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詞語教學中的生本位思考
《語文課程標準》中對于詞語的教學方式發生了根本性的變化，從強調“四會”調整為“會讀、會寫”，要求了解字詞在語言環境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達中運用，教學中再也不要花費大量的時間，讓學生抄、背詞語注釋。乍一看，似乎給廣大語文教師松了綁、減了負。然而深層思索，就新課標對于詞語教學的要求，在教學觀念上，在教學方法上，又何嘗不是對教師提出了更高的要求呢？它要求教師徹徹底底地擯棄師本觀，站在生本位上思索，想學生所想，根據學生的實際設計詞語教學方案。筆者近段時間有機會聆聽了幾位名師高超的詞語教學設計，對于生本位的詞語教學深有感觸。
一、學生即教育資源 生本位強調全面依靠學生，不僅認識到學生是教育對象，更認識到學生是最可貴的教育資源。這一點，在字詞教學中也應如此。詞語教學，特別是字音、字形教學，是許多老師在公開課教學中，極力回避的，原因就在于難于出彩。而虞大明老師對《小鎮的早晨》一課的詞語教學設計，值得我們深思。
片斷（一） （讀課題后）
師：預習過嗎？老師想檢測一下大家的預習成果，誰能當小老師，把你認為最難讀的生字找出來，給大家提個醒。
生：熱騰騰、香噴噴。
師：（提醒）可以從生字當中去找。
生：粽子的“粽”要念平舌音，請大家跟我讀。
師：提醒得好，你想不想檢測你的教學成果？
生：（點頭）指名學生讀，并評議。（讀對了、很好、好的等等）
師：對學生的評價語進行指導。
（學生分別就“剖魚、誘人”等詞作了提醒）
師：在剛才小老師的提醒下，你覺得哪些難讀，趕快讀一遍。
課堂中，我們可以強烈地感受到老師的生本位意識，整個環節的設計都是以學生為中心的，教師沒有顧著展示自己的風采，雖然教師的語音純正，教師的評價遠比學生精彩得多，但教師卻走在了一邊，成為學生學習的點撥者，讓學生領讀，指名評價，此時，學生正確的以及錯誤的學習信息，都成了一種有效的教育資源，教師沒有辛苦地塑造、更正學生，而是充滿藝術地調動全體學生的學習潛能，幫助學生自我發展。
二、關心學生所思所想 生本位的價值觀是“一切為了學生”，課內要使每一位學生都能得到主動發展，這就要求課前教師充分掌握學情，換位思考，同時要對學生進行充分的調查，關心學生的所思所想，教給學生的知識要盡可能精簡，騰出時間和精力來讓學生大量活動，在語言實踐中領悟詞匯，把握詞感。我們再看虞老師的教學。
片斷（二）
師：通過預習，還有哪些詞語不明白？
生：招攬是什么意思？
師：（沒直接回答）比方說，你們是粽子攤主，我是來吃早飯的，你們會怎么招攬我？（教師一挺胸，扮作顧客狀）
（全班學生個個成了粽子攤的主人，邊打手勢招呼，邊夸耀自己的粽子好吃，教室里的聲音此起彼伏）
師：不用說了，大家都已經懂了。詞的掌握可以是通過感覺登記儲存在長時記憶中的，詞所具有的感性基礎，不僅可以感知，而且可以表征出來。
片斷（三）
生：什么是搖櫓聲？
師：（轉向全班學生）你們來說說看？
生：爭相模仿。（咕嚕嚕，吱嘎吱嘎、吱呀—吱呀……） （教師沒作肯定，也沒否定）
師：老師也猜想到了，同學們生活在大城市里，從沒聽過搖櫓聲。因此，我特意起個大早，驅車趕到小鎮，錄下了搖櫓聲，你們聽。 （在一條清幽的小河中，一葉小舟緩緩駛來，“吱—嘎吱—嘎”的搖櫓聲充盈著整個課堂，船頭上虞老師戴著烏氈帽在向同
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