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把握教材特點搞好單元教學
（惠農縣教研室 梁維孝）
“義教”小語教材是人教社配合九年義務教育新編的一套教材。在使用這套教材時，要明白教材的編寫意 圖，了解教材的編寫特點，把握教材的內容結構。根據幾年的試教情況，我們以為：以新大綱為依據，以各冊 教材教學要求為目標，以單元為整體來組織教學可較好地體現編者意圖，完成教學任務。本文試就義務教材小 學語文單元教學的操作談幾點粗淺看法。
一、統覽教材，弄清每一單元在整套（或全冊）教材中的
地位和作用是單元教學的前提
每教一冊教材，教師首先要熟悉教材的內容結構和編排特點，然后再弄清各單元或各部分知識內容在整冊 教材中的地位和作用，以便確定教學策略和重點。比如第一冊教材中的漢語拼音，教師在教學前一要明白大綱 中關于漢語拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“漢語拼音是小學語文教學的重要內容，是幫助識字、閱 讀和學習普通話的有效工具。”二要明白新大綱對漢語拼音幫助閱讀的功能、漢語拼音的直呼要求以及書寫要 求較原大綱相比有所提高，而教學時間大致相同。因此，教學時要投入大量精力教好漢語拼音，使學生基本能 達到大綱要求。這樣，就為整個小學階段語文教學打下了基礎。又如第三冊第四單元，教材編排了本冊第二個 “歸類識字”共5課，要學習生字69個；“看圖學文”2課，要學生字19個。這樣，本單元共學習生字88個，占 全冊生字總數的五分之一多。除此之外，還在“基礎訓練”中安排了用音序查字典的內容。教學這一單元，因 生字較多，老師不僅應將生字作為教學重點，還要根據5課“歸類識字”的不同編排方法，確定本單元“教給學 生漢字規律和識字方法，培養學生識字能力”的重點地位。教學“歸類識字”，要在學生已有的識字知識的基 礎上舉一反三，利用課文中提供的例句和詞語理解字義，通過對比，區分同音字和形近字，避免學生混淆。用 音序方法查字典在整套教材中也是一項重要內容，是培養學生獨立識字能力的重要手段。在教學時，要做好復 習與鞏固工作，比如能按漢語拼音字母表順序寫出大小寫字母、能夠區分易混的聲母韻母及音節、能迅速翻頁 等，然后教給學生查字典的方法。在老師指導下，反復練習，逐步達到熟練程度。在兩篇“看圖學文”《駱駝 和羊》、《我要的是葫蘆》的教學中，要圖文結合引導學生理解課文內容。老師提出一些富有啟發性的問題讓 學生自己討論、思考，得出結論，從而明白課文所講道理，培養學生的理解能力。
二、緊扣教材，處理好教學的階段性與連續性是單元教學
的優勢
大綱指出：“要處理好教學的階段性與連續性。教師既要了解小學語文教學的要求，又要把握所教年段的 教學重點，并注意各階段教學的連續性。”以一個單元作為一個教學單位有利于做好知識的過渡與銜接，有利 于把握教學重點的階段性與連續性。不論教哪一個單元，都要聯系前面所學內容，看有什么相同或相似的方面 ，以便回味與鞏固。要把本單元知識作為將要學習新的知識的基礎，各項訓練做到扎實有序。以第一冊第三單 元為例，教材編排了三篇“看圖學詞學句”和一個“基礎訓練”，前承“看圖讀拼音識字”，后接“看圖學文 ”，是一種在語言環境中識字學詞學句的文章類型。教學時，要根據課文特點，既要做好由讀音識字到學詞學 句的過渡，又要由學詞學句過渡到學文，著重處理好前后單元教學的連續性。以課文提供的短文為基礎，滲透 字—詞、詞—句、句—短文的組合形式。具體做法是：①采用新方法把讀音、識字和學詞有機地結合起來，特 別注意語言文字音形義上的內在聯系。②注意短文和純拼音句群（句子）的教學，先指導學生讀音
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