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語文教學怎樣推進素質教育
一、正視語文教學的現狀，努力減輕學生負擔
語文教學中的不合理負擔，就是學生提高母語應用能力所不必要的負擔。目前教學中有不少內容，是順應 某些學科知識系統化的要求而被納入語文教學中來的，到底對提高學生語文水平有什么必要性，并說不清楚。 這方面的不合理負擔，概括起來，表現為四個“不可”：閱讀教學非對一篇篇課文的主題思想和寫作特點進行 分析不可，文言文非逐句翻譯（對號入座）不可，現代文或文言文的教學非講文體、語法等知識不可，作文教 學非按寫作知識系統安排不可。
并不是說主題思想、寫作特點、文體語法知識等等不該講，有時不僅該講，甚至不妨大講，但若變成非此 不可，就會造成學生極重的負擔。在不同的情況下，四個“不可”的表現，或者有輕重不同，但總的來說這是 一種“主流”傾向。
限于篇幅，僅就其中一個“不可”舉幾個例子。
例如“若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之”（《鴻門宴》）中的“因”，理解成“趁此 ”、“借機”或“就”，其實問題都不大。但不行，因為按語法知識，講成“趁此”、“借機”是把“因”視 為介詞；講成“就”是把“因”當成了副詞。這可是非分清不可的原因問題！
例如“成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞”（《促織》）中的“顧”，理解成“看”、“回頭看”，意思本差不 多。但不成，因為前者是引申義后者是本義，也是不可含糊的原則問題！
上述例子實在很難看出這些“知識”對提高學生母語應用水平有什么必要性，但我們卻很難完全撇開不顧 。因為按照教材所體現的知識體系，這些全是順理成章的東西。課堂被這類非必要性“知識”充塞的直接后果 ，便是學生實際語言能力的下降。
最近，我們以高一課文《眼睛與仿生學》中的一段對高三學生進行測試調查（北京六所學校1400多個樣本 ）。這段文字是：眼睛是人和動物的重要感覺器官。人眼從外界獲得的信息，不僅比其他感覺器官多得多，而 且有些是其他感覺器官所不能獲得的。據研究，從外界進入人腦的信息，有百分之九十以上來自眼睛。
這段文字對于高三學生來說難度是不高的，但調查結果卻頗不理想。能夠準確理解這段文字意思的，僅占 0.439，即不到700人。其余均認為這段說的是“在人和動物的各種感覺器官中，眼睛是最重要的感覺器官”。 也就是說，不能體會該段文字用語的分寸，分不清“重要”和“最重要”是不同的，看不出該段并沒有說眼睛 對于所有的動物一概“最重要”。其實，關于眼睛并非所有動物最重要的感覺器官的背景知識，高三學生并不 陌生。但在對語言的具體理解時，分辨能力卻顯得很差。也許有的同志以為，在言語理解問題上這樣要求學生 ，是沒有必要的。但我們覺得這恰恰反映了何謂掌握語文工具、何謂語文素質的不同認識。如果高中畢業而在 實際閱讀中分不清“重要”和“最重要”，恐怕不能說具備了較高的語文素質。如果在北京以重點學校為主的 調查中竟然是半數以上的學生處在這種水平，那就更當深長思之了。
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