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遵循課改精神 培養學生的自主學習和創新能力
隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現課堂教育素質化，如何強化學生主體意識，促使學生能“主動學習”、“學會學習”便變得十分重要。換句話說，創建以學生為主的學習方式，實施自主實踐課、創新發展課已成為信息時代教育的必然要求。那么如何培養學生自主學習和創新能力呢？現結合筆者在課改實驗中的體味談點淺見。
一、轉變觀念，大膽嘗試，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式
為了盡快適應課改，使教學改革走在課改前沿，我校成立了課改小組，將改革方案課題化，并逐一分解到每個組員身上，邊學習，邊設計，邊實驗。作為組員之一，我從中受益匪淺，尤其是在培養學生自主學習能力，培養其創新精神方面有了很大的收益。深切體會到改變原有的單純接受式的學習方式，形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，是課改的核心任務。這樣做的目功就在于要把學習過程中的發現、探究、研究等認識突現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。從而培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生學習的批判意識和懷疑意識；鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，使學生逐步走上富有個性化的理解和表達的坦途。為此，在課改中，我徹底轉變了教師要講深講道這個觀念，而將時空、主角、精彩一齊讓給學生，充分調動學生的主動性。使他們自主學習，津津有味地上課。如在上《草原》一課時，我先這樣導入課題：“從美麗的鳥的天堂回來，我們再乘興去草原游覽一番如何？現在先請同學們欣賞一首歌曲《草原上升起了不落的太陽》……” 當“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑……”的悠揚歌曲在同學們耳邊回響時，學生們立刻顯得情緒激昂、興趣盎然。我便趁勢激趣質疑：伴隨著這首優美的歌曲，你們愿意到美麗的內蒙古大草原看看嗎？你們想到那兒去了解些什么呢？學生的回答可謂是五花八門，有的想了解草原的景色，有的想了解草原的風土人情，有的還想去看看草原的空氣與蘭州的空氣有沒有不同……于是，我便請同學們打開課本自主學習《草原》一課，并詢問學生準備采用什么學習方法去學習這篇課文？學生說出了：讀、列表、列小表題、畫圖、勾劃重點詞句、小組合作學習等多種學習方法，我便讓他們用自己最喜歡的學習方法去自主學習。霎時，整齊劃一的課堂變成了五彩繽紛的動畫片，讀的、畫的、勾劃的、討論的……氣氛熱烈、活躍，場面感人。當同學們都興趣盎然地學完課文后，我便讓學生說說自己從課文中了解了哪些內容，還存在哪些不理解的問題。對提出的問題，我又按照難易程度，分別通過同桌、小組討論或師生共同研討等多種方式—一去解決。由于放手讓學生去學習，他們真正成了學習的主人，所以他們愿意將課文中自己讀懂的內容講給大家聽，表達出收獲的喜悅，而對自己不明白的問題，也從師生的互動學習中迎刃而解了。
二、要善于挖掘教材中的創造因素，開展創造性的語言實踐活動
在閱讀教學中，筆者注意挖掘教材中的創造因素，開展創造性的語言實踐活動，在教學中找出擴充點、疑難點、異點，培養學生的自主學習能力和創新能力。首先，我注意找出文章中的擴充之點，針對以往在閱讀教學中教師對重點部分詳講，對次要部分略講，而對沒有的內容則干脆不講的狀況，我覺得文章的次要內容和沒有的內容就是創新的空間，應充分利用這一空間引導學生展開豐富的想像。如在教學《草原》一課時，我設計了這樣的一個課件：導游詞和小資料。我先出示自己的電腦課件——一篇短小的導游詞，讓學生閱讀后根據自己對課文的理解和平時對草原民族風情的了解也來當一名小小
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