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預(yù)習(xí)“四式”
預(yù)習(xí)是自學(xué)形式之一，是課堂教學(xué)的前導(dǎo)，其重要性不言而喻。然而，學(xué)生在預(yù)習(xí)上耕耘不息而收獲了了的現(xiàn)實不得不引起我們思考。筆者認(rèn)為，教師必須在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。以下是筆者就如何指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)而總結(jié)的預(yù)習(xí)“四式”。
一、 表格式
表格作為預(yù)習(xí)的一種工具，能化難為易，化繁就簡，為學(xué)法遷移作準(zhǔn)備。
1、 化解難點的表格
現(xiàn)行教材中有許多具有強烈對比和內(nèi)涵深刻的句、段，既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。運用表格預(yù)習(xí)把要突破的教學(xué)重點、難點設(shè)計成幾個小問題，可以分散難點，取得良好預(yù)習(xí)效果。如：在《三袋麥子》一文預(yù)習(xí)中設(shè)計這樣的表格：
人物 怎樣看待這袋麥子 如何處理 土地公公的評價
這個表格的設(shè)計，減緩了學(xué)習(xí)坡度，使小豬、小牛和小猴處理一袋麥子的方法一目了然，使學(xué)生思之有序，教學(xué)效果得以保證。
2、 遷移學(xué)法的表格
教材中，有不少課文構(gòu)段方式大致相同。通過表格自學(xué)可以使學(xué)生掌握這類課文的學(xué)習(xí)方法，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如《井》這篇文章大多采用先概括后具體的方式構(gòu)段，預(yù)習(xí)時，表格可設(shè)計為：
特 點 事 例
這樣設(shè)計可以使學(xué)生利用學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容時掌握的方法來指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)，使學(xué)法得到遷移、運用。
二、 問題式
在一般課文的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中，為使學(xué)生能獨立地、創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，我們將問題設(shè)計為：
1、 我理解了課文中生字新詞了嗎？用上了哪些理解詞語的方法？
2、 我使用了正確的讀書方法來預(yù)習(xí)了嗎？我試著給文章分段了嗎？了解主要內(nèi)容了嗎？
3、 我畫出課文中的重點詞語、句子、段落了嗎？
4、 我發(fā)現(xiàn)了哪些問題？通過研究解決了哪些問題？
三、 延展式
對于常識性、自然科學(xué)性或人物傳記等課文，我們常在課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查，查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文作好準(zhǔn)備。如：在《海底世界》一文預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生使用多種方法查閱相關(guān)音像資料和文字資料，找出海底還有哪些珍奇動物，它們是如何活動的？這樣做可以拓寬學(xué)生視野，增加語言文字積累，使知識由課外向課內(nèi)延伸。
四、 填空式
對于難以理解的段落，我將它設(shè)計為填空形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)。如：在《公儀休》一文中公儀休談吃魚的那段話在理解上頗有深度。我將預(yù)習(xí)設(shè)計為：
正因為 ，所以
。如果我收了人家的魚，就要
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