“發現-自主”歸類識字教學新探

“發現-自主”歸類識字教學新探

長沙市芙蓉區朝陽二村小學   劉再暉

在識字教學中有個經典的解釋和記憶“聰”字的方法：你在學習做事的時候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的話那一定能變得很“聰明”！小學低年級階段如何讓學生在識字課堂上積極主動的做到這“四到”呢？如何在讓他們在“四到”后再去發現問題、創造新知，真正體現“聰明”的價值呢？這一直是我教學中的所追求的目標。因為它體現了以創新精神和實踐能力為重點的素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）目的。在多年的歸類識字實際教學實踐過程中，我發現“發現——自主”這種識字教學模式比傳統的由教師首先講出某一課識字的規律，講解生字的音、形、義，學生被動接受的知識的教學模式更好。因為識字教材采取以上多種形式編排，旨在體現漢字規律，激發識字興趣，教給識字方法，培養識字能力，提高識字效率。因此在教學中，教師要充分調動學生的學習積極性，引導他們在已有的識字基礎上，主動識字，即借助漢語拼音讀準字音；運用偏旁、部件和形聲字規律等記憶字形；結合詞語、句子，聯系圖畫理解字義。一般可以在學生自學的基礎上進行識字教學。學生通過自學能掌握的，教師就不要講解了，教師的指導作用，主要體現在教方法，教規律上。識字學詞學句中的句子和短文，要多讀，少講或不講。而在“發現——自主”這種識字教學模式的課堂上，正是體現了以上特點，學生以發現為樂，自選目標，自我發現，自主學習，使識字學習成為學生自身的需要，聽說讀寫認能力就在“發現——自主”的過程中得到發展。下面以我在教學第三冊“識字學詞學句（一）”中為例，敘述用“發現——自主”這種教學模式進行教學的幾個片段。

“我發現了一個‘秘密’”

“發現——自主”教學要求學生從“依賴他人的學習”、“被動學習”轉變為“自我學習”、“自己主動地去學習”。因為在識字學詞學句中，生字詞的出現都有著一定的特點和規律，也就是存在著學習的“秘密”。心理學告訴我們，兒童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上識字學詞學句的課時，我就告訴學生們這一課中有很多“秘密”，期待他們去發現，誰發現一個小“秘密”，老師就頒發“聰明星”給他。這樣，孩子們的興趣一下子就被調動起來了。他們就會自己主動和積極地去讀課文，去思考，去尋找“秘密”的所在。這樣，課堂成了“發現秘密”的樂園。如在教學第2課時，學生通過自己的朗讀和討論，發現了“這課學的生字都和樹木有關系，所以有木字旁”；“生字的偏旁部首都是木字旁，木字變成偏旁部首后一捺變成了一點”；“有些部件的發音和生字發音相似”；“木字旁的字寫的時候都是左邊窄，右邊寬”；在學習3課上發現了“學習內容是由熟字+偏旁=生字，再用生字組詞造句組成的”；“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左邊、右邊，還有半包圍”；“熟字加了偏旁后變小了，如‘認、伙、晴、情等’；有些字一捺變成一點，如‘達、彩’”；“生詞和句子能讓我們知道這個生字是什么意思”……象這樣的例子不勝枚舉。顯然，在學生發現“秘密”的過程中，在追求小小“發現”的過程中也培養了敏銳的觀察力和舉一反三的能力。教材中所要教給學生的知識都由他們自己“發現”了，而往往自己發現的知識遠遠比別人灌注的記得更牢靠。

“我有個小小的‘問題’”

學生在“發現——自主” 的教學過程往往也會提出許多問題。也許這些問題老師在備課的時候由于年齡、經驗和心理的差異根本沒有考慮到。但是學生想到了，而且提出來了。如在教學第4課是有學生提出：水可以滅火呀。“歪”為什么不是“不直”呢？“三個人就是眾人嗎？為什么不是五人、六人、一百人呢“歪”為什么不是“不直”呢？？”面對這些問題我既高興又著急。高興的是學生已經學會了思考，學會了提問，要知道愛因斯坦曾經說過“提出一個問題遠遠要比解決一個問題難的多”。所以這個時候我總是非常熱情和驚異的贊賞他們。著急的是有些問題我備課是根本沒有考慮到，簡直無法回答。這個時候就需要老師的臨場應變能力和實事求是的教學精神了。我一般采取這幾中方法：一、在坐的哪位同學能回答他的問題？要知道，“三人行，必有我師”現在的學生接受新事物能力強，家長的素質也越來越

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