淺談課堂教學中的感受
淺談課堂教學中的感受
最近，我發現電視臺“對話”節目很吸引人，那輕松自在、詼諧自然的交流方式，那真而激動、笑風生的感人場面，引起了我的思考。 當我把這種思考帶到課堂上，老師一舉一動、一顰一笑，都在向學生傳遞信息，同時，學正呼喚這種對話，在對話中，可以談古論今，縱橫千里；可以暢所欲言，酣暢淋漓；可以旁征博引，引經據典；可以唇槍舌戰，面紅耳赤；那么，師生關系不在是簡單的我講、你聽；我問、你答；我給、你收，形成平等、互相溝通的談話方式，學習本身是一個人與其他人之間的交流過程，要實現與學生平等對話，就要學會： 打通對話渠道 前些天我講了一節課，課題是《山中訪友》，在教《山中訪友》時，我的導語是：“請同學們隨著我的手指向窗外看，你看到了什么？在這樣好的天氣里你們想不想去秋游？大自然的美麗令人神往，它是無聲的朋友，你們喜歡它們嗎？愿意到山中做客嗎？”激發了學生的興趣，此時同學們眼前出現云霧、溪泉、峽谷、高山這些畫面，我抓住他們沉浸在大自然美景中，放一段《秋日的私語》曲，作為朗讀的背景音樂，讓他們不知不覺地進入“忘我”境界。“忘我”了，才能進入作者構筑的殿堂，“忘我”了，才能跨入那童話般的世界；“忘我”了，才能領略和享受作者的訴說，學生朗讀一遍課文后就開始由學生針對課文提出問題，比較淺顯的讓學生在組內討論，集中組內疑難問題，傾聽學生思潮卷涌，激情四溢：“作者在山中拜訪哪些朋友？作者為什么不騎車，不邀游伴，也不帶什么禮物？”同學們議論紛紛，這時的學生成了分析者，判定者，充當閱讀過程中的外科醫生。高爾基說過：“書和人一樣，也是有生命的一種現象，它也是活的，會說話的東西。”讓學生真正地進入對話通道，使學生和課本進行交流，傾聽學生的訴說，讓他們進入作者的心田，為學生架起對話的橋梁，使他們的感情和心智融入到山水萬物中，仿佛自己來到了山中，來拜訪久違的朋友。聽了學生與課本的對話，我也介入學生中間，說：“你們分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？他們與生活聯系起來，提到了默默奉獻的人和人際交往問題。在這節課，我學會傾聽，關注學生的關注，驚奇學生的驚奇，感受學生的感受，在適當時候，肯定他們敢想，鼓勵他們敢說，稱贊他們能說。只有積極傾聽他們訴說，才能捕捉到他們的需要與愿望，準確地找到解決問題的切入口，走進孩子的內心世界。這就對我們教師提出了更高的要求，要讓學生有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，就必須學會： 接納學生獨特感受 以往教師對學生就是“傳道、授業、解惑”。學生只是被傳道、被授業、被解惑的對象，教師在課堂上總是滔滔不絕，講個不停。當你滔滔不絕而孩子沉默不語或點頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。所以，教師要改變態度，采用孩子接受方式方法，從根本上解決問題。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。一切知識的學習都是從問中開始，記得在講《白兔和月亮》文章時，引導學生感受理解課文，讓學生發表各自的看法，最后對課文達成一致的認識：白兔的慧心未泯，悟到擁有月亮并非好事，所以放棄了所有權，擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。歸納過后，有一名學生站起來說道：“老師，我對這篇課文的理解和大家的理解不一樣，照寓言這么說，難道一無所有，赤貧如洗才自在嗎？”這名學生的話音落地，全班嘩然，有人認為說的對，也有人認為說的不對，而我表現了充分的民主，認真看待了這名學生獨特的感受，認為他說的有一定的道理，我愉快地接納了他的觀點。真誠地接納學生的感受，與學生真誠交流，讓學生才思泉涌，妙語連珠，真誠交流，讓我看到了學生
[1] [2]
【淺談課堂教學中的感受】相關文章：
淺談課堂教學中的有效互動04-29
淺談課堂教學中的語言美04-29
淺談課堂教學設計在電路教學中的應用04-29
語文課堂教學中的導語設計淺談04-29
淺談體育課堂教學中的創新教育04-29
妙問生花-淺談課堂教學中的提問藝術04-29
淺談在本科課堂教學中傳授科學研究的思想04-29
淺談微格教學在課堂教學技能培訓中的運用04-29
淺談三維教學目標在課堂教學中的落實05-01
淺談情意原理在物理課堂教學中的運用04-27