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課堂教學改革難題及對策分析之三：如何保證學生主動參與
課堂教學改革難題及對策分析之三：如何保證學生主動參與 作者：李建平發布時間：2003-11-9 美國教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”學生要實現主動發展，參與是基本的保證條件。然而，專家提醒，教師在教學過程中，不能只滿足于學生表面的、形式上的參與。
記者日前在新課程教改實驗區某學校聽課時發現，一個班40多個學生中有14個學生沒有機會發言，而個別學生卻發言8次。小組討論時，有的學生搶著發言，有的學生卻一言不發，甚至臉上連一點笑容都沒有；有時一個學生發言，其他學生不認真傾聽，而是各說各的。實際上，在多數課堂教學過程中，學生缺乏實質性參與，合作學習的價值沒有體現出來。
據有關專家介紹，目前在新課程教改實驗區，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。
什么是參與？每一個學生都發言就是參與嗎？專家的觀點是：“應該說，站起來發言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關鍵要看學生的思維是否活躍，學生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎之上，每一個學生的發言是否會引起其他學生的思考；要看參與是不是主動、積極，是不是學生的自我需要；要看學生交往的狀態，思維的狀態，不能滿足于學生都在發言，而要看學生有沒有獨立的思考。”
廈門教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）學院教師葉水湖曾作過兩節課的比較。一節數學課，講的是《三角形的認識》，整節課教師提了107個問題，教師問，學生答，看起來氣氛熱烈，學生回答得也不錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的。另一節一年級的數學課，講的是《數的加減運算》，課堂上老師用多媒體顯示一幅動畫情景，讓學生就畫面上的情景自己提出問題，解決問題。同時，老師還讓學生聯系生活實際設計數學問題，整節課老師通過啟發引導學生深入地思考問題。由此可見，引導學生參與課堂教學，要在激活學生思維方面做文章。
現在，新課改實驗區的許多教師已經越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。
那么，怎樣調動學生的“思維參與”呢？有專家認為，應當創設情景，巧妙地提出問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。教師應當給學生時間和權利，讓學生充分進行思考，給學生充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性就會高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮地參與學習過程，個體才能得到發展。
新課程倡導的自主學習、
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