了讓學生檢查自己對學過的知識掌握的情況，自然不失為一種有 效的途徑，但這種訓練對于學生獲取新知識，提高讀、寫、聽說的能力并沒有太大的價值。如果將大量的本應 讓學生增長新知識、新技能的教學時間耗費在出題、做題上，實在是舍本逐末。而魏書生同志單是用于學生出 題的時間就幾乎占了全學期總課時的三分之一（以每周5課時計算）。如文中提到：“期末試題出一份要一個星 期，這個星期每天的語文課就不講課，也不布置其它任務，一上課，每個人就都在那里埋頭忙著出試題。”如 果加上答題、評卷、補考、總結所用去的時間，稱之為以考代學決不為過。誠然，這種做法會給學生應付統考 乃至中考、高考帶來好處，且不說他們在出題、答題、評卷等過程中復習到了將要在決定命運的考卷上見面的 語文知識，如果某個學生在出題時押對一道大考試題，其考卷上的分數就會立即上升，押對的愈多，上升的幅 度便愈大。也許是嘗到了這個甜頭，魏書生同志在每次市、校統考之后，都要學生“找出自己的試題和統考試 題相比較，看每位同學出的試題和統考試題的共同點共有多少處”，并且“按照統考試卷的分數計算押題的分 數”，對得分最高的同學還要予以獎勵。我們不禁要問，這樣做究竟會把學生的注意力引向何方？據魏書生同 志介紹，有個學生出的試卷“居然有59分和統考試題一模一樣”。可以想見，該生在這次統考中的成績定然名 列前茅，但通過押題換來的高分能反映學生的實際水平嗎？如果該生下一次未能押到試題或押中甚少，情況又 會怎樣呢？因此，魏書生同志所著力培養的應試能力，并非學生真正需要并能受益終身的語文能力，而只能是 對學生學習目的和學習方法的誤導。
筆者絲毫不想否認，適當的應試訓練是必要的。通過訓練使學生鞏固所學的知識、熟悉各種不同的題型， 掌握答題的技巧，學會合理地分配時間等，無疑對提高正式考試的成績有所幫助，但這并不是語文教學的目的 之所在，這種訓練所起的作用也是有限的。如果學生真正具備了較強的讀、寫、聽、說能力，那么，他就不會 被考試所嚇倒，更不須為應付考試而耗費大量的精力。葉圣陶先生曾說過：“只要教者每學期循序而認真地教 ，學者每學期循序而認真地學，高考的事盡可以彼此都不放在心上，臨到考
[1] [2]
【走出培養應試能力的誤區-與魏書生同志商榷】相關文章：
走出師范生物學科探究教學能力培養的誤區05-01
走出排量誤區05-03
走出備課的誤區04-28
走出信仰的誤區04-27
走出科普的誤區04-27
走出兒童飲水的誤區05-02
走出誤區,走近成功04-29
走出身高誤區04-27
走出技術批判的誤區05-02
怎樣走出消息寫作的誤區03-07